http://repositorio.febab.org.br/files/original/63/6944/SNBU2020_062.pdf 56572f147ed2245872c14f9b839db0ca PDF Text Text Eixo 2 - Práticas O QUE SINALIZAM OS TRABALHOS VOLTADOS AO LETRAMENTO INFORMACIONAL: UM PROTOCOLO DE REVISÃO SISTEMÁTICA DE LITERATURA WHAT THE WORKS FOCUSED ON INFORMATIONAL LITERACY SIGNAL: A PROTOCOL FOR THE SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW Graziella da Silva Moura 1 Maria do Carmo Paiva 2 Rosângela Maria de Melo 3 Resumo: Este artigo teve como objetivo apresentar um protocolo de revisão sistemática de literatura, visando identificar a relevância do letramento informacional para a pesquisa escolar e acadêmica, revisando o papel educativo do profissional bibliotecário e a contribuição da biblioteca para promoção da pesquisa, no âmbito da pós-graduação nacional, utilizando para tanto as produções acadêmicas de mestrado e doutorado disponibilizadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e no Catálogo de Teses e Dissertações. Para condução da pesquisa foram estabelecidas 3 (três), das fases que constituem o protocolo de revisão sistemática e o período utilizado para a busca dos documentos compreendem os últimos 6 (seis) anos. As pesquisas resultaram em 8 (oito) documentos. As análises dos documentos resultaram em um conjunto de estratégias e ações que vem sendo utilizadas pelos autores para analisar a necessidade informacional dos estudantes e como o letramento informacional poderia melhorar a qualidade das pesquisas científicas tanto escolares quanto acadêmicas. Palavras-chave: Protocolo de Revisão Sistemática de Literatura. Letramento Informacional. Biblioteca. Abstract: This article aimed to present a systematic literature review protocol, meaning to identify the relevance of information literacy for school and academic research, reviewing the educational role of professional librarians and the library's contribution to promoting research within the national postgraduation, using the academic productions of master's and doctoral degrees available in the Digital Library of Theses and Dissertations and the Catalog of Theses and Dissertations. To conduct the research, 3 (three) of the phases that constitute the systematic review protocol were established, and the period used to search for documents comprises the last 6 (six) years. The surveys resulted in 8 (eight) documents. The analysis of the documents resulted in a set of strategies and actions that have been used by the authors to analyze the informational need of students and how information literacy could improve the quality of scientific research, both in schools and in academia. Keywords: Systematic Literature Reviews Protocol. Information Literacy. Library. 1 Mestranda do Curso de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica do Instituto Federal de Pernambuco- IFPE. Graduada e Especialista em Biblioteconomia. Bibliotecária na DEaD- Diretoria de Educação a Distância do IFPE, graziella.moura@ead.ifpe.edu.br; 2 Especialista em Gestão de Arquivos Públicos e Privados. Bibliotecária na Universidade Federal de Pernambuco UFPE. mcarmopaiva@hotmail.com ; 3 Doutora em Ciência da Computação e docente no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (PROFEPT) do IFPE, atuando na linha de Práticas Educativas em Educação Profissional e Tecnológica (EPT), rosangela.melo@paulista.ifpe.edu.br �1 INTRODUÇÃO De acordo com Campello (2009), as sociedades da informação e do conhecimento propiciaram um volume informacional, de maneira que algumas profissões ligadas, sobretudo à área da Ciência da Informação, a exemplo dos bibliotecários, enfrentam desafios quanto a organização e disseminação da informação em seus diversos meios, e para tanto, esses agentes da informação têm buscado desenvolver metodologias para facilitar o acesso ao conhecimento. A necessidade de desenvolver habilidades de busca e uso da informação de maneira eficaz, constituiu de acordo com Campello (2009), uma prática educativa intitulada de letramento informacional (LI). Ainda segundo a autora, o bibliotecário escolar ocupou durante muito tempo, o papel de contribuir com a promoção da leitura. Mas a Sociedade da Informação permitiu evidenciar a habilidade do profissional em lidar com diversas questões que envolvam a busca e o uso da informação. A crescente utilização dos recursos informacionais de aprendizagem, sobretudo nas escolas que trabalham com a premissa da pesquisa como princípio educativo, evidenciou a necessidade de preparar os estudantes para além da orientação bibliográfica, e sim, de acordo com Campello (2009), para o uso do aparato informacional. De acordo com Souza (2019), uma pesquisa se inicia a partir do reconhecimento da necessidade informacional. É esta necessidade que impulsiona o estudante a buscar informações visando a construção do conhecimento. Ainda segundo a autora, os procedimentos que o estudante irá adotar para realizar a busca da informação, responde a alguns fatores que irão impactar diretamente no resultado da pesquisa: o conhecimento atual de mundo; as fontes de informações as quais ele tem acesso e as suas experências, fruto de outras pesquisas já realizadas anteriormente. Isto posto, Santos (2019) defende que há a necessidade de aplicar o letramento informacional, de maneira a viabilizar processos que envolvem: Quais as fontes de informação que mais se adequam à pesquisa? As fontes de informações são confiáveis? Onde podemos encontrá-la? Este artigo tem como propósito realizar um protocolo de revisão sistemática de literatura, cuja finalidade é identificar na literatura as iniciativas existentes com relação ao uso letramento informacional pelas bibliotecas, em contribuição ao desenvolvimento da pesquisa científica no âmbito escolar e acadêmico. Para a elaboração desse protocolo de revisão sistemática utilizaremos as orientações de Kitchenham e Charters (2007), para o qual a revisão sistemática constitui um meio de identificar �e interpretar todas as pesquisas relevantes e disponíveis para uma determinada questão de pesquisa, área temática ou fenômeno de interesse. Este artigo está organizado da seguinte maneira: a seção 2 (dois) define o protocolo de revisão sistemática, e apresenta o planejamento e o desenvolvimento das 3 (três) fases utilizadas e dos critérios associadas ao protocolo de revisão. Na seção 3(três) apresentaremos as discussões e análises dos trabalhos selecionados a partir das bases de dados: BDTD – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES. Na seção 4 (quatro) apresentaremos os instrumentos e estratégias identificadas para a implantação do letramento informacional. E, na seção 5 (cinco), apresentaremos as considerações finais e os próximos passos. 2 PLANEJAMENTO DO PROTOCOLO DE REVISÃO SISTEMÁTICA DELITERATURA Segundo Kitchenham e Charters (2007), o protocolo de revisão sistemática de literatura consiste numa metodologia para identificar, avaliar e interpretar as pesquisas disponíveis acerca de uma determinada questão de pesquisa ou fenômenos de interesse. Em seu estudo, Kitchenham e Charters (2007) apontam algumas razões para a realização de um protocolo de revisão, entre os quais destacamos a identificação de lacunas na pesquisa atual, de maneira a contribuir para sugestão de áreas para futuras investigações. Como desvantagem para a utilização deste modelo de revisão, Kitchenham e Charters (2007) apontam que este modelo demanda um esforço maior que as revisões de literatura tradicionais. Ainda segundo o autor, a revisão sistemática de literatura conduz a elaboração de uma estratégia de pesquisa. Além, de levar os pesquisadores a identificarem pesquisas que reforcem e não reforcem suas hipóteses, como demonstrado no protocolo de revisão, ao estabelecer critérios para inclusão e exclusão de documentos. Para a construção deste protocolo de revisão foram utilizadas 3 (três) das fases, definidas por Sampaio e Mancini (2007), a partir de diretrizes baseadas no modelo de Kitchenham e Charters (2007) para elaboração de uma revisão sistemática de literatura. As etapas adotadas nesta pesquisa são apresentadas na Figura 1 e descritas, na sequência. �Figura 1 – Fases do processo de revisão sistemática baseado em Kitchenham e Charters (2007) Fonte: As Autoras, 2021. Na fase 01(um) do protocolo de revisão foram apresentadas as questões da pesquisa, com a finalidade responder o objetivo proposto no artigo. Na fase 02 (dois), definimos a estratégia adotada para a busca e seleção do conteúdo que fomentou esta pesquisa. E para tanto, foram elencados os recursos de busca, as bases de dados a serem consultadas para construção do protocolo e a definição dos descritores de pesquisa utilizados para realização da busca. Na fase 03 (três) foram definidos os critérios para inclusão e exclusão dos documentos, com o propósito de selecionar apenas trabalhos cujos conteúdos fossem relevantes para a pesquisa. 2.1 FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES DE PESQUISA Para os autores Dermeval, Coelho e Bittencourt (2020), a fase norteadora do processo de pesquisa é a questão da pesquisa, seja na revisão sistemática de literatura ou em outros métodos de pesquisa. No protocolo de revisão sistemática de literatura, a questão norteadora compreende a principal fase do planejamento. Isto posto, duas questões norteadoras foram definidas para esta pesquisa, apresentadas no Quadro 1 conforme orientações dos autores Sampaio e Mancini (2007), além de Dermeval, Coelho e Bittencourt (2020) quanto a elaboração das questões norteadoras para o protocolo de revisão sistemática de literatura. �Quadro 1 – Questões do Protocolo de Revisão QUESTÕES DE PESQUISA DESCRIÇÃO Qual a relevância do uso do letramento informacional para o desenvolvimento de pesquisa no âmbito Q1 escolar e acadêmico? Quais as estratégias ou instrumentos que as bibliotecas podem adotar para promover a prática Q2 do letramento informacional voltadas à pesquisa escolar e acadêmica? Fonte: As Autoras, 2021. 2.2 DEFINIÇÃO DA ESTRATÉGIA DE BUSCA E DESCRITORES De acordo com a Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF (2017), a CAPES e a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações estão entre as bibliotecas eletrônicas mais procurados no Brasil para realização de pesquisas científicas e tecnológicas. Com a finalidade de verificar a produção científica sobre letramento informacional, resultante dos programas de Pós-Graduação no Brasil, a nível de mestrado e doutorado, foi realizada pesquisa nas bases de dados mencionadas, a fim de que contribuíssem para responder as questões norteadoras do protocolo de revisão apontadas no Quadro 1. As pesquisas foram realizadas utilizando um recorte temporal dos últimos 6 (seis) anos compreendendo o período de 2015 a 2021. Os critérios de busca variaram de acordo com as bases de dados utilizadas, conforme apontado no Quadro 2. Quadro 2 – Bases de dados e métodos de busca BASE DE DADOS MÉTODO DE BUSCA/ DESCRITORES Foram utilizados descritores (“letramento informacional” AND “biblioteca”) com recorte de tempo preestabelecido de 2015 a 2021. TIPO DE DOCUMENTO Teses e Dissertações Foram utilizados os descritores: Teses e ("letramento informacional" OR Dissertações "LETRAMENTO INFORMACIONAL" OR "Letramento Informacional" AND "biblioteca" OR "Biblioteca" OR "BIBLIOTECA") e com recorte de tempo de 2015 a 2021. Fonte: As Autoras, 2021. ÁREA DE CONCENTRAÇÃO Ciência da Informação/Letras/ Linguagem/Educação e Novas Tecnologias Ciência da Informação/Educação/ Educação Profissional e Tecnológica Detalharemos o processo de busca dos dados nas bases de dados BDTD e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Com relação a base de dados BDTD, o campo de busca da base, �além da busca simples, possibilita a consulta do tipo avançada, no qual são utilizados os campos: título, autor, assunto e outros, além dos termos de correspondência: TODOS os termos, QUALQUER termo ou NENHUM termo. E a consulta com operadores de busca, sendo estes: operadores boleanos (E, +, OU, Não e -); caractere curinga; algoritmo Fuzzy; busca por proximidade; busca por intervalo e ainda, incrementando um termo. Para recuperação dos dados, optamos por utilizar operadores booleanos, visto que são os operadores mais comumente utilizados para pesquisa nas bases de dados adotadas para este protocolo de revisão sistemática de literatura. Neste caso, formulamos os descritores (+ "Letramento informacional" AND "biblioteca"). Esta base de dados, além da opção de uso dos descritores para seleção dos trabalhos de pesquisa permite associar aos descritores o uso de diversos filtros, de forma a refinar os resultados da busca. Sendo assim, utilizamos o símbolo de “+” para garantir que o termo “letramento informacional” aparecesse obrigatoriamente em qualquer campo do registro, e o “AND” para agregar ao resultado da pesquisa documentos que abordassem o letramento informacional aplicado em bibliotecas. A busca dos trabalhos utilizou além dos operadores booleanos, um recorte de tempo de 2015 a 2021. A base de dados não é sensível ao uso de letras minúsculas ou maiúsculas. Logo, não há diferença no aspecto das letras desde que as palavras estejam corretas do ponto de vista ortográfico. A consulta no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES é realizada por meio de um campo de busca simples. As opções de refino da pesquisa, como ano, assunto, programa de PósGraduação entre outros, aparecem após ser inserido o (s) descritor (es) inicial (is). O campo de busca permite a utilização de operadores booleanos: AND, OR e NOT, além do uso das aspas (“”), para garantir que os resultados obtidos com a pesquisa resultem em informações que tragam o (s) descritor (es) utilizado (s). Esta base é sensível ao uso de letras maiúsculas e minúsculas, sendo assim utilizamos descritores que variaram da seguinte maneira: ("letramento informacional" OR "LETRAMENTO INFORMACIONAL" OR "Letramento Informacional" AND "biblioteca" OR "Biblioteca" OR "BIBLIOTECA"). A busca nesta base utilizou um único filtro, um recorte temporal entre os anos de 2015 a 2021. 2.3 DEFINIÇÃO DOS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E EXCLUSÃO Segundo os estudos de Dermeval, Coelho e Bittencourt (2020), uma das etapas do protocolo de revisão sistemática de literatura é a definição de critérios para inclusão e exclusão de �documentos. No Quadro 2, mencionamos as bases de dados utilizadas para construção deste protocolo de revisão, a partir do qual, delimitamos um critério geral para a pesquisa: consultar bases de dados cujos documentos armazenados abordassem publicações acerca do letramento informacional, a nível de Pós-Graduação (mestrado e doutorado) dos últimos 6 (seis) anos. A partir deste critério geral, foram elencados os termos que caracterizaram os critérios para inclusão e exclusão dos documentos que estão de acordo com o propósito do protocolo de revisão, conforme apresentado no Quadro 3. Quadro 3 – Critério de inclusão e exclusão dos trabalhos CRITÉRIOS INCLUSÃO EXCLUSÃO DESCRIÇÃO Documentos que orientassem a compreensão do termo letramento informacional; letramento informacional aplicado às bibliotecas de ensino médio e médio integrado, superior; letramento informacional nos Institutos Federais ou em escolas privadas de ensino médio ou técnico; comportamento informacional de estudantes no ensino médio e/ou superior; função educativa do bibliotecário; biblioteca escolar; fontes de informação na internet para pesquisa escolar; pesquisa no ensino médio, pesquisas no ensino superior. Documentos que tratam dos termos: alfabetização informacional e/ou competência informacional; trabalhos repetidos nas bases pesquisadas; textos que não traziam o termo “letramento informacional” no título ou nas palavras chave ou no resumo; documentos que tratam do letramento informacional aplicado à outros contextos que não educacional; outros serviços realizados pela biblioteca; textos não disponíveis para download, apenas letramento. Fonte: As Autoras, 2021. 3 RESULTADOS Após serem elencados os procedimentos conforme os itens 2.1, 2.2 e 2.3 para o estabelecimento da pesquisa de conteúdo por meio do protocolo de revisão sistemática de literatura, identificamos que a busca no BDTD retornou 16 (dezesseis) pesquisas de Pós-Graduação, sendo 13 (treze) dissertações e 3 (três) teses, considerando os anos 2015 a outubro de 2021. Deste quantitativo, 5 (cinco) foram considerados relevantes para pesquisa, de acordo com os critérios de inclusão e exclusão, sendo, portanto, incluídos. No Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES a pesquisa foi realizada no campo de busca com os descritores apresentados no Quadro 2 e mencionados no item 2.2. Foram resgatados um total de 24 (vinte e quatro) trabalhos entre teses e dissertações, sendo incluídos apenas 2 (duas) dissertações e 1 (uma) tese, totalizando 3 (três) pesquisas de pós-graduação consideradas relevantes. Do universo de 21 (vinte e um) trabalhos descartados, 12 (doze) estavam em duplicidade com o BDTD e 1 (um) deles não possui divulgação autorizada. Após a apresentação do quantitativo dos �trabalhos incluídos, provenientes das buscas realizadas nas bases analisadas para este artigo, apresentamos os resultados obtidos expressos graficamente pela Figura 2. Figura 2 – Sumarização dos trabalhos encontrados nas bases de dados do BDTD e CAPES Fonte: As Autoras, 2021. Dos 8 (oito) trabalhos selecionados nas bases de dados apresentadas na Figura 2, identificamos que 4 (quatro) trabalhos respondem à questão norteadora de pesquisa Q1 e 4 (quatro) trabalhos respondem à questão norteadoras de pesquisa Q2. As bases possuem ligação quanto à produção disponibilizada, visto que ambas tratam da disseminação da produção de Pós-Graduação nacional em níveis de mestrado e doutorado. No decorrer do processo de pesquisa nestas bases de dados, foi observado que o tema letramento informacional tem sido discutido com mais frequência. Particularmente, não pudemos deixar de observar também que o referido tema tem sido tratado tanto no âmbito da Ciência da Informação, como em outras áreas do conhecimento, por exemplo: Ensino e Letras. No entanto, apesar da percepção do aumento de pesquisas discutindo o letramento informacional, poucos são os trabalhos que relacionam a temática com o profissional bibliotecário, assim como a contribuição do profissional e da temática para a pesquisa no ensino médio e educação profissional e tecnológica. 4 DISCUSSÃO O processo de discussão visa responder as questões de pesquisas Q1 e Q2 apontadas no Quadro 2, deste protocolo de revisão. Em Q1 buscamos contextualizar a relevância do letramento informacional para o desenvolvimento de pesquisas, e para tanto, utilizamos das experiências de Almeida (2015), Hanneman (2020), Dantas (2017) e Macedo (2015), a fim de justificar a �necessidade de aplicação do Letramento Informacional para o desenvolvimento de pesquisas escolares e acadêmicas. Almeida (2015) e Hanneman (2020) discutem a necessidade do desenvolvimento de habilidades para o acesso à informação por estudantes, para busca e uso da informação, em decorrência, sobretudo, do crescimento exponencial da internet. O processo voltado ao aprendizado dos mecanismos de busca da informação, seja nos suportes físicos ou em meio eletrônico, é chamado de letramento informacional. De acordo com Almeida (2015), o letramento informacional tem raízes nas práticas de educação de usuários, e reflete discussões na área da Biblioteconomia quanto a função educativa do bibliotecário. Igualmente à Almeida (2015) e Hanneman (2020), Macedo (2015) e Dantas (2017), também discutiram em suas pesquisas a oferta de informações no qual os estudantes têm acesso. Complementando as pesquisas de Almeida (2015) e Hanneman (2020), os autores destacam que as escolas têm o papel de ensinar aos estudantes como lidar com o volume de informações, que tanto podem criar facilidades para o acesso, como podem gerar empecilhos para a busca e seleção de informações relevantes, confiáveis e fidedignas. E para tanto, ambos realizam uma análise da influência do letramento informacional no aprendizado de estudantes em fase escolar. Almeida (2015), Macedo (2015) e Hanneman (2020), utilizaram em suas pesquisas o mesmo instrumento de coleta de dados, o questionário. E a partir da análise dos resultados obtidos com as aplicações do instrumento, foi possível perceber que os 3 (três) autores corroboram para a defesa da aplicação do letramento informacional como veículo de mudança na aprendizagem dos estudantes. De acordo com Almeida (2015) os sujeitos da pesquisa foram estudantes de Biblioteconomia, a partir dos currículos dos cursos de graduação. De maneira a compreender como o letramento informacional tem sido concebido na formação do bibliotecário. Em Macedo (2015), os sujeitos da pesquisa foram estudantes do 9° ano do Ensino Fundamental de um colégio católico da cidade de Brasília/DF. A aplicação da pesquisa revelou pouco avanço no desempenho do grupo escolhido, embora tenha sinalizado mudanças significativas no processo de aprendizagem. Semelhante a Macedo (2015), Dantas (2017), utilizou como sujeitos da pesquisa estudantes do ensino fundamental, porém do 8° ano de uma escola pública. Diferentemente dos resultados apresentados por Macedo (2015), Dantas (2017) afirmou que os resultados de sua pesquisa foram atingidos satisfatoriamente. Hanneman (2020) realizou uma análise da comunidade acadêmica da �Universidade Federal do Paraná, com o objetivo de investigar se o Portal de Periódicos Capes atendia a necessidade de informação dos sujeitos da pesquisa, e o grau de compreensão destes quanto a utilização da base de dados. Por sua vez, a questão norteadora Q2 nos impulsiona a discutir, por meio dos autores: Alves (2015), Zinn (2016), Veiga (2017) e Santos (2019), as estratégias que as bibliotecas do âmbito escolar e acadêmico podem adotar para promoverem o letramento informacional no ensino médio integrado, a partir das estratégias vivenciadas pelos autores em suas pesquisas de mestrado e doutorado. Alves (2015), Zinn (2016), Veiga (2017) e Santos (2019) têm em comum em suas produções, a aplicação do letramento informacional com seus respectivos sujeitos de pesquisa, de maneira a buscar desenvolver nestes sujeitos, as habilidades informacionais necessárias para o acesso, busca e uso da informação. Para Veiga (2017) a necessidade de capacitar os usuários da biblioteca para lidar com a informação de forma eficiente, ampliou, segundo a autora, o papel da Biblioteconomia com a inserção de práticas educativas voltadas ao letramento informacional. Alves (2015), Zinn (2016) e Santos (2019) defendem a ideia da necessidade de se criar autonomia nos indivíduos quanto ao acesso e uso da informação. As autoras partiram do princípio de que os sujeitos não dominam ferramentas de busca, para desenvolver programas de instrução, treinamento e/ou capacitação em letramento informacional para os estudantes. Alves (2015), especificamente, defende o bibliotecário como sendo o profissional apto para promoção de ações destinadas ao desenvolvimento do letramento informacional. Em Zinn (2016) os sujeitos da pesquisa foram docentes do curso de artes, que a princípio foram submetidos a um curso de formação em letramento informacional. Apesar dos resultados positivos do curso ofertado, que demonstraram viabilidade da proposta do curso de formação, a precariedade da infraestrutura da escola e a organização do currículo, foram mencionados como pontos incipientes na pesquisa. Em Santos (2019), os sujeitos da pesquisa foram estudantes do primeiro ano do ensino médio integrado. A autora também partiu de uma atividade prévia, uma oficina de pesquisa, antes da coleta de dados que resultariam num produto para aplicação na escola. A oficina de pesquisa de Santos (2019), buscou inserir os estudantes no contexto da utilização de fontes de informações e normalização de trabalhos acadêmicos por meio das normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). Alves (2015), teve como sujeitos da pesquisa profissionais bibliotecários. O objetivo da pesquisa foi a inserção da prática do letramento informacional nas discussões sobre bibliotecas �públicas no Brasil. Por outro lado, em Veiga (2017), os sujeitos da pesquisa foram a comunidade acadêmica representada pelos bibliotecários, docentes e discentes do Instituto Federal de Roraima, campus Porto Velho, com o objetivo de compreender as práticas de letramento informacional desenvolvidos pelos sujeitos da pesquisa na Instituição. A pesquisa resultou no entendimento da biblioteca como um espaço em transformação para o ensino e aprendizagem. 5 LETRAMENTO INFORMACIONAL: ANÁLISES, DIFICULDADES, USO DE INSTRUMENTOS E ESTRATÉGIAS A análise dos trabalhos no item 4 (quatro) permitiu a compreensão da necessidade da implantação de programas de treinamento e capacitação de usuários para o uso da informação, assim como as práticas de letramento informacional, em face do volume de informações disponibilizados, sobretudo na internet. Há o entendimento da biblioteca como espaço para o desenvolvimento de práticas de letramento informacional, e bibliotecário como agente educador, contribuindo para o desenvolvimento do LI. No Quadro 4 são apresentadas de forma sintetizada os instrumentos utilizados pelos autores para pesquisa, assim como as ações e estratégias adotadas. Quadro 4 – Síntese das dificuldades, instrumentos, ações e estratégias encontradas nas pesquisas DIFICULDADES ENCONTRADAS Inviabilidade de aplicar propostas de letramento informacional mais aprofundadas, devido a necessidade de atendimento das demandas do currículo escolar; Tempo insuficiente para formação dos estudantes; Dois aspectos não considerados no início da pesquisa: falta de maturidade dos estudantes e parcela de estudantes do experimento que possuem laudo de défict de atenção. Desconforto demonstrado por parte dos entrevistados, nas entrevistas que ocorreram por telefone em virtude da indisponibilidade de entrevistas presenciais; Limitações quanto a objetividade do resultado das pesquisas decorrente da escolha do método fenomenográfico, que acarreta numa análise subjetiva dos dados, por parte do pesquisador. A não totalidade de participação dos sujeitos da pesquisa. INSTRUMENTO Questionário, observação participativa, avaliação e entrevista não estruturada Entrevistas Questionári o AÇÕES/ ESTRATÉGIAS Identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes acerca do letramento informacional; Elaborado um roteiro quanto ao uso do letramento informacional e um guia sobre normalização, ambos entregues aos estudantes. Inserir as bibliotecas públicas no contexto de discussão quanto a adoção do letramento informacional Discutir a ressignificação do papel do bibliotecário na educação, a partir da formação em letramento informacional. AUTOR MACEDO (2015) ALVES (2015) ALMEIDA (2015) �A coleta de dados online não obteve sucesso esperado, visto que houve baixa adesão ao primeiro questionário aplicado. Questionário Proposta para utilização do letramento informacional para o estudo e ensino de artes. ZINN (2016) Poucos recursos informacionais disponíveis na escola, e a dificuldade na utilização de alguns espaços como sala de mídia, por exemplo, para realização da pesquisa. Sequência didática Proposta de intervenção para inserir o letramento informacional, como atividade didática, em turmas do ensino fundamental. DANTAS (2017) A não totalidade de participação dos sujeitos da pesquisa. Questionário; Entrevista semiestrutura da Desenvolvimento de um programa educativo de letramento informacional para melhoria das atividades de ensino oferecidas pela biblioteca do campus Porto Velho do IFRO. VEIGA (2017) Escassez do uso das fontes de informação, do ambiente da biblioteca e das normas de referência, precisamente a ABNT. Parte dos e-mails enviados contendo o questionário voltaram por motivo de férias ou outros. Oficina; Roda de conversa Questionários Aplicação do Letramento Informacional por meio de uma oficina de pesquisa,além da criação de cartilha educativa. Elaboração de um quadro com vídeos e tutoriais, acerca das fontes de informações mais utilizadas pela comunidade acadêmica que compõe a UFPR SANTOS (2019) HANNEMAN N (2020) Fonte: As Autoras, 2021. Quanto a necessidade de implantação de programas de capacitação e treinamento de usuários para o acesso e uso da informação, autores como Dantas (2017) e Santos (2019), apontam para algumas dificuldades que envolvem recursos físicos, tecnológicos e de fontes de informações. No entanto, ambos os autores propõem atividades didáticas como meio de implantação do letramento informacional. Dantas (2017) propõe uma intervenção didáticas nas turmas de ensino médio, enquanto Santos (2019), realizou em sua pesquisa oficinas e a elaboração de material didático, do tipo cartilha. Para Macedo (2015), o formato do curriculo escolar inviabializa a adoção de práticas de letramento informacional, visto que exigem tempo para que o profissional bibliotecário possa realizar a formação adequada dos estudantes. Como estratégia para o desenvolvimento da ferramenta, o autor propos a elaboração de um roteiro para utilização do letramento informacional e um guia sobre normalização de trabalhos acadêmicos. Zinn (2016), Veiga (2017) e Hanneman (2020) discutem o letramento informacional aplicado diretamente em algumas situações-problemas que envolvem o ensino, em Zinn (2016), temos como estratégia o letramento informacional aplicado ao ensino de artes, em Veiga (2017) a aplicação do LI é voltada às atividades de ensino desenvolvidas pela biblioteca do IFRO e em �Hanneman (2020) o letramento informacional visava atender à comunidade acadêmica da UFPR. Outro aspecto em comum às 3 (três) autoras é o instrumento de coleta de dados. Nas 3 (três) pesquisas foram utilizados o questionário, no qual as autoras relataram terem encontrado dificuldades quanto à participação dos sujeitos da pesquisa. Sob outra perspectiva, os autores Almeida (2015) e Alves (2015), encontramos a discussão acerca da biblioteca como espaço para a prática do letramento informacional, e o bibliotecário como o profissional responsável pelo desenvolvimento do LI entre os estudantes, ocupando um papel de agente educador. Estes autores utilizaram de questionário e entrevista respectivamente, como instrumento de coleta de dados, e suas pesquisas não tiveram aplicações práticas com os sujeitos estudados. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS E PRÓXIMOS PASSOS A SEGUIR Este artigo teve por objetivo identificar na literatura produzida no âmbito dos Programas de Pós-Graduação, em nível nacional, e disponibilizada nas bases de dados do BDTD – Ibict e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, quais as discussões que estão sendo realizadas acerca da adoção do letramento informacional pelas bibliotecas em contribuição à pesquisa científica no ensino escolar e acadêmico. Para tanto, foi elaborado um protocolo de revisão de sistemática de literatura, que apresentou resultados para atender as questões norteadoras de pesquisa estabelecidas como Q1 e Q2. De acordo com as regras que estabelecem o protocolo de revisão, foram atendidas as fases: planejamento da pesquisa, a definição das duas questões norteadoras, os mecanismos de busca e os critérios de inclusão e exclusão de documentos. A pesquisa foi realizada nas bases de dados: BDTD – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do IBICT, e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, no período de 2015 a 2021. A pesquisa nas bases resultou na inclusão de 8 (oito) trabalhos para análise e discussão. Identificou-se os instrumentos, ações e estratégias utilizadas pelos autores para o desenvolvimento do letramento informacional nos estudantes, apresentados no Quadro 4. Percebemos com a revisão sistemática de literatura que a discussão acerca da prática do letramento informacional para o ensino escolar e acadêmico, ainda é insuficiente. Em virtude do recorte utilizado, percebemos a necessidade de incluir novas bases de dados nesse protocolo de revisão sistemática de literatura a fim de que possamos identificar uma quantidade maior de sinalizações sobre essas práticas. Além disso, reconhecemos há uma preocupação entre os autores analisados, com o desenvolvimento de estudos mais aprofundados acerca da necessidade �informacional do estudante, e como a implementação do letramento informacional poderia contribuir para a promoção da pesquisa. Os resultados obtidos por meio da elaboração deste protocolo de revisão, irão subsidiar a continuidade desta pesquisa, expandindo-a para outras bases de dados que tratam da biblioteca, letramento informacional e pesquisa, porém com ênfase no ensino médio integrado. Por fim, esperase que os resultados apresentados, até o momento por este artigo, possam contribuir para outros pesquisadores, servindo de suporte para outras pesquisas correlatas. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Regina Oliveira de. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 21 - Ano: 2020 (UFG - Goiânia/GO) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Biblioteca universitária: tradição, práticas e inovações Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Goiânia (Goiás) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource O que sinalizam os trabalhos voltados ao letramento informacional: um protocolo de revisão sistemática de literatura. Creator An entity primarily responsible for making the resource Moura, Graziella da Silva, Paiva, Maria do Carmo, Melo, Rosângela Maria de Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Goiânia (Goiás) Publisher An entity responsible for making the resource available UFG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2020 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Este artigo teve como objetivo apresentar um protocolo de revisão sistemática de literatura, visando identificar a relevância do letramento informacional para a pesquisa escolar e acadêmica, revisando o papel educativo do profissional bibliotecário e a contribuição da biblioteca para promoção da pesquisa, no âmbito da pós-graduação nacional, utilizando para tanto as produções acadêmicas de mestrado e doutorado disponibilizadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e no Catálogo de Teses e Dissertações. Para condução da pesquisa foram estabelecidas 3 (três), das fases que constituem o protocolo de revisão sistemática e o período utilizado para a busca dos documentos compreendem os últimos 6 (seis) anos. As pesquisas resultaram em 8 (oito) documentos. As análises dos documentos resultaram em um conjunto de estratégias e ações que vem sendo utilizadas pelos autores para analisar a necessidade informacional dos estudantes e como o letramento informacional poderia melhorar a qualidade das pesquisas científicas tanto escolares quanto acadêmicas.