http://repositorio.febab.org.br/files/original/63/6905/SNBU2020_023.pdf 4d758588d96e6b7593e82c3431e50c92 PDF Text Text Eixo 1: Tradição LETRAMENTO INFORMACIONAL NO INSTITUTO FEDERAL DE GOIÁS E O PAPEL DAS BIBLIOTECAS INFORMATION LITERACY AT THE FEDERAL INSTITUTE OF GOIÁS AND THE ROLE OF LIBRARIES Maria Aparecida Rodrigues de Souza 11 Beatriz Cebreiro López 22 Renata Luiza da Costa 33 Resumo: O artigo apresenta o resultado parcial do projeto de pesquisa cadastrado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás tendo por objetivo identificar os impactos do letramento informacional em instituição de ensino superior e sua inter-relação com o papel da biblioteca e do bibliotecário no contexto do avanço das tecnologias digitais de informação e comunicação. A pesquisa foi fundamentada na metodológica descritiva por meio de revisão de literatura, análise documental e pesquisa de campo. Para recolher os dados o instrumento utilizado foi o questionário. Participaram da pesquisa três bibliotecários e três docentes da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. A partir dos resultados e discussões dos dados identificamos que na instituição não foi implementada um programa de letramento informacional institucionalizado. Concluímos por impacto no papel das bibliotecas a necessidade desenvolvimento de um trabalho colaborativo entre docente e bibliotecário com o intuito de explorar os recursos de informática e de fontes de informação disponível na internet durante o processo de pesquisa. Palavras-chave: Letramento informacional. Educação profissional e tecnológica. Biblioteca. Trabalho colaborativo. Abstract: The article presents the partial result of the research project registered at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás aiming to identify the impacts of information literacy in higher education institution and its interrelation with the role of the library and the librarian in the context of the advancement of digital information and communication Technologies. The research was based on descriptive methodological through literature review, documentary analysis and field research. To collect the data, the instrument used was the questionnaire. Three librarians and three professors from the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education participated in the research. Based on the results and discussions of the data, we identified that an institutionalized information literacy program was not implemented in the institution. We conclude by impact on the role of libraries the need to develop a collaborative work between professor and librarian in order to explore the resources of information available on the Internet during the research process. Keywords: Informational literacy. Professional and technological education. library. Collaborative work. 1 Doutora em Educação. Bibliotecária-documentalista no Instituto Federal de Goiás. E-mail de contato maria.souza@ifg.edu.br. 2 Doutora em Educação. Professora na Universidade de Santiago de Compostela. E-mail de contato cebreiro@usc.rai.es. 3 Doutora em Educação. Professora no Instituto Federal de Goiás. E-mail de contato renata.costa@ifg.edu.br. �1 INTRODUÇÃO Apresentamos, nesse artigo, o resultado parcial do projeto cadastrado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG), executado no período de agosto/2017 a julho/2019, intitulado Alfabetização informacional em universidades: implicações no papel das bibliotecas. Na sociedade do conhecimento, com informações disponibilizadas em formato digital, as bibliotecas se veem impulsionadas a ofertar recursos informacionais e informáticos interligados a rede de computadores. Entendendo que a informação na sociedade do conhecimento é matéria prima e a educação fator chave para o desenvolvimento humano e social (CEBREIRO LÓPEZ, 1999, 2007; CEBREIRO LÓPEZ; FERNÁNDEZ MORANTE, 2003) esses dois elementos necessariamente precisam caminhar juntos ante ao avanço tecnológico. Portanto, a sociedade do conhecimento exige uma formação técnico-científica sólida, baseada em competências informacionais e digitais para aprendizagem ao longo da vida. Assim, cabe às instituições de ensino superior promover formação acadêmica inserindo o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) como ferramenta de acesso à informação ao longo da vida (VARELA PRADO; CEBREIRO LÓPEZ; FERNÁNDEZ MORANTE, 2013). Há cobranças a nível mundial para que as instituições de ensino superior alfabetizem seus estudantes para busca e uso da informação ao conhecimento através das TDIC. Essas instituições têm por papel na sociedade do conhecimento a produção, disseminação e acessibilidade à informação com vistas a possibilitar aos cidadãos seu uso e apropriação para se chegar ao conhecimento. As instituições de ensino, ao disponibilizar em suas bibliotecas tecnologias digitais para acesso e apropriação da informação ao conhecimento implica em alfabetizar o cidadão para busca e recuperação de informação na rede mundial de computadores. No Brasil, as universidades que implementaram programa de letramento informacional, por meio dos serviços ofertados por suas bibliotecas, estão concentradas nas regiões Sul e Sudeste do País (URIBE TIRADO; PINTO MOLINA, 2013). No caso dos Institutos Federais, apesar de ofertar ensino superior, não há registro na literatura sobre programas de letramento informacional em bibliotecas. Além disso, o diferencial de suas bibliotecas é a diversidade de público que atende estudantes do ensino médio, de graduação e de pós-graduação – em atendimento à Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2018. Assim surgiu a necessidade de analisar os currículos dos cursos de �graduação de um dos institutos, dentre os 39 espalhados pelo Brasil, na tentativa de identificar se houve inserção dessa temática nos projetos pedagógicos dos cursos e a abordagem dada ao papel das bibliotecas nesses documentos. Diante do exposto, o objetivo geral do estudo foi: identificar o papel das bibliotecas de instituições de educação profissional e tecnológico a partir das implicações do letramento informacional conferida no projeto pedagógico do curso. Compreender também o contexto do trabalho desenvolvido em bibliotecas a partir da perspectiva dos bibliotecários e docentes, para que ocorra o uso e apropriação da informação ao conhecimento pelo estudante. 2 REVISÃO DE LITERATURA: LETRAMENTO INFORMACIONAL NO ENSINO SUPERIOR E SUA INTERRELAÇÃO COM A BIBLIOTECA As discussões acerca do avanço das TDIC para o desenvolvimento do conhecimento científico vêm acompanhadas da necessidade de formação em letramento informacional e digital para dar resposta às demandas socioeducativas (CABERO; MARTÍN DÍAZ; LLORENTE CEJUDO, 2012). Nesse sentido, ampliam-se os debates sobre letramento informacional no final da década de 1990. Nos países, onde a competência em informação conquistou o reconhecimento dos gestores educacionais, ela já está inserida na política e nos programas das instituições de ensino superior, como é o caso dos Estados Unidos, França, Inglaterra, Bélgica, Colômbia e Espanha (CABERO; MARTÍN DÍAZ; LLORENTE CEJUDO, 2012). Esses programas são estabelecidos e administrados de formas variadas, de acordo com a estrutura organizacional da instituição e visam atender às necessidades dos acadêmicos e docentes. Além disso, estão integrados, de alguma maneira, às atividades de formação ofertadas pelas bibliotecas. O sucesso dos programas de letramento informacional depende da cooperação entre as unidades acadêmicas e da forma como os agentes envolvidos percebem sua importância por meio das políticas educacionais. Investigar as implicações do letramento informacional no contexto das instituições de ensino tem sua relevância socioeducativa no que tange a educação para a informação obtendo por resultado um cidadão autônomo, capaz de construir conhecimentos úteis à vida (PINTO MOLINA; SALES; OSORIO, 2008). �O avanço científico e tecnológico na sociedade para o conhecimento amplia o acesso aos bens científicos e culturais. Isto, por um lado, tem facilitado o processo de organização da informação e, por outro, dificultado, exigindo do cidadão um maior conhecimento de informática e de funcionalidade da internet para utilizar as fontes informacionais (URIBE TIRADO; MOLINA PINTO, 2013). Nesse sentido, a partir do surgimento das TDIC, há uma demanda maior das bibliotecas de instituições de ensino superior redimensionar seus serviços, infraestrutura e recursos informacionais em resposta às necessidades dos usuários de acessar a informação disponível na internet. Com internet disponível nas bibliotecas essas passam a ter condições de oferecer aos usuários o acesso a textos de base digital. Agregado a isso, vem o desafio de não só de adquirir suporte informacional e organizá-los de maneira que os usuários a encontrem a informação desejada, mas também tornar-se espaço de formação para o desenvolvimento da autonomia na busca e uso da informação (GASQUE, 2012) em seus vários formatos e ambientes. Com a internet o acesso à informação é intensificado por eliminar a barreira distância geográfica e temporal. Em contradição, surge a brecha digital devido o cidadão não saber utilizar os recursos informáticos para busca e recuperação de informação. Na concepção das pesquisadoras brasileiras, Campello (2009) e Gasque (2012), o conceito letramento informacional constitui uma capacidade necessária aos cidadãos e às cidadãs para se adaptarem à cultura digital, à globalização e a emergente sociedade baseada no conhecimento. Implica fundamentalmente que esses tenham capacidade de entender suas necessidades de informação, sabendo localizar, selecionar e interpretar dados de forma crítica e responsável. As instituições de ensino superior ao disponibilizar em suas bibliotecas tecnologias digitais para acesso e apropriação da informação ao conhecimento surgi a necessidade de se alfabetizar o cidadão para busca e recuperação de informação. 3 METODOLOGIA Para realização da investigação utilizamos o enfoque de abordagem qualitativa. Segundo Martinez Miguélez (2006), esse tipo de abordagem nos possibilita compreender o dinamismo interno da realidade investigada, no campo educacional. O procedimento inicial da pesquisa foi �levantamento e estudos bibliográficos acerca do tema. Esse teve um caráter descritivo visando conhecer a realidade do letramento informacional em instituições de ensino superior no Brasil e explorar a possibilidade construção de um modelo para ser implementado em instituições de educação profissional e tecnológica que responda os avanços científicos no campo. Elegemos o IFG para realizar a pesquisa de campo pela acessibilidade aos currículos. A análise de currículo se configurou em procedimento de pesquisa utilizado para descrever e interpretar o conteúdo dos documentos (MORAES, 1999). O estudo foi conduzido por meio de descrições sistemáticas por ajudar na interpretação dos conteúdos e na compreensão de seus significados, num nível que vai além de uma leitura comum. A base teórico-metodológica da pesquisa foi o método dialético (MARX, 2003). Essa abordagem nos permitiu considerar a totalidade das relações sociais. Partindo da contribuição do método dialético, a presente pesquisa propôs-se a identificar as implicações do letramento informacional com limites e avanços no papel das bibliotecas visando a formação de acadêmicos para construção do conhecimento utilizando as TDIC. A pesquisa, por ter envolvido aplicação de questionário com docentes e bibliotecários, dependeu de aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa e, consequentemente, da anuência da instituição envolvida e na construção e validação dos instrumentos de pesquisa. Para compreender o processo trabalho desenvolvido pelos bibliotecários e docentes da disciplina de Metodologia Científica na instituição, na efetivação da ALFIN, elaboramos o instrumento de coleta de dados no formato de questionário e aplicado por recurso Google Forms. O questionário foi composto por perguntas abertas e fechadas. Para garantir o anonimato dos participantes utilizamos a letra B para bibliotecário e D para docente. O roteiro foi constituído por seis perguntas semiestruturadas. As entrevistas ocorreram no mês de março/2018. A proposta de pesquisa visou identificar práticas pedagógicas para o desenvolvimento de um trabalho colaborativo entre bibliotecário e docente na formação em letramento informacional e digital no processo de pesquisa. Para tanto, foi analisado os discursos dos participantes da pesquisa. O método dialético foi fundamental para a realização da análise do discurso e determinados conceitos, como, por exemplo, tecnologia e informação. A contribuição do método dialético se revela nas suas categorias e processo analítico, tal como totalidade, abstração, entre outros aspectos. �Por meio da dialética percebemos os fenômenos como algo histórico, determinado, sendo uma totalidade inserida em outra totalidade. Assim, as categorias de historicidade e totalidade são fundamentais para analisar as ideologias e discursos. Isso serve para lançarmos certos questionamentos sobre as ideologias e os discursos: Quais suas determinações? Qual era o contexto social, cultural, discursivo em que emergiu? Esse questionamento nos desafiou a ir além do texto, analisando o contexto, tanto dos discursos quanto das ideologias. 4 RESULTADOS E DISCUSSÕES As abordagens conceituais de letramento informacional presentes na literatura estudada (PINTO MOLINA; SALES; OSORIO, 2008; CAMPELO, 2009; GASQUE, 2012) apresentam situações de formação que implicam no papel das bibliotecas. Ao empregar o método dialético foi possível identificar a condução de experiências em formação de usuários para o desenvolvimento em letramento informacional em bibliotecas de universidades que não são realidades nos institutos federais de educação profissional e tecnológica. No contexto internacional, segundo Pinto Molina (2005) e Lamarca Langa et al. (2012), dentro do Espaço Europeu de Educação Superior (EEES), utiliza-se um modelo de ensino centrado na aprendizagem baseada em uma série de competências que integram as TDIC no letramento informacional. Esse modelo de aprendizagem requer dos estudantes habilidades em localizar, organizar, avaliar, utilizar e apropriar da informação ao conhecimento. É importante que os acadêmicos desenvolvam autonomia de pensamento que os permitam adquirir, compartilhar e transferir conhecimento durante toda sua vida. Nesse sentido, cabe as instituições de ensino superior assegurar a educação para a informação aos acadêmicos por meio dos recursos informacionais (CEBREIRO LÓPEZ, FERNÁNDEZ MORANTE, 2003). Nestas circunstâncias a instituição de ensino deve incorporar esta aprendizagem de interagir e gerenciar informações eficazes, tanto na academia e no trabalho e incorporá-lo em seu aprendizado como um instrumento necessário para a aprendizagem ao longo da vida. O desafio das instituições de ensino superior na sociedade do conhecimento está em possibilitar formação a estudantes e pesquisadores para desenvolvimento de competência informacional (CABERO; MARTÍN DÍAZ; LLORENTE CEJUDO, 2012). No contexto das bibliotecas, no final da década de 1980, o Comitê Presidencial da American Library Association �reconhece a importância do letramento informacional para manutenção de uma sociedade democrática. Para a constituição desse tipo de sociedade os cidadãos precisam saber usar as TDIC no uso e apropriação da informação. Portanto, é papel das bibliotecas promover capacitação de usuários de forma colaborativa, mediar a busca e recuperação da informação (CAMPELLO, 2003). No contexto internacional ocorreram mudanças no processo de ensinar e aprender, com a presença das TDIC nos espaços das bibliotecas. Para Dominguez Aroca (2005), há uma necessária colaboração entre bibliotecário/docente para efetiva busca e recuperação da informação pelo estudante para uso e apropriação da informação ao conhecimento. Para tanto, estabelecer um trabalho colaborativo entre bibliotecário/docente é primordial para usabilidade e apropriação da informação pelo estudante para construção do conhecimento (PINTO MOLINA; SALES; OSORIO, 2008). Da revisão de literatura compreendemos que as TDIC estão produzindo transformações que afetam a organização da informação para uso da sociedade científica. Conforme Cebreiro López (2007), experimentar e aplicar na educação os avanços das TDIC supõe, a todos, um processo de mudança reflexiva. Da análise das políticas educacionais abstraímos que, no Brasil, o Plano Nacional da Educação (PNE) 2014-2024 (BRASIL, 2014), documento regulamentador das ações educacionais para o decênio, não há menção de formação em letramento informacional no ensino superior, embora as instituições de ensino superior tenham autonomia didática-científica, garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei n. 9394/1996). Isso proporciona diversificação no plano político pedagógico de cada universidade apresentando disciplina como proposta obrigatória ou como temas transversais. Na ocasião da pesquisa, em 2018, o IFG ofertava 33 cursos de nível superior. Desses, selecionamos nove para análise do projeto pedagógico. O critério de seleção foi o currículo estar disponível na internet. �Quadro 1: Projetos Pedagógicos de Cursos disponibilizados no site do IFG Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras a partir das informações expedidas pelo Sistema de Informação do IFG. O papel das bibliotecas do IFG no processo de apoio a pesquisa nos cursos seja bacharelado ou licenciatura, independentemente da área de conhecimento, conforme os nove projetos pedagógicos analisados, é essencialmente tradicional. As bibliotecas são suporte informacional por meio de seus acervos físico ou digital. No que se refere a formação em letramento informacional como sendo papel das bibliotecas não há menção quanto a isso. No que se refere ao letramento informacional, o que se percebe nos currículos analisados são proposições optativas e ofertadas sob o enfoque de temas transversais. Nesse sentido, é um desafio ao IFG prover a competência informacional nos graduandos no formato de ensino em execução. �Nesse cenário, apresenta-se por hipótese: para que os cursos ofertados nas instituições de educação profissional e tecnológica conduzam a formação em letramento informacional há que relacioná-lo com o trabalho colaborativo de bibliotecários e docentes e mudar o papel tradicional de biblioteca de ser somente apoio informacional ao conjugar acesso ao uso e apropriação da informação ao conhecimento. Eleva-se a competência informacional do estudante se a instituição de ensino incluir alfabetização digital no currículo trabalhando sala de aula em conjunto com a biblioteca. Dentre os nove projetos pedagógicos de curso analisados, selecionamos os três Câmpus mais antigos para realizar a pesquisa de campo, a saber: Goiânia, Jataí e Inhumas. Os três projetos são de cursos da área Ciências Exatas da Terra - Licenciatura em Física, Bacharelado em Sistemas de Informação e Bacharelado em Química. A Biblioteca, nos três documentos analisados, é mencionada como suporte de apoio a investigação científica. Independentemente da especificidade de cada curso, as bibliotecas do IFG devem funcionar como espaço de estudo e pesquisa por meio da organização e disponibilização dos recursos informacionais e formação de usuários. O Sistema Integrado de Bibliotecas do IFG, constituído por 14 bibliotecas, é franqueado ao estudo e pesquisa de estudantes de ensino médio, superior e pós-graduação, para construção do conhecimento científico. A Instituição, buscando manter-se atual aos avanços tecnológicos, por meio de compras, assinaturas e convênios, apresenta em sua estrutura ferramentas tecnológicas de base digital para o processo de busca e recuperação de informação. O sistema oferece anualmente aos estudantes ingressantes treinamento presencial para uso dos serviços e recursos informacionais oferecidos (Resolução nº 05/2013) conforme especificidade e autonomia de cada Câmpus. A primeira pergunta dirigida aos participantes foi sobre o processo de educação acadêmica para a busca e uso de informação utilizando tecnologias digitais. Para eles a responsabilidade pela formação do estudante para busca da informação durante a pesquisa, na sociedade atual é, na perspectiva do: a) Bibliotecário: Qualquer profissional que lida com processo ensino-aprendizagem, principalmente o/a bibliotecário/a (B1). Acredito que todos os profissionais tem sua responsabilidade! (B2) Bibliotecários, professores de diversas áreas do conhecimento e profissionais da área de comunicação (B3). �b) Docente: Docente e bibliotecário (D1). Todos os profissionais envolvidos na Educação (D2). Todos são responsáveis (D3). A resposta obtida ao questionamento reforça o pensamento de Dominguez Aroca (2005) de que o processo de ensino-aprendizagem na sociedade do conhecimento, com a presença de TDIC e para o desenvolvimento do letramento informacional, deve ocorrer de maneira corresponsável em colaboração com todos os profissionais da educação (bibliotecários, docentes, dentre outros). Na avaliação dos participantes, o maior índice de incentivo para construir conhecimento seria por meio de fomento à bolsa de iniciação científica, igualmente disponibilizando acervo de consulta aos acadêmicos. A promoção de curso de formação de estudantes para a informação tem menor importância em detrimento das duas primeiras alternativas, denotando o desconhecimento dos participantes de ação dessa natureza na instituição. Ao aprofundar acerca da metodologia adotada pelo participante no processo de letramento informacional (Gráfico 1) tentando identificar a forma de recebimento de educação para informação, chegamos ao resultado de que pouco se tem desenvolvido sobre o assunto. Gráfico 1 - Metodologia adotada no processo de formação de usuários da informação Fonte: Elaborado pelos pesquisadores. Numa sociedade de base digital, as bibliotecas devem ofertar serviços de busca interligada à rede de computadores (GASQUE, 2010). Os bibliotecários como um dos responsáveis pelo letramento informacional o treinamento de usuários (presencial e/ou online) pelas bibliotecas seria uma das formas de prover isto. No IFG a exploração do treinamento de usuários é de uso mediano, assim como é pouco explorado o uso de tutoriais com dicas de acesso à informação (50% nunca �utilizou), embora avaliam o grau de importância das TDIC (Gráfico 2) no processo de mediação da informação. Gráfico 2- Impacto das TDIC no trabalho de mediação do bibliotecário e do docente Fonte: Elaborado pelos pesquisadores. A oferta de cursos utilizando as TDIC, a disponibilização de recursos informacionais e o trabalho colaborativo, são estratégias acadêmicas que, segundo Cebreiro López e Fernández Morante (2003), desenvolvem autonomia de pensamento que permitem aos estudantes usar, compartilhar e transferir informação ao longo da vida. A sociedade do conhecimento tem a sua disposição as TDIC que implicam, necessariamente, por um letramento que não centre somente nos meios impressos, mas também pela diversidade de mídias. Tendo por resposta à pergunta Você executa ou já executou alguma atividade de formação de usuários/as em parceria com outro profissional de sua instituição? um Sim e cinco Não. As respostas negativas foram significativas para compreendermos a ausência de um trabalho colaborativo a partir da perspectiva do: a) Docente: Não sei dizer a razão (D1). Ainda não fui convidada para fazer essa parceria (D2). Percebo que a educação é conservadora, que os professores priorizam somente a "jaula" de aula para o processo educativo. Ignoram o fato de usar a biblioteca como local para aprendizagem o que me inibe de fazer convites para interdisciplinaridade (D3). b) Bibliotecário: Ausência de pessoal (B2). Não houve ainda oportunidade para tanto (B3). �A resposta positiva à pergunta, no que se refere ao trabalho colaborativo, ocorreu por meio de “Elaboração de tutoriais para utilização de algumas funções do Software Sophia e o ReDi IFG” (B1). Um desafio percebido ao analisar os dados se dá na proposição de execução de atividade de formação de usuários de maneira colaborativa entre docente e bibliotecário. Pois somente um participante da pesquisa afirmou já ter vivenciado essa experiência por meio de elaboração de tutoriais para utilização de algumas funções do sistema gerencial de acervo. Os demais (cinco deles) relataram por impedimento de fazer um trabalho interdisciplinar por falta de convite, ou devido ao conservadorismo de priorização da sala de aula como ambiente de ensino aprendizagem e ignorando a biblioteca como local para aprendizagem. Considerando que o principal motivo de não ocorrência de um trabalho colaborativo entre docente e bibliotecários, na instituição em análise foi por falta de iniciativa e convite gerando manutenção da tradição e a crença que para a mudança de paradigma necessita de mais pessoas envolvidas, tendo em mente que tais informações são determinantes - o que, o como e para que é produzido. A participação dos bibliotecários e docentes na pesquisa foi de suma importância por entender que qualquer profissional da educação é responsável pela formação de estudantes no processo de busca, uso e apropriação da informação ao conhecimento. 5 CONSIDERAÇÕES As bibliotecas de instituições de educação profissional e tecnológica direcionam os estudantes para a construção de conhecimento científico ao disponibilizarem seu acervo físico e digital. Nesse sentido, tornar seus serviços conhecido dos usuários faz toda diferença, segundo os participantes da pesquisa. As ações de formação de usuários para a informação na Instituição precisam ser aprimoradas no que tange aos serviços da biblioteca de: treinamento online ou presencial de usuários e disponibilização de tutorial no formato digital com dicas de acesso a informação. Uma vez que o impacto das TDIC no trabalho de quem é mediador da informação é relevante na avaliação dos participantes. �A modelagem de um trabalho colaborativo para formação de estudantes em letramento informacional considerando a sociedade do conhecimento e as observações dos participantes da pesquisa é fundamental visando atender a especificidade de cada instituição. REFERÊNCIAS ARAÚJO, C. H. S.; PEIXOTO, J. Docência online: trabalho pedagógico mediado por tecnologias digitais em rede. ETD – Educação telemática digital, Campinas, SP, v. 18, n. 2, jul. 2016. BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: MEC, 2016. CABERO, J.; MARTÍN DÍAZ, V.; LLORENTE CEJUDO, M. C. Desarrollar la competencia digital: educación mediática a lo largo de toda la vida. Sevilla: Eduforma, 2012. CAMPELLO, B. O movimento da competência informacional: uma perspectiva para o letramento informacional. 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Disponível em: http://ifg.edu.br/attachments/article/132/4.%20Sib%20IFG%20-%20Res%205-2013.pdf. Acesso em: 16 jun. 2021. �LAMARCA LANGA, G. La formación em competencias informacionales en lós estúdios de grão: El ejemplo de La Universidad de Zaragoza. Zaragoza: Mira, 2012. MARX, K. Contribuição a crítica da economia política. São Paulo: Martins Fontes, 2003. MARTÍNEZ MIGUÉLEZ, M. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Sevilla: Trillas, 2006. MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação, v. 22, n. 37, p. 7-32, 1999. PINTO MOLINA, M. ALFIN-EEES: tutorial para la alfabetización en información en el marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Diseño y creación de nuevas estrategias docentes para el aprendizaje electrónico. Granada: MEC, 2005. PINTO MOLINA, M.; SALES, D.; OSORIO, P. Biblioteca universitária, CRAI y alfabetización informacional. Asturia: Ediciones Trea, 2008. URIBE TIRADO, A.; PINTO MOLINA, M. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 21 - Ano: 2020 (UFG - Goiânia/GO) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Biblioteca universitária: tradição, práticas e inovações Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Goiânia (Goiás) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Letramento informacional no Instituto Federal de Goiás e o papel das bibliotecas. Creator An entity primarily responsible for making the resource Souza, Maria Aparecida Rodrigues de, López, Beatriz Cebreiro, Costa, Renata Luiza da Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Goiânia (Goiás) Publisher An entity responsible for making the resource available UFG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2020 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O artigo apresenta o resultado parcial do projeto de pesquisa cadastrado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás tendo por objetivo identificar os impactos do letramento informacional em instituição de ensino superior e sua inter-relação com o papel da biblioteca e do bibliotecário no contexto do avanço das tecnologias digitais de informação e comunicação. A pesquisa foi fundamentada na metodológica descritiva por meio de revisão de literatura, análise documental e pesquisa de campo. Para recolher os dados o instrumento utilizado foi o questionário. Participaram da pesquisa três bibliotecários e três docentes da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. A partir dos resultados e discussões dos dados identificamos que na instituição não foi implementada um programa de letramento informacional institucionalizado. Concluímos por impacto no papel das bibliotecas a necessidade desenvolvimento de um trabalho colaborativo entre docente e bibliotecário com o intuito de explorar os recursos de informática e de fontes de informação disponível na internet durante o processo de pesquisa.