http://repositorio.febab.org.br/files/original/62/6757/SNBU2014_243.pdf 7c9e18156482472069abdf5b7fe624bc PDF Text Text XVIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 O BIBLIOTECÁRIO E A PRÁTICA DA NORMALIZAÇÃO DE TRABALHOS Kélia Rachel Silva Suenia Oliveira Mendes RESUMO O presente estudo aborda a normalização de trabalhos acadêmicos como instrumento de construção de conhecimento. Teve como objetivo investigar a percepção de docentes e discentes sobre a importância da normalização bibliográfica de trabalhos escolares desenvolvidos pela Biblioteca do Colégio Universitário (COLUN) da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). A pesquisa foi descritiva com abordagem qualitativa, feita com 80 alunos e 15 professores do COLUN/UFMA. A investigação aconteceu entre os anos de 2013 e 2014. Constatou-se que docentes e discentes consideram importante a utilização das normas técnicas da ABNT, mas apesar disso os alunos não demonstram interesse em aplicá-las nos seus trabalhos, visto que essa não é uma exigência do corpo docente da escola. A normalização bibliográfica objetiva muito mais do que a padronização da sua estrutura, ela possibilita que o aluno apresente o resultado da sua pesquisa com clareza de ideias e o prepara para refletir, pois escrever não é copiar, escrever é exercer a cidadania por meio do registro de suas interlocuções com o conhecimento. Palavras-Chave: Normalização; Trabalhos escolares; Prática biblitecária; Prática pedagógica pratice; Biblioteca escolar. ABSTRACT This study addresses the standardization of academic papers as a tool for knowledge construction. Aimed to investigate the perception of teachers and students about the importance of the bibliographic standardization of schoolworks developed by the Library of Colégio Universitário (COLUN) of the Universidade Federal do Maranhão (UFMA). The research was descriptive qualitative approach developed with 80 students and 15 teachers of COLUN/UFMA. The research took place between the years 2013 and 2014. Was found that teachers and students consider important the use of technical standards of ABNT, but despite that students do not show interest in applying them in their work, since this is not a exigency of the teachers. The bibliographic standardization objective more than the standardization of works structure. It enables the student to show the results of their research with clear ideas and prepares to reflect, because writing is not copy, writing is practice citizenship through registration of their interlocution with the knowledge. Keywords: Standardization; Schoolworks; Librarian practice; Pedagogical practice; School library 3088 �1 INTRODUÇÃO A Biblioteca Escolar é um espaço de interação entre aluno, professor e bibliotecário. A relação entre esses atores contribui para que a Biblioteca se torne um ambiente de estímulo e apoio ao processo ensino-aprendizagem e proporcione a inserção de novas práticas pedagógicas, como é o exemplo da normalização de trabalhos escolares. Fragoso (2002, p. 125) diz que a Biblioteca Escolar “[...] tem a função educativa, ela representa um reforço à ação do aluno e do professor.” O aluno desenvolve habilidades de estudos independentes e autoeducação, dessa forma, motiva-se para a incessante busca pelo conhecimento e desenvolve hábitos e atitudes de manuseio, consulta e utilização da informação e da biblioteca. Assim, o educador e a instituição são complementados pelos serviços e produtos oferecidos pela Unidade de Informação (FRAGOSO, 2002). Como interlocutor do conhecimento, da organização e da disseminação dos saberes disponibilizados no mundo informacional, o bibliotecário deve promover práticas que auxiliem seus usuários na aprendizagem dos conhecimentos didáticos, científicos e lúdicos, como também desenvolver estratégias que promovam a interlocução entre as práticas pedagógicas e os atores desse processo: o bibliotecário, o professor e o aluno, de forma a tornar a Biblioteca um espaço promotor de aprendizagem. Assim, pergunta-se: Qual a importância da normalização dos trabalhos escolares para o processo ensino-aprendizagem? A partir deste questionamento a pesquisa objetivou investigar a percepção de docentes e discentes sobre a importância e uso da normalização de trabalhos escolares desenvolvidos pela Biblioteca do Colégio Universitário (COLUN) da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), que é um setor de difusão de informação com a finalidade de contribuir para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, além de facilitar a pesquisa, a investigação científica e cultural dos usuários. O tema se justifica pela atuação de uma das autoras na Biblioteca do COLUN. A escolha desta Unidade de Informação é relevante pelo fato da mesma ser vinculada ao Colégio de Aplicação da UFMA e ser também uma das 17 bibliotecas setoriais do Núcleo Integrado de Bibliotecas (NIB), funcionando, portanto, como uma extensão das práticas universitárias. Dessa forma, os bibliotecários que atuam nesta Unidade são de Bibliotecas Universitárias podendo atuar em qualquer setor do NIB. Além disso, o tema - normalização de trabalhos acadêmicos - e sua relação com a atuação do bibliotecário é intrínseco à sua formação e atemporal às práticas acadêmicas. Diante dos atores - bibliotecários, docentes e discentes - o estudo pretende mostrar, também, a importância da padronização dos trabalhos escolares para melhoria do processo 3089 �ensino - aprendizagem, bem como incentivar a adoção das normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), referentes à Informação e Documentação, como padrão dos trabalhos apresentados pelos alunos do Colégio Universitário da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). 2 REVISÃO DE LITERATURA Nos cursos superiores, os trabalhos denominados acadêmicos ou didáticos são considerados relatórios ou relatos de pesquisa, isto é, conforme Severino (2007), os trabalhos didáticos devem resultar de estudos orientados pelos métodos de reflexão e pesquisa. Os trabalhos acadêmicos são realizados como atividades de aprendizagem para ampliar ou aprofundar conhecimentos e exercitar “[...] a forma científica de lidar com um tema [...]”, como é apontado por Magro (1979). É objeto deste estudo o trabalho escolar como uma atividade pedagógica que se constitui uma ferramenta de construção do conhecimento, visto que sua elaboração prescinde a pesquisa e a leitura que são grandes aliados do processo ensino-aprendizagem. Nesse contexto e de acordo com Severino (2007, p. 25, grifo nosso) A atividade de ensinar e aprender, ou seja, educar está intimamente vinculada a esse processo de construção de conhecimento, pois ele é a implementação de uma equação com a qual educar (ensinar e aprender) significa conhecer; e conhecer por sua vez, significa construir o objeto; mas construir o objeto significa pesquisar [...] Sendo o conhecimento construção do objeto que se conhece, a atividade de pesquisa torna-se elemento fundamental e imprescindível no processo ensino/aprendizagem. Entretanto, o que se percebe é que desde o Ensino Fundamental o aluno considera a pesquisa uma tarefa difícil e sem importância, fato que contribui para que grande parte desses estudantes deixe de fazer seus trabalhos escolares ou limite-se a fazer cópias de capítulos de livros ou de textos encontrados na internet. Assim, na maioria das vezes, essa atividade pedagógica é desenvolvida de forma superficial, sem qualquer aprofundamento da leitura e geralmente estendida até a vida acadêmica. Reforçando a opinião da extensão do aluno copista da Educação Básica, Pinto (2009, p. 01) comenta que “[...] vivemos o fenômeno do aluno-copista, que reproduz em suas pesquisas e trabalhos acadêmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum juízo de valor, de crítica ou apreciação”. A falta de conhecimento dos alunos sobre a ética da produção científica tem sido causa da desmotivação e até mesmo da desistência de alguns alunos no decorrer da sua vida 3090 �acadêmica, pois mudar hábitos já arraigados é mais difícil que apreender um novo conhecimento. A prática da normalização iniciada desde o ensino fundamental e/ou ensino médio contribuirá para que o aluno elabore seus trabalhos de forma inteligível e com ideias bem estruturadas, o que certamente evitará que ao chegar à universidade este se depare com situações conflituosas no momento da construção dos seus trabalhos acadêmicos ou mesmo que recorra ao plágio. Macedo (1989, p. 369), corrobora com esse pensamento quando escreveu que A normalização não é um fim, mas um meio, uma postura de espírito que vai sendo adquirida com o exercício da pesquisa e do trabalho documentado, e isso poderá ser desenvolvido a partir de 6as. séries quando se pretende desenvolver a criatividade através de trabalhos escritos, orais e muita leitura. Se os professores de 1° grau e até de pré-escola estiverem alertados para as questões de pesquisa e normalização, metodologia da pesquisa bibliográfica e uso da biblioteca, muita coisa já poderá ser dirigida para a aquisição de uma pré-postura científica do seu alunado, evitando a defasagem dos alunos quando entram na universidade. A escola enquanto espaço privilegiado de sistematização e transmissão de conhecimento necessita incluir no seu Projeto Político Pedagógico a normalização de trabalhos baseada nas normas da ABNT, para que essa se torne uma prática pedagógica de uniformização dos procedimentos de elaboração dos trabalhos escolares. Assim, professores e alunos deverão fazer uso da normalização na redação dos trabalhos das diferentes disciplinas ministradas nas turmas do ensino fundamental, médio e técnico; pois de acordo com Rother (2011), a normalização traz inúmeros benefícios por ser uma atividade que padroniza e facilita a recuperação da informação, garantindo o uso e a disseminação dos conteúdos pesquisados independentemente do nível formal de educação. 2 MATERIAIS E MÉTODOS A pesquisa foi descritiva com abordagem qualitativa, na qual para coleta de dados utilizou-se um questionário com perguntas abertas, pois segundo Trivinos (1990, p. 146) é um dos principais meios para realizar a coleta de dados, visto que “[...] ao mesmo tempo em que valoriza a presença do pesquisador, oferece todas as perspectivas possíveis para que o pesquisado tenha liberdade e espontaneidade durante a pesquisa”. A investigação com os alunos foi desenvolvida no segundo semestre de 2013, junto a 48 discentes do terceiro ano do Ensino Médio e 32 do curso Técnico em Administração, totalizando 80 alunos do COLUN/UFMA. 3091 �Ainda, no ano de 2013, foram ministrados minicursos sistemáticos com duração de 4h e distribuído o manual: “Normalização de trabalhos escolares: orientações básicas”, elaborado com base nas normas técnicas da ABNT com o objetivo de descrever os procedimentos apropriados para a elaboração dos trabalhos escolares, como também servir como fonte de consulta para alunos e professores. Na segunda fase, em março de 2014, foram pesquisados 15 professores dos cursos Técnicos em Administração, Enfermagem e Meio Ambiente do COLUN. Os docentes participaram da pesquisa a fim de que fossem melhor analisadas as respostas dos alunos sobre a não utilização das normas da ABNT nos trabalhos escolares. Para manter o sigilo dos depoimentos dos entrevistados e preservar a identidade dos mesmos, optou-se por representar os depoimentos como descrito abaixo: a) professores: P1, P2, P3, P4, P5,P6, P7 .... e P15; b) alunos: A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7 .... e A80. A medida do anonimato garante a exigência da ética quando se pesquisa seres humanos. 3 Resultados A adoção das normas da ABNT para informação e documentação gera segurança, economia e facilidade de intercâmbio, portanto é considerada como a solução para a padronização e para a garantia da ética da produção científica, visto que a utilização das citações e referências dá qualidade e credibilidade aos trabalhos acadêmicos e escolares. Barbosa, Ramos e Ciríaco (2010, p. 5) comentam que Iniciar uma pesquisa científica, seja no ensino médio, seja na universidade, levará o estudante ao amadurecimento de suas idéias e conceitos, estimulará sua criticidade e promoverá uma maior responsabilidade do mesmo com relação ao seu ambiente e com o mundo. Após análise das respostas quanto à percepção de professores e alunos sobre a importância da adoção das normas disponibilizadas no “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares”, chegou-se a alguns resultados que serão apresentados a seguir: Por meio das entrevistas com os alunos e durante os minicursos pôde-se verificar que os alunos reconhecem a importância da aplicação da normalização para a melhoria do processo ensino-aprendizagem (Quadro 1), entretanto não demonstram interesse em aprender a utilizá-la. 3092 �Os alunos foram unânimes ao citar como justificativa para o desinteresse pela normalização, o fato dos professores não exigirem que os trabalhos sejam apresentados de forma padronizada de acordo com as normas da ABNT. O Quadro 1 compara as percepções de docentes e discentes sobre a importância da normalização das atividades escritas desenvolvidas no COLUN da UFMA. Quadro 1 - Percepção de professores e alunos sobre a importância da normalização dos trabalhos escolares. IMPORTÂNCIA DA NORMALIZAÇÃO DOS TrRABALHOS ESCOLARES Professores Alunos P1: melhora a qualidade do trabalho P4: facilita a leitura do trabalho P5: o aluno desde cedo já deve aprender essas normas P7: muito importante para o aluno P10: não em todas as disciplinas, porque algumas têm conteúdos muito técnicos P11: é importante, mas nem sempre é necessário P 15: quando o aluno chegar no curso superior terá noções de normalização A3: é importante somente no curso superior A 4: fica com uma apresentação melhor A6: é importante porque o professor pode avaliar melhor o trabalho A 7: facilita a análise do trabalho A11: não considero importante A13: é importante em algumas disciplinas A15: o professor valoriza quando o trabalho está organizado Fonte: Dados da pesquisa. Diante dos resultados do Quadro 1, pode-se constatar que docentes e discentes consideram importante a utilização das normas técnicas na apresentação de trabalhos, visto que o uso de padrões possibilitam o domínio progressivo das práticas da normalização de acordo com as normas estabelecidas pela ABNT, que é o órgão responsável pela normalização técnica no país. É importante esclarecer que o “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares” foi elaborado pela Bibliotecária do Colégio Universitário que o disponibiliza para docentes e discentes a fim de que seja utilizado como apoio na elaboração dos trabalhos. Vale salientar ainda que semestralmente a bibliotecária ministra oficinas de orientação de normalização de trabalhos escolares. Com o intuito de saber se o trabalho desenvolvido pela Bibliotecária estava sendo valorizado por alunos e professores do COLUN, perguntou-se aos primeiros com que frequência eles elaboravam seus trabalhos obedecendo as normas expostas no manual (Tabela 1) e aos segundos com que frequência eles exigiam que os trabalhos da sua disciplina fossem 3093 �elaborados de acordo com as normas apresentadas no “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares” (Tabela 2) Tabela 1 - Respostas dos alunos quanto à frequência da elaboração dos trabalhos escolares obedecendo às normas apresentadas no “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares”. RESPOSTAS Sim Não Algumas vezes Raramente Total N % 11 22 9 38 13,75 27,50 11,25 47,50 80 100,0 Fontes: Dados da pesquisa. A Tabela 1 demonstra que apesar da oferta da oficina e da distribuição do Manual somente 13,75% dos alunos tem o hábito de elaborar seus trabalhos obedecendo às normas do “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares”. Esse fator é preocupante à medida que pode provocar a desmotivação do profissional da informação para o desenvolvimento de uma atividade de suma importância para o processo ensino-aprendizagem, pois, como visto, a maioria (86,25%) não faz seus trabalhos conforme o manual ou faz somente algumas vezes. A Tabela 2 demonstra a quantificação das respostas dos professores quanto à exigência dos trabalhos conforme as normas da ABNT simplificadas no Manual. Tabela 2 - Mostra da quantificação das respostas dos professores quanto à frequência da exigência da normalização dos trabalhos conforme o “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares”. RESPOSTAS Sim Não Algumas vezes Raramente Total N 5 3 3 4 15 % 33,3 20,0 20,0 26,7 100,0 Fontes: Dados da pesquisa. A Tabela 2 mostra que 33,3% dos professores consideram importante a normalização. E que a maioria (66,6%= respostas “NÃO”, “ALGUMAS VEZES” e “RARAMENTE”) não 3094 �exige de seus alunos os trabalhos normalizados. Verifica-se que a resposta dos docentes reforça a dos alunos que alegam que a falta de prática deve-se ao fato dos professores não exigirem a utilização das normas nas pesquisas escritas. Diante desse contexto, e para melhor análise, serão descritas a seguir mostras das respostas de docentes e discentes quanto à utilização das normas contidas no “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares”. Para tanto, as referidas respostas encontram-se categorizadas de acordo com a resposta fornecida pelos entrevistados: SIM, ALGUMAS VEZES, RARAMENTE e NÃO. As perguntas feitas aos professores e alunos foram: a) “Professor, você solicita que os trabalhos da sua disciplina sejam elaborados conforme as orientações básicas do “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares? Por quê?”. Abaixo estão expostas as respostas, - ( x ) SIM —Sim, apesar das contestações eles são cobrados para entregar os trabalhos dentro das normas do manual ” (P 1). —Sim, apesar de ser chamado de chato estou sempre solicitando os trabalhos normatizados ” (P6). —Sim, mas só cobro algumas coisa que considero principal, como introdução, conclusão e as referências, mas não exijo aquelas minuciosidades ” (P9). “Sim, entretanto priorizo os tópicos principais com introdução, conclusão e as bibliografias.” (P13). —Sim, sempre solicito que eles sigam as regras pq isso além de tudo facilita a minha avaliação.” (P15). - ( x ) ALGUMAS VEZES — Algumas vezes, cobro somente alguns itens.”(P 10). — Algumas vezes, dependendo do tipo de trabalho que eu solicito ” (P11). — Algumas vezes, pq em alguns casos o tipo de trabalho solicitado não precisa ser normalizado.” (P14). - ( x ) RARAMENTE — Raramente, porque como a minha disciplina é técnica acho que o trabalho não necessita está normalizado ” (P2). 3095 �“Raramente, porque a maioria deles diz que já perdeu o manual, ou que não encontrou etc...” (P5). “Raramente, pq nem sempre o tempo de preparação permite a normalização ” (P12). “Raramente, porque na matemática acho que como é mais cálculo é difícil normalizar um trabalho ” (P 7). - ( x ) NÃO “Não. Acho importante, mas eles reclamam muito e acabam não entregando de acordo com o manual. ” (P3). “Não, porque antes do manual eu já havia explicado o básico das normas, tipo sumário, introdução e conclusão, então na verdade não utilizo as orientações do manual .” (P4). b) “Com que frequência você elabora seus trabalhos escolares de acordo com as orientações básicas do “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares? Por quê?”, - ( x ) SIM “Porque acredito que quando o trabalho está normalizado o professor dá mais credibilidade ao conteúdo.” (A7). “Porque sempre ganho uma nota melhor quando o trabalho está bem organizado”(A15). - ( x ) ALGUMAS VEZES “Porque são poucos os professores que exigem a utilização das normas” (A25). “Porque os professores não pedem, acho que se eles pedissem todos os alunos usariam as normas.” (A 17). - ( x ) RARAMENTE “Porque só faço normalizado quando o professor pede e é muito raro isso acontecer.” (A13). “Porque dá muito trabalho e além do mais os professores não exigem que os trabalhos sejam padronizados.” (A31). - (x ) NÃO “Porque dá mais trabalho pra fazer e mesmo assim os professores não fazem essa exigência.” (A3). “Vários professores passam trabalho ao mesmo tempo e isso dificulta que possamos nos dedicar para elaborar um trabalho dentro das normas.” (A 12). 3096 �Comparando as informações contidas no Quadro 1, nas Tabelas 1 e 2 e nas respostas transcritas dos docentes e discentes, percebe-se que existe uma contradição em suas falas, pois ambos consideram importante a padronização técnica dos trabalhos como instrumento de apoio didático - pedagógico, entretanto nenhum desses atores faz dessa atividade um cotidiano na vida escolar. Os professores não exigem que os trabalhos sejam elaborados com base nas normas do “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares” e os alunos por sua vez não se sentem na obrigação de utilizar as referidas normas. Isto nos leva a interpretação de que o desinteresse dos alunos dá-se em decorrência da falta de conscientização e cobrança dos professores. A incongruência entre as respostas torna-se clara quando analisamos a fala de P4 que afirma considerar importante a normalização, entretanto nos trabalhos da sua disciplina a exigência restringe-se somente ao que ele chama de “básico das normas”: sumário, introdução e conclusão. Isso na verdade demonstra a pouca importância que o professor atribui à normalização (citação e referências) determinada pela ABNT. Esse fato é confirmado na fala do aluno A17 que diz que não elabora seus trabalhos dentro das normas porque os professores não exigem e afirma que se eles exigissem todos os alunos usariam as normas. Diante desse contexto, é notório que tanto os docentes quanto os discentes do Colégio Universitário da UFMA ainda não têm consciência da real importância da normalização como uma atividade pedagógica que, se utilizada corretamente, vai garantir a padronização dos trabalhos escolares proporcionando-lhes qualidade e credibilidade. Apesar de toda a resistência para a utilização do Manual de Normalização, a Biblioteca do COLUN continua com seu trabalho de conscientização e orientação seja por meio da oferta de oficinas e/ou de minicursos ou por meio do manual, a fim de que docentes e discentes tornem-se adeptos ao uso das normas e que estes consigam não só reconhecer a importância, mas sim o uso das normas para a melhoria do processo ensino - aprendizagem. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS A normalização dos trabalhos escolares objetiva muito mais do que a padronização da sua estrutura. Ela possibilita que o aluno apresente o resultado da sua pesquisa com clareza de ideias, fator que facilita o entendimento do texto e, consequentemente, uma melhor análise do conteúdo apresentado. Diante disso, considera-se que a adoção das normas bibliográficas disponibilizadas no “Manual de Normalização de Trabalhos Escolares” é um importante instrumento didático pedagógico na medida em que possibilita uma melhor fundamentação das ideias e 3097 �organização do pensamento dos alunos no momento da elaboração dos trabalhos das mais diversas disciplinas. A normalização objetiva também levar o aluno a conhecer e desenvolver as etapas necessárias para realizar sua pesquisa, possibilitando a utilização de elementos básicos que permitirão a identificação, a consulta e a recuperação da informação. Facilita, ainda, o processo de comunicação “da mensagem” que estará disposta de forma correta, estruturada e inteligível no documento escolar produzido pelo aluno, possibilitando a sua inserção no ambiente informacional de forma segura, evitando o plágio. Os resultados obtidos sugerem que seja desenvolvido junto ao corpo docente um trabalho de incentivo no que diz respeito à adoção das normas apresentadas no manual “Normalização de trabalhos escolares: orientações básicas”. Sugere-se ainda que a Biblioteca do COLUN estenda aos alunos do Ensino Fundamental o minicurso com as orientações necessárias para a aplicação das normas, de forma que paulatinamente a apresentação de trabalhos normalizados faça parte do cotidiano da escola. Considera-se de suma importância o desenvolvimento de um trabalho em conjunto entre professores, bibliotecários (orientadores) e alunos (orientando), com o intuito de que a produção textual desses discentes seja pautada na pesquisa, leitura, interpretação, reflexão e escrita. Entretanto ressalta-s a necessidade de uma maior contribuição do professor no sentido de: a) orientar, familiarizar e incentivar o aluno para o uso das normas; b) tornar a padronização dos trabalhos uma atividade comum; c) cobrar a aplicação das normas de forma que estas façam parte do cotidiano da vida escolar dos alunos do COLUN da UFMA. Conclui-se que a intersecção professor - bibliotecário deve ser simples, objetiva e clara para que todos os envolvidos estejam conscientes de suas responsabilidades e possam direcionar o aluno a ampliar e garantir a segurança dos caminhos para a construção do conhecimento. 6 REFERÊNCIAS BARBOSA, Elvina Maria de Sousa; RAMOS, Joelson; CIRÍACO, Maria do Socorro S. Despertando para a produção intelectual: a importância da pesquisa científica. In: Encontro Regional de Biblioteconomia e Documentação, 13., Teresina: 2010. Anais... Teresina: UESPI, 2010. p. 1-16. 3098 �FRAGOSO, G. M. Biblioteca na escola. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Santa Catarina, v. 7, n. 1, p. 124 - 131, 2002. Disponível em:< http://revista.acbsc.org.br/racb/artide/view/380/460>. Acesso em: 12 abr. 2014. MACEDO, Neusa Dias. Normalização: uma postura a ser adquirida gradativamente. Revista de Biblioteconomia de Brasília, Brasília, DF, v. 17, n. 2, p. 357-373, jul./dez. 1989. MAGRO, M. C. Estudar também se aprende. São Paulo, SP: E.P.U., 1979. PINTO, M. J. F. A Metodologia da Pesquisa Científica como ferramenta na Comunicação 2009. Empresarial. Disponível em: <http://www.comtexto.com.br/2convicomcomunicaMariaJoaquina.htm>. Acesso em: 12 jul. 2013. ROTHER, Edna Terezinha. O papel da normalização nas publicações científicas. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 18 - Ano: 2014 (UFMG - Belo Horizonte/MG) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas Universitárias e o Acesso Público à Informação: articulando leis, tecnologias, práticas e gestão Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource O bibliotecário e a prática da normalização de trabalhos Creator An entity primarily responsible for making the resource Silva, Kélia Rachel, Mendes, Suenia Oliveira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O presente estudo aborda a normalização de trabalhos acadêmicos como instrumento de construção de conhecimento. Teve como objetivo investigar a percepção de docentes e discentes sobre a importância da normalização bibliográfica de trabalhos escolares desenvolvidos pela Biblioteca do Colégio Universitário (COLUN) da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). A pesquisa foi descritiva com abordagem qualitativa, feita com 80 alunos e 15 professores do COLUN/UFMA. A investigação aconteceu entre os anos de 2013 e 2014. Constatou-se que docentes e discentes consideram importante a utilização das normas técnicas da ABNT, mas apesar disso os alunos não demonstram interesse em aplicá-las nos seus trabalhos, visto que essa não é uma exigência do corpo docente da escola. A normalização bibliográfica objetiva muito mais do que a padronização da sua estrutura, ela possibilita que o aluno apresente o resultado da sua pesquisa com clareza de ideias e o prepara para refletir, pois escrever não é copiar, escrever é exercer a cidadania por meio do registro de suas interlocuções com o conhecimento.