http://repositorio.febab.org.br/files/original/62/6739/SNBU2014_225.pdf 2cd1853d6e00339c9a349a63d8e02812 PDF Text Text XVIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 JUVENTUDE UNIVERSITÁRIA DA UFG: TRAJETÓRIAS SOCIOESPACIAIS E PRÁTICAS DE LEITURA Andrea Pereira Santos RESUMO Trata-se de uma pesquisa de doutorado, hora em andamento, em que são mostrados resultados parciais da tese. A parte dos resultados que escolhemos para apresentar refere-se às práticas de leitura e sua contribuição para construção da subjetividade, identidade e letramento informacional dos jovens universitários da Universidade Federal de Goiás - UFG. O objetivo geral é: estudar a influência das trajetórias socioespaciais nas práticas de leitura dos estudantes universitários dos últimos períodos dos cursos de graduação na UFG dos campus de Goiânia. Para isso, partimos da pesquisa qualitativa com aplicação de questionários, entrevistas e redações feitas aos estudantes dos últimos períodos dos cursos de graduação da UFG. Concluímos que a universidade é um território em que as práticas de leitura realizadas nesse espaço contribuem para a formação das identidades e contribuem para o letramento informacional dos estudantes. Palavras-Chave: Práticas de leitura. Formação identitária. Letramento informacional. Estudantes universitários ABSTRACT This is a doctoral research , time in progress. That research show the partial results of the thesis . A part of the results we have chosen to present refers reading practices and their contribution to the construction of subjectivity, identity and information literacy of university students of the Federal University of Goiás - UFG. The objective is : to study the influence of socio-spatial practices of trajectories reading of university students in the final periods of undergraduate courses in the UFG Goiânia campus . For this, we start from qualitative research with questionnaires, interviews and essays made to students in the final periods of undergraduate of the UFG. We conclude that the university is a territory in which reading practices performed in this space contribute to formation of identities and contribute to information literacy of students . Keywords : Reading practices . Identity formation . Information literacy . college students 1 INTRODUÇÃO Trata-se de uma pesquisa de doutorado, hora em andamento, em que são mostrados resultados parciais da tese. A parte dos resultados que escolhemos para apresentar refere-se as 2865 �práticas de leitura e sua contribuição para construção da subjetividade, identidade e letramento informacional dos jovens universitários da Universidade Federal de Goiás - UFG. Apresentamos na introdução o objetivo geral de toda tese de pesquisa para que o leitor tenha dimensão do trabalho e possa acompanhar, posteriormente, a sua finalização. O estudo se pauta na afirmação de que há uma vasta gama de informações flutuando aos olhos da juventude. Na atualidade, faz-se necessário o estudo da leitura, principalmente porque o senso comum “acusa” o jovem de não ler, enquanto se pode observar a presença desses sujeitos nas livrarias, bibliotecas, sites de Internet, entre outros espaços que permitem tal prática. A leitura é a ponte entre a informação e o conhecimento. Mas, ler não é somente o que está escrito em formato de texto. Ler abarca o visual, os símbolos, formas e vídeos. Ler é conseguir explorar, pelo menos parte, desse emaranhado de informações presentes na atualidade. Para realização da pesquisa “Juventude universitária da UFG: trajetórias socioespacias e práticas de leitura” recorremos a Geografia por conta da necessidade de discutir os novos territórios e o ciberespaço na formação de uma cultura letrada da juventude contemporânea e como as trajetórias socioespaciais se inserem nessa formação. Considera-se ser pertinente o estudo sobre práticas de leitura na área de geografia, pois esta se configura como uma forma de análise diferenciada sobre o tema, já que este é comumente estudado nas áreas de educação, letras e biblioteconomia. Por que estudar leitura na geografia? As práticas de leitura são realizadas em um “lugar”, seja ele um ponto físico geométrico objetivo ou um território/lugar subjetivo. E esse “lugar” pode ser favorecedor ou não de práticas ou novas práticas de leitura. Entendemos território como um espaço sociocultural onde é possível uma apropriação subjetiva do indivíduo (HAESBAERT, 2004). Assim, os territórios da leitura da juventude estão presentes em diversos espaços institucionais ou não: a escola, a universidade, a biblioteca, os terminais de ônibus, as livrarias, sua casa e centros acadêmicos. Tendo por base a ideia de “apropriação subjetiva” percebe-se que há uma relação entre a juventude e seus territórios de práticas de leitura. Da mesma forma compreende-se que no ciberespaço há uma relação entre juventude e práticas de leitura. O ciberespaço é, segundo Levy (1999), um meio de comunicação onde indivíduos e informações se interconectam. Como se trata de uma tecnologia difundida há poucos anos no Brasil, tornando-se mais popular no final do século XX e início do século XXI. A juventude contemporânea, principalmente jovens universitários, tiveram uma grande 2866 �identificação com essa tecnologia. A Internet é um espaço de leitura, isto é, espaço de diversas “leituras” e de diversas mídias (texto, som e vídeo). Essas relações descritas acima nos mostrarão os espaços de pertencimento do jovem universitário e de suas práticas de leitura e contribuirão para que se possa entender o processo de construção do jovem leitor na atualidade, bem como os tipos e modos de leituras praticadas por ele. Isso porque é cobrado do jovem universitário uma gama maior de leituras e esses, supomos, passam a praticar outras leituras independente do que é exigido na universidade. Estudar a juventude e a leitura levando em consideração os territórios e o ciberespaço é uma forma de rebater o velho discurso do senso comum atestado por Abreu (2001) de que o jovem não lê ou não tem interesse pela leitura. Socialmente importante porque podemos trazer a luz certos preconceitos com relação ao tipo de leitura praticada pela juventude atual, especialmente a universitária. Dentro do campo de estudos da geografia, os resultados trarão elementos para que se possa compreender como as relações socioespaciais podem contribuir para inclusão ou exclusão do jovem leitor; para a manutenção das leituras e criação ou não de novas possibilidades de ler. O presente contexto vivido pela sociedade é carregado de informação por todos os lados. Desde a revolução da imprensa por Gutenberg no século XV até o surgimento da Internet a informação flui de forma cada vez mais rápida. Assim, a leitura está, se pensarmos nas metrópoles e grandes cidades, por todos os lados, presente nos diversos territórios. No entanto, por mais que a leitura esteja presente por todos os lados, questiona-se se o jovem lê. Perguntas como as que se seguem, são frequentes nos debates sobre o assunto: lê o que? Lê o suficiente? Faz as leituras canonizadas pela escola? As recentes pesquisas realizadas como, por exemplo, “Retratos da leitura no Brasil” realizada em 2011, mostram uma certa deficiência na relação jovem e leitura. Nesse sentido, propõe-se uma série de políticas públicas na tentativa de corrigir essa deficiência de leitura da juventude atual. Mas, ao refletir sobre os estudos de preconceitos de leitura abordados por Abreu (2001) em seus diversos estudos, veremos que muitas leituras são praticadas pela juventude. Essas leituras acontecem em diversos territórios: nos terminais de ônibus, nos consultórios médicos, na escola e também na Internet. Resta saber se há uma relação entre as práticas de leitura e os diferentes territórios onde elas são praticadas. Espera-se demonstrar que os estudantes concluintes dos cursos de graduação da UFG vivenciam trajetórias socioespaciais que contribuem para as diferentes práticas de leitura, pois convivem com uma diversidade de sujeitos e lugares que podem instigar a busca de 2867 �informações, interpretações e transformação destas em novos conhecimentos e (re)criação de identidades. Entender as trajetórias socioespaciais e as práticas de leitura para a geografia é um avanço no sentido de demonstrar que as políticas e relações no território podem influenciar na leitura e no modo de ler das pessoas pois, pressupomos, o espaço pode ser ou não ser transformador e formador de leitores. Nossa pergunta central se funda na seguinte questão: As trajetórias socioespaciais influenciam nas práticas de leitura dos estudantes universitários dos cursos de graduação da UFG dos campi de Goiânia? Para responder a essa problematização é preciso levantar outros questionamentos suplementares, a saber: o jovem da atualidade pode consolidar-se como leitor perante aos territórios de leitura que estão dentro do seu espaço de pertencimento? Que tipos de leitura os jovens passam a praticar na universidade? Qual o conceito de leitura na percepção da juventude universitária? Essas leituras são influenciadas pela universidade? Em que espaços o estudante pratica leitura? O espaço interfere na forma de ler? A hipótese pretendida para esse trabalho é: A universidade é um território onde os estudantes experimentam transformações de habitus, entre os quais se exemplifica a forma de ler conteúdos específicos de seus cursos e outros tipos de leituras. As trajetórias socioespaciais influenciam nas práticas de leitura dos estudantes universitários dos últimos períodos dos cursos de graduação na UFG do campus Goiânia, pois este espaço possibilita uma diversidade de novas leituras permitindo a eles a capacidade de (re)criar suas identidades. Dessa forma, os múltiplos territórios frequentados pelo jovem universitário interferem no modo de leitura e nos diferentes tipos de leitura, sejam elas literárias, universitárias, folhetos, ebooks, gibis etc. Chamamos de territórios de leitura os terminais de ônibus; as bibliotecas escolares e universitárias, os corredores da universidade, os centros acadêmicos e outros espaços que o jovem universitário passa a frequentar. Além desses espaços destacamos também a Internet como um dos principais territórios de leitura do jovem universitário. Dessa forma, afirma-se que o jovem universitário é leitor de variados territórios. Salienta-se que a metrópole contribui para a potencialização da leitura, pois ela é facilitadora do acesso por meio das possibilidades de mobilidade e presença de uma infinidade de manifestações sociais e de culturas midiáticas que são disponibilizadas, muitas vezes, de forma grátis. Levantamos como hipótese conjunta, tendo por base os estudos de Abreu (2001), que as leituras feitas, principalmente, fora do ambiente universitário não são consideradas leituras do ponto de vista dos cânones universitários. Apesar dos variados territórios de leitura, para 2868 �uma elite letrada e que possui acesso a uma gama maior de leituras por meio das livrarias, bibliotecas de escolas particulares e universitárias, essa leitura praticada fora (inclusive dos livros) não é considerada leitura. Dessa feita, nosso objetivo geral é: estudar a influência das trajetórias socioespaciais nas práticas de leitura dos estudantes universitários dos últimos períodos dos cursos de graduação na UFG dos campus de Goiânia. Especificamente buscamos: descrever as trajetórias socioespaciais da juventude universitária antes e durante sua vida universitária; identificar os territórios de leitura do jovem universitário e o processo de construção de identidades a partir dessas práticas de leitura identificando assim comportamentos e modos de pensar da juventude; verificar se as práticas de leitura realizadas sobre a influência do espaço universitário contribuem para o letramento informacional dos estudantes; identificar espaços de pertencimento do jovem universitário perante a leitura; analisar o ciberespaço como fonte de leitura da juventude universitária; e conhecer que tipos de leitura são praticadas nesse ambiente e se esse espaço pode influenciar em novas buscas de leitura; discutir a relação de preconceito com os novos territórios de leitura na percepção dos jovens universitários sobre as leituras praticadas fora dos espaços formais de leitura. 2 JUVENTUDES, TRAJETÓRIAS E LEITURA: EIXO TEÓRICO NORTEADOR Elencamos para essa pesquisa quatro pressupostos teóricos: Existem diferentes práticas de leitura, porém elas não são unas. Elas dependem da trajetória socioespacial dos sujeitos e também da sua experiência de vida e pertencimento a determinado lugar; Os múltiplos territórios contribuem para o estabelecimento de diferentes práticas de leitura podendo facilitar ou dificultar o acesso. As práticas de leitura da juventude, realizadas na sua trajetória universitária, contribuem para a construção de suas identidades. Essas práticas e apropriação subjetiva dos significados dependem do ambiente socioespacial que ele convive; A universidade é um território que potencializa diferentes práticas de leitura, pois os jovens são instigados a buscar novas leituras para vencer os desafios teóricos propostos por essa instituição Para refletir sobre esses pressupostos é preciso recorrer a outros estudos. Outrossim, são elencados alguns estudos e autores importantes para essa reflexão. Dessa maneira, um tema como esse que tem como objeto de pesquisa a juventude, requer um aprofundamento específico relacionado ao conceito e história da juventude e o entendimento dela nos dias atuais. De início é preciso responder: como se constrói a juventude. Para essas respostas buscaremos autores clássicos para o estudo dessa questão. 2869 �Carmo (2000) discute em seu livro “Culturas da rebeldia: a juventude em questão” o comportamento e as modificações dos usos e costumes e modos de ser e pensar da juventude dos anos 1950 aos anos 1990, principalmente tendo como relação a globalização e a sua influência nas posturas juvenis. Savage (2009) em seu livro “A criação da Juventude” trabalha com os conceitos históricos da juventude da pré-história da adolescência até sua consolidação e explosão como força de consumo. É interessante a leitura desse autor para que possamos compreender o comportamento dos jovens dentro dessa perspectiva histórica. Outros autores elencados na discussão sobre juventude são Catani (2008); Sposito e Corrochano (2000) e Abramo (2008) que apresentam conceitos e história da juventude. Para entender os contextos atuais da juventude relacionada ao seu comportamento, conceitos, identidades e subjetividades, buscaremos aporte nas teses e dissertações defendidas recentemente e também em artigos de periódicos científicos nacionais e internacionais a serem levantados em bases de dados referenciais. Nos trabalhos científicos atuais apontaremos a discussão sobre construção da identidade juvenil. E para ajudar a compreender essa construção de identidades, utilizamos outros autores que explorem essa temárica: Hall (2001), Giddens (2002), Bauman (2005; 2003) e Castells (2002) trarão uma contribuição para se discutir teoricamente a construção das identidades. Há de se discutir as questões relacionadas à subjetividade e consumo e sua interferência na construção das identidades. Para esse entendimento traremos as contribuições de Rolnik (1997). A discussão proposta nesse estudo diz respeito também às práticas de leituras da juventude. Entretanto, para entender tais práticas nos reportamos aos conceitos e história da leitura. Para isso é preciso buscar os conceitos em Martins (1994) no sentido de ter um entendimento de leitura que vá além do senso comum que restringe a leitura ao livro e ao jornal por exemplo. Sobre a história da leitura, Manguel (1997) apresenta uma trajetória das práticas de leitura da antiguidade aos dias de hoje. Ele faz abordagens entre a passagem da leitura em voz alta para a leitura silenciosa e as implicações sociais de tal mudança. Se hoje temos uma suposta problemática a despeito da formação de leitores jovens, “Uma história da leitura” desse autor, ajudará a compreender o porque. Nessa mesma temática, teremos como aportes Darton (1992) e Martins (2001). Para discutir a formação da leitura no Brasil nossa leitura teórica será os estudos de Lajolo e Zilberman (1996), Dumont (2000, 2002) e Abreu (1999, 2001 e 2007). Nas leituras 2870 �de Abreu, destaca-se além da construção histórica das práticas de leitura no Brasil, os aspectos relacionados aos preconceitos de leitura construídos desde a época da colonização até os dias atuais. Para fechar, outro autor abordado na pesquisa é Chartier (1999, 2001), pois além de tratar da história cultural da leitura, aborda aspectos relacionados as práticas de leitura atuais, considerando por exemplo a leitura na tela do computador e suas implicações sociais. Além de todo esse referencial teórico apresentado, buscamos estudos recentes como teses, dissertações e artigos científicos para complementar o embasamento do estudo. 3 METODOLOGIA DE COLETA DE DADOS Os sujeitos escolhidos para essa pesquisa são os estudantes universitários dos últimos anos dos cursos de graduação da UFG dos campi de Goiânia. A escolha desse grupo partiu do pressuposto de que a universidade não só forma profissionais que atuarão em diferentes profissões como, também, forma pessoas mais críticas, pessoas mais autônomas na busca de informações as quais passam a praticar outros tipos de leitura que podem (re)criar suas identidades. A universidade é o território de novas práticas de leitura as quais transformam os jovens estudantes em profissionais não só atentos ao fazer do trabalho, mas, também, refletir sobre o suas práticas. Para coleta de dados aplicamos questionários, entrevistas e redações. Os questionários foram aplicados utilizando a plataforma de enquetes online Lime Survey customizada pela equipe de informática da UFG. No questionário, além de um conjunto de perguntas, o estudante era convidado a participar da redação ou entrevista. Feita a escolha, foi marcado a entrevista ou enviado o roteiro para redação. No questionário foram feitas perguntas mais objetivas e gerais sobre renda, preferências de leitura, percepção espacial, frequência de uso a bibliotecas e moradia. Já nas entrevistas e questionários procuramos aprofundar na história das práticas de leitura pessoais, em suas trajetórias espaciais; no entendimento da relação entre as práticas de leitura e vida universitária e se tais práticas influenciam na construção das identidades, subjetividades e possíveis práticas de letramento informacional. 4 JUVENTUDE UNIVERSITÁRIA E PRÁTICAS DE LEITURA: CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES E SUBJETIVIDADES Em suas trajetórias socioespaciais os jovens universitários se deparam com uma infinidade de signos, sujeitos, territórios e lugares os quais moldam suas identidades e 2871 �subjetividades. Durante essas trajetórias sujeitos, lugares e pessoas oferecem oportunidades de leitura e discussão as quais interferem no modo de ser e pensar dos estudantes. A universidade é um território de oportunidades. Em uma instancia maior, ela proporciona aos estudantes uma infinidade de leituras as quais contribuem para uma nova construção do “eu” e do modo de pensar e agir dos estudantes. Há no espaço da universidade os lugares de encontro e confronto de ideias, pois além das leituras individuais os estudantes estão em constante debate com professores e outros colegas. Para Claval (1999) há relação entre território e identidade. Para ele a identidade interfere na constituição do território. “A construção das representações que fazem certas porções do espaço humanizado dos territórios é inseparável da construção das identidades” (CLAVAL, 1999, p. 16). Essas identidades interferem na transformação e mudanças que podem ocorrer no território. Nesse sentido, território e identidade estão relacionados tanto a um viés político quanto de outras escalas menores onde são estabelecidas outras relações. No caso da nossa pesquisa pensemos na universidade como essa escala menor. Nas entrevistas feitas aos jovens estudantes universitários, o discurso apresentado por eles demonstra uma transformação pessoal nas suas vidas a partir das práticas de leitura realizadas por intermédio ou influência da universidade. Sendo assim, analisamos essas transformações para a construção de um novo “eu” - uma nova identidade - a partir, também dos processos de subjetivação. Para essa reflexão partiremos da análise do conceito de identidade e subjetividade apresentado pelos principais autores dessa temática. O que é identidade afinal de contas? Para Hall (2001, p. 38) "a identidade é realmente algo formado, ao longo do tempo, através de processos inconscientes, e não algo nato, existente na consciência no momento do nascimento". Seja identidade ou identidades, estas são formadas, mesmo hoje, a partir da relação interativa com os outros e, agora, também, a partir do acesso as mídias eletrônicas disponíveis. O acesso a estas, potencializa e tem um pa­ pel importante na formação das identidades. Outro conceito de identidade para nossa análise dada por Castells (2002, p. 22) é: “Entendo por identidade o processo de construção de significado com base em um atributo cultural, ou ainda um conjunto de atributos culturais inter-relacionados, o(s) qual(ais) prevalece(m) sobre outras fontes de significados”. Esses atributos estão presentes nas interações e leitura feitas durante a universidade. Como um processo formado ao longo do tempo, o conceito de identidade está ligado às trajetórias dos estudantes na universidade a partir da sua interação com os outros e com as leituras. E essas trajetórias, acontecimentos e interações ocorrem sempre num espaço 2872 �formando assim territórios ou seja, “nossas identidades (...) são sempre configuradas tanto em relação ao nosso passado, à nossa memória e imaginação, isto é, à sua dimensão histórica, quanto em relação ao nosso presente, ao entorno espacial que vivenciamos, isto é, à sua dimensão geográfica” (ARAÚJO; HAESBAERTH, 2007, p. 33). O lugar, o território possibilitam o repensar. Assim, a universidade enquanto território de trocas e interações permitirá aos estudantes elaborar projetos os quais contribuem para suas reflexões. É o que mostra a fala da estudante abaixo: K., 26 anos : Durante meu segundo ano, concretizei junto a alguns colegas a fundação de um projeto de extensão em sexualidade humana. Durante todo o curso este foi o maior marco que diferenciou minhas leituras e vivências. Me considero menos preconceituosa hoje e tento compreender mais o direito das outras pessoas. Continuo lendo textos sobre educação, pois ao longo do curso, atuei junto ao Centro Acadêmico como representante estudantil e na construção de um novo currículo para meu curso. Me sinto mais engajada em atividades socioculturais hoje, quando comparada ao início da faculdade (grifo meu). Ao se considerar menos preconceituosa a partir do projeto fundado junto aos outros colegas, a estudante passou a refletir sobre os seus conceitos ou preconceitos relacionados a sexualidade. Foi essa interação que permitiu a estudante a rever seu pensamento. “Kant aponta que a identidade própria do indivíduo é construída por sua experiência, enquanto ser pensante, no mundo” (ARAÚJO; HAESBAERTH, 2007, p. 22). Nas leituras feitas em Guatarri e Rolnik (1996), compreendemos o conceito de subjetividade ligado ao processo ou projeto reflexivo do ser. O pensamento e a reflexão estão em constante mutação e dependem do arquivo pessoal e histórico de cada um. Quando lemos, estudamos, nos comunicamos com os outros, nos relacionamos estamos envoltos a diversas ideias que podem, constantemente, estarem moldando nossos modos e pensamentos. Assim ocorre com os jovens estudantes universitários. A sua trajetória universitária é carregada de relações com os outros e com a leitura e isso provoca o que entendemos por processos de subjetivação. T., 25 anos: Sinto sim que as leituras que faço depois da universidade mudaram meu modo de pensar, acho que estamos o tempo todo nos reformulando, acrescentando coisas a nossa identidade, mudando a nossa forma de pensar e até de agir. Como se vê na fala da estudante acima, esses processos de subjetivação corroboram para a formação ou construção das identidades. “Para que o sujeito forme sua identidade ou trabalhe com a auto identidade, reflexivamente, ele passa pelo processo de subjetivação” (SANTOS, 2009). Já outro estudante dirá o seguinte: 2873 �B., 22 anos: Mudou basicamente a forma de pensar assim.... que se tornou um pouco mais crítica né. Agente começou a ser inferido nesse contexto das leituras, passou a ter uma visão mais crítica eu creio que isso veio aumentar sim porque agente tem um contato com muitas visões de mundo com muitos autores que pensam de uma certa forma que acaba influenciando na leitura pessoal do leitor. Em relação ao ser assim, ao estilo acho que isso não influenciou muito não eu não me vejo assim tão modificado assim em relação a personalidade... O estudante acima frisa que mudou seu modo de pensar e se tornou mais crítico, porém tem dúvidas se sua personalidade sofreu influência. A nosso ver, esse pensamento mais crítico modifica sim sua personalidade, pois entendemos que a personalidade é criada a partir daquilo que pensamos como certo/errado ou bem/mal. Se passamos a refletir sobre as coisas de um outro modo, nossa personalidade muda, ou seja, se sou mais crítico deixo de viver uma personalidade mais passiva e passo a ser mais ativo e reflexivo na minha vida. Se antes a pessoa ficava calada diante de um acontecimento por falta de conhecimento, a partir do momento que ela se torna mais crítica ou com um arquivo maior de informações ela se sente segura em emitir sua opinião. Essas afirmações são consoantes ao que Gasque (2012) aborda sobre o pensamento reflexivo. Outras falas as quais representam um pensamento mais reflexivo são apresentadas abaixo: M., 19 anos: Sinto, me transformaram mais intelectualmente, abrindo os horizontes da área da ciência da informação. Com certeza, a universidade nos faz amadurecer, pelas experiências que a academia te faz passar e pelas leituras. Hoje tenho mais conhecimento e autonomia sim, mais independência para buscar o que preciso. R., 26 anos: Depois de estudar teoria do valor e estudar a história do SUS, história, legislação, mudou meu cunho político na verdade.... antes de entrar para a universidade era mais de esquerda, e hoje sou de direita. R., 47 anos: De certa forma sim. Através dessas leituras que faço, vou descobrindo algo que as vezes o meu pensamento antes de ter contato com esse tipo de leitura, não tinha aquele pensamento mais crítico. De uma certa forma muda um pouco né. Assim, o seu modo de pensar ou, aliás, agrega àquilo que você já está pensando, pode dar um norte, pelo que você já está formulando na sua cabeça Essas reflexões e falas dos estudantes deixam clara a abertura ao novo. A partir das leituras e encontros promovidos a partir da universidade eles mudam sua forma de ler e interagir com o mundo. Para o estudante C., 24 anos, ele não lê um jornal da mesma forma que ele lia antes de entrar para a universidade. Agora ele lê com outros olhos, com mais criticidade. Na universidade há confrontos. Em algumas falas é possível perceber que nem todas as ideias são aceitas e as diferenças se mostram evidentes, bem como as identificações. “Com 2874 �relação a identidade e diferença ocorre um cruzamento ainda mais íntimo, pois não há como ‘identificar-se’ algo sem que sua ‘diferenciação’ (em relação ao ‘outro’) seja construída, a ponto de ‘diferenciar-se’ e ‘identificar-se’ tornarem-se completamente indissociáveis” (ARAÚJO; HAESBAERTH, 2007, p. 36). E essas identidades construídas durante a universidade não são identidades acabadas. Elas estão em constante transformação e reflexão. “ (...) a identidade, por mais essencializada que pareça, justamente por seu caráter simbólico, é sempre múltipla e/ou está aberta a múltiplas re-construções” (ARAÚJO; HAESBAERTH, 2007, p. 42). Outrossim, Giddens (2002, p. 37) diz que "a reflexividade da modernidade se estende ao núcleo do 'eu'. Posto de outra maneira, no contexto de uma ordem pós-tradicional, o “eu” se torna um projeto reflexivo [grifo do autor]". Esse projeto reflexivo do 'eu', pelo que se apreende, faz parte dos processos de identificação pronunciados por Hall (2001, p. 39), pois, entende-se que a busca por identidade é um "processo em constante andamento". 5 A UNIVERSIDADE COMO TERRITÓRIO DE NOVAS PRÁTICAS DE LEITURA E DO LETRAMENTO INFORMACIONAL O que significa as variadas práticas de leitura dos jovens estudantes universitários? Como vimos, os estudantes universitários adquirem em sua trajetória universitária variadas práticas de leitura. Nas falas fica claro que as leituras praticadas levam a outras e eles sempre querem saber mais e aprender mais com elas. Freire (1983) fala da importância da ligação entre leitura e vivência de mundo. E a universidade é uma espécie de ampliação de visão de mundo e contribui para a significação e vislumbração de novas práticas. Dada a importância entre a leitura de mundo e do texto, Dumont (2002) dirá: “para que esse encontro se efetive, não é necessário possuir somente competência técnica [a alfabetização] indispensável mas insuficiente. Torna-se ainda necessária a capacidade de saber integrar esses dois universos” da leitura e o mundo do leitor. A trajetória universitária se difere da trajetória escolar. Há maior acesso à fontes de informação, pessoas, leituras diferenciadas daquelas praticadas durante o período escolar como podemos perceber nas falas dos estudantes abaixo: B., 22 anos: agente entra em contato com novos recursos de informação que no ensino médio não tinha conhecimento os livros os artigos anais de eventos as apresentações uma diversificação maior de formatos de suportes de informação que agente é introduzido assim na época da universidade, agente assim, no ensino médio era meio deficitário nessa questão de variedade. 2875 �K., 26 anos: Outra grande diferença em meus hábitos de leitura se refere a fontes de informação, só muito recentemente tive acesso a internet em casa, a faculdade oferecia computadores que serviram para a pesquisa de temas e realização de trabalhos, ofereceu também livros e artigos acadêmicos que eu salvava em dispositivos para ler em casa, mesmo livros literários que não possuía condições de adquirir. A., 21 anos: Creio que a universidade tenha me tornado mais preparada para ler alguns tipos de livro. Os científicos, por exemplos. Com certeza o meu curso me deu uma visão bem mais ampla e me tornou mais capaz de procurar informações que antes eu nem imaginava que me interessavam. Com isso, tive uma grande modificação na maneira de pensar no meu próprio futuro, de planejar os meus próximos passos. Exatamente por essa mudança, sinto um grande aumento na habilidade em buscar informações, e mais ainda, de trabalhar essas mesmas informações, usando-as a meu favor. Diante das falas apresentadas podemos pensar a universidade como lócus da construção do letramento informacional dos estudantes. Para isso vamos analisar tal conceito e como as falas demonstram essa construção. Segundo a AASL (2000) letramento informacional ou Information Literacy são um conjunto de habilidades individuais adquiridas pelo indivíduo que o torna competente para reconhecer suas necessidades de informação, localizar, avaliar e usar efetivamente essa informação adquirida. Esse uso efetivo se dá a partir do instante em que ele consegue transformar essa em novo conhecimento ou resolver alguma questão pessoal. O letramento informacional é necessário principalmente nesse atual contexto de rápidas mudanças tecnológicas e de grande fluxo de informação (AASL, 2000). Com a globalização houve um crescimento significativo da quantidade de informações, principalmente com o advento da imprensa de Gutemberg. Mais ainda após a era da Internet, onde o fluxo de informação é maior ainda promovendo o que conhecemos como explosão informacional. O termo letramento informacional (information literacy) nasce nos Estados Unidos e tinha como preocupação: na década de 1950 de formar cidadãos hábeis para a sociedade da informação, principalmente na biblioteca escolar (FIALHO, 2009; MELO e ARAÚJO, 2007). Em meados de 1980, a abertura de mercado no final da guerra fria, exigia cada vez mais informações que pudessem agregar valor aos produtos (MELO e ARAÚJO, 2007) e era preciso pessoas com competências mais específicas e complexas e não simplesmente qualificação (MIRANDA, 2004). Com todas essas habilidades as pessoas teriam elementos suficientes para buscar, localizar e avaliar as informações as quais poderiam contribuir para o desenvolvimento da sociedade a partir da criação de uma consciência cultural e política. 2876 �Dentro dessa perspectiva, o indivíduo competente em informação é aquele que (AASL, 2000): determina que tipo de informação é necessária; acessa a informação necessária com efetividade e eficiência; avalia as informações e fontes criticamente; incorpora a informação ao seu conhecimento de base; utiliza a informação para realizar propósitos específicos e entende os aspectos econômicos, legais, sociais e éticos do uso da informação. Sujeitos competentes no uso das informações são mais apitos a tomar decisões. Para Gasque, 2012, p. 18): As decisões mais eficazes dependem da competência em buscar informações de pontos de vista diferenciados, organizá-las e apreende-las, considerando a experiência pessoal, para se chegar a uma conclusão, mesmo que provisória. A esse processo sistematizado e metódico de organizar a informação denominamos ‘pensamento reflexivo’. As trajetórias dos estudantes demonstram uma capacidade de reflexão maior como já observamos anteriormente. De certa forma eles melhoram sua capacidade de buscar, organizar e usar efetivamente essa informação, porém não podemos concluir se realmente há elementos suficientes para afirmar que eles são competentes no uso da informação, pois seria necessário uma tese específica para analisar essa questão. Deixemos claro que esta pesquisa aponta para esse direcionamento como proposta de aprofundamento em pesquisas futuras. No entanto, podemos afirmar é que eles adquirem novas habilidades e essas fazem parte do conjunto de habilidades daqueles sujeitos competentes no uso das informações como veremos nas falas a seguir: L., 32 anos: Na busca de informação eu posso dizer que sabia pouca coisa e hoje eu aprendi muito. K., 26 anos: Outra grande diferença em meus hábitos de leitura se refere a fontes de informação, só muito recentemente tive acesso a internet em casa, a faculdade oferecia computadores que serviram para a pesquisa de temas e realização de trabalhos, ofereceu também livros e artigos acadêmicos que eu salvava em dispositivos para ler em casa, mesmo livros literários que não possuía condições de adquirir. B. , 22 anos: sou meio suspeito para falar porque o curso de biblioteconomia me capacita para buscar informação. Mas independente do curso, a faculdade ela me incentivou a pesquisar a procurar meus próprios recursos, independente de estar num curso que me forma para isso eu acho que a faculdade me capacitou a procurar informação C. , 24 anos: Eu sinto que consigo ler esses textos de forma mais aprofundada. Se eu leio sobre uma crise econômica, se eu leio sobre uma greve de ônibus eu consigo interpretar isso melhor com o aparo da universidade porque eu fui ler na essência isso, como são os movimentos sociais, como o sistema capitalista surge, como é que são os conflitos urbanos como eu estou aprendendo de forma detalhada aprofundada, digamos assim, no nível de graduação. Eu acho que minha leitura para os textos que eu já lia, passou a ser mais aprofundada. Isso que consigo ver de diferença 2877 �Enfim, um dos pontos importantes do conceito de letramento informacional se diz respeito ao ganho cultural e social dos estudantes. Esse ganho foi comprovado pelas entrevistas e contribui, como vimos, para o pensamento reflexivo e para o processo de subj etivação desses jovens. 6 A JUVENTUDE DA UFG: TRAJETÓRIAS SOCIOESPACIAIS E PRÁTICAS DE LEITURA As trajetórias socioespaciais e a universidade influenciam nas práticas de leitura dos estudantes universitários dos cursos de graduação da UFG. Como pontuados nesse artigo, a partir dos resultados alcançados até aqui, essas trajetórias permeiam por diversos aspectos ligados a sua convivência familiar e a seu ingresso na universidade. Nessa perspectiva, mostraremos nesse tópico os pontos chaves da construção da reflexão dessa pesquisa. O conceito de leitura ou do que é leitura na atualidade é abrangente uma vez que há uma diversidade de mídias, textos, contextos e suportes disponíveis ao sujeito. Há de se considerar que o mundo das letras é expressivo. A leitura (do texto) está presente por todas as partes seja em gôndolas de supermercados, autoatendimentos e nos diversos suportes midiáticos. Nesse debate, há uma tentativa de hierarquizar o que é ou não é leitura do ponto de vista da “qualidade” ou de profundidade do material lido ou a ser lido conforme interpretação feita nos estudos de Abreu (1999; 2001) e Dumont (2002). Nessa hierarquização há tanto críticas à literatura ou leitura de massa: romances simplórios, gibis, revistas, textos de internet etc., ou acusação da não prática/gosto pela leitura por parte dos sujeitos. Nessa perspectiva, argumentamos que, de fato, há de se considerar como válida todos os tipos de leitura por mais simplórias que sejam. Não se trata de defender aqui uma leitura relativista em prol de uma leitura ortodoxa, pois segundo Dumont (2000, p. 167) “acredita-se, [..], que qualquer leitura possui um potencial a acrescentar, a informar, e nunca a apaziguar o sujeito, a embrutecê-lo, a regredí-lo. Quanto mais ler, mais informações o sujeito possuirá para discernir o que lhe apresentem no futuro”. Acreditamos que as práticas de leitura iniciam do simplório e tendem a se tornar mais profundas com a continuidade das práticas. Por suposto, o acesso e incentivo são necessários. Os jovens estudantes universitários demonstram em suas falas a presença da leitura em suas vidas, principalmente, durante sua trajetória universitária. Apesar disso, o conceito de leitor para eles é incerto. Tais leituras são plurais, em muitos casos fragmentadas e/ou superficiais, mas mesmo assim leituras. 2878 �Até chegar à universidade suas trajetórias são cercadas de desafios seja pelas questões financeiras, mobilidade via transporte público ou moradia. Se antes da entrada à universidade havia dificuldade de acesso, agora, há uma facilidade e uma competência maior por parte deles na escolha das fontes e na transformação daquilo que se leu em conhecimento e transformação e reconstrução do “eu” e da identidade/subjetividade. A universidade enquanto território subjetivo e subjacente é responsável por tais transformações dos estudantes, agora egressos e profissionais. É na universidade que as práticas de leitura e de busca por outras leituras são potencializadas, tornando os estudantes mais próximos do letramento informacional. A universidade promove, também, a busca por novos estudos e conhecimento de outros lugares e pessoas. Na universidade as diversas atividades científicas atraem públicos de várias cidades, estados e/ou países permitindo uma troca recíproca de ideias e aprendizados. Esses encontros instigam a produção de novas pesquisas e interação com outras culturas. O engajamento e interesse pelo estudo e pela leitura está ligado, em muitos casos, na relação dos estudantes com o seio familiar em que os pais, ou especificamente a mãe em maior grau, são os principais incentivadores, seja lendo livros ou aconselhando. E esse engajamento dos pais independe do seu grau de escolaridade ou renda. Há um interesse por parte dos estudantes nos espaços tanto formais quanto informais de leitura. Os espaços formais seja a biblioteca ou a universidade estão mais ligados a leitura de formação. Já os espaços informais: a residência, praças entre outros, estão ligados a leitura de lazer. Mas, as práticas de leitura de lazer ou de formação podem acontecer de maneira inversa. Seja uma leitura formal ou de lazer, o lar é o principal lugar das práticas. Lugar longe de condenações ou observações. Onde pode-se praticar qualquer tipo de leitura ou acessar outro suporte como a internet por exemplo. Lugar em que a leitura está longe dos preconceitos. Há falta de opção de lugares de leitura na metrópole. Porém, ela potencializa o acesso por conta das livrarias e do acesso que se tem a redes de internet, onde pode-se efetuar compra de livros ou ler em ambiente virtual. O ciberespaço é o suporte, a fonte e o “lugar” para diversas práticas de leitura. Não só a leitura é presente na rede. Há uma interação constante de pessoas que se conhecem, se conectam e trocam ideias e conhecem outras culturas. O problema colocado pelos professores é que por ser um ambiente de altos fluxos de informação, a leitura passa ser fragmentada e superficial. 2879 �Dessa feita, podemos afirmar que existem diferentes práticas de leitura e diversas formas de ler dos estudantes da UFG. Além disso, os múltiplos territórios contribuem para o estabelecimento de diferentes práticas e são potencializadas pelo seu ingresso na universidade. Por fim, essas as variadas práticas de leitura se dão pela possiblidade de acesso e incentivo. Sendo assim, é preciso investir na construção de políticas públicas possibilitadoras do acesso e incentivo a leitura e deixar para trás a velha máxima do não gosto pela leitura. 5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS Nos pressupostos teóricos chamamos a universidade de território de leituras. Os conceitos de território dizem que um espaço se configura como território a partir do momento em que há relações de poder, soberania ou controle. Haesbaert (2004, 2007, 2012) dirá que o território é um espaço sociocultural onde há uma apropriação subjetiva do indivíduo. Vimos que o espaço da universidade se torna território de leitura onde, a partir das relações estabelecidas, surgem práticas de leitura diferentes das que os jovens estudantes tinham anteriormente. As entrevistas, os questionários e as redações feitas pelos estudantes demonstram que suas práticas de leitura sofrem influências socioespaciais da universidade e também da capital Goiânia. Ressalta-se que a diferença entre as práticas de leitura anteriores à universidade não se trata apenas de conteúdos universitário ou não. Os estudantes universitários são instigados à curiosidade, à necessidade de busca por informações e a construção de novos conhecimentos o que não ocorre quando apenas são estudantes secundaristas. Os resultados dos questionários e entrevistas até aqui mostram que os estudantes não são presos somente às leituras universitárias ou aquelas leituras passadas pelos professores, ou seja, eles estão sempre em busca de outras. Mas essas outras leituras, como percebemos nas falas deles, são instigadas pelas relações socioespaciais estabelecidas na universidade. Seja em conversa com outros estudantes, com os professores, com palestrantes, na biblioteca, na livraria, na sala de aula etc. As entrevistas mostram os estudantes bem amadurecidos e seguros com o aprendizado tido durante a universidade. Todos afirmam que a universidade acrescentou muito nos seus conhecimentos e/ou nos seus modos de pensar. Dizem serem mais críticos com relação às leituras praticadas. Podemos afirmar que as trajetórias socioespaciais dos estudantes universitários influenciam nas suas práticas de leitura em todos os sentidos, tornando-os mais críticos, mais curiosos e mais seguros consigo mesmo. Ao descrevermos as trajetórias socioespaciais da 2880 �juventude, antes e durante sua vida universitária, percebemos que estar na universidade é sinônimo de vitória e ascensão social. A maioria mostrou muitas dificuldades socioeconômicas as quais dificultaram a sua permanência na universidade. No entanto, são otimistas quanto a sua formação e ao futuro profissional. Uma das dificuldades elencadas em relação à permanência na universidade foi a mobilidade via transporte público. Segundo eles, a universidade é longe do local de moradia e isso dificulta, pois o transporte público não é bom. Ao identificar os territórios de leitura do jovem universitário e o processo de construção de identidades a partir dessas práticas de leitura, percebemos que a universidade é o território maior dessas práticas. Porém cada estudante constrói o seu “lugar” para a leitura. É em casa que se sentem melhor para ler as leituras instigadas pelo espaço universitário. No entanto, citam outros ambientes: o próprio campus universitário, a biblioteca, durante o trajeto via transporte público e nas salas de aula. Essas leituras praticadas contribuem para a formação, construção e reconstrução das suas identidades, pois os leva e os instiga a novas reflexões e eleva o processo de subjetivação. Ao verificar se as práticas de leitura realizadas sobre a influência do espaço universitário contribuem para o letramento informacional dos estudantes, percebemos que o processo de letramento informacional se aproxima do processo de construção, reconstrução e reflexão das identidades. Uma vez que, as habilidades adquiridas pelo letramento informacional contribuem para o processo reflexivo o qual está intimamente ligado aos processos de subjetivação. Mesmo assim, não podemos afirmar se há uma formação por completo do letramento informacional pois precisaríamos de um estudo mais aprofundado para essa averiguação. Entretanto a presença de algumas habilidades próprias do letramento informacional foram percebidas e demonstradas nos seus comportamentos. Na Análise sobre ciberespaço como fonte de leitura da juventude universitária identificamos que esse espaço faz parte dos lugares de pertencimento do jovem universitário perante a leitura. Os estudantes fazem uso diário das redes sociais e pesquisas escolares, porém muitos se sentem incomodados em alguns momentos por sentirem que a internet pode atrapalhar em alguns momentos justamente pela profusão de informações constantes nela. No entanto, são variadas as práticas de leitura nesse ambiente. Os múltiplos territórios contribuem para o estabelecimento de diferentes práticas de leitura podendo facilitar ou dificultar o acesso. Isso porque a leitura depende do acesso ao texto independente do formato ou suporte. E se nesses múltiplos territórios o texto estiver presente, pode sim potencializar suas práticas. 2881 �Por fim, a universidade é um território favorecedor de diferentes práticas de leitura, pois os jovens são instigados a buscar novas leituras para vencer os desafios teóricos propostos por essa instituição. 7 REFERÊNCIAS ABRAMO, Helena Wendel. Condição juvenil no brasil contemporâneo. In: ABRAMO, Helena Wendel; BRANCO, Pedro Paulo Martoni (Orgs.). Retratos da juventude brasileira: análises de uma pesquisa nacional. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2008. p. 37­ 72. ABREU, Márcia. Diferenças e desigualdade: preconceitos em leitura. In: MARINHO, Marildes (Org.). Ler e navegar: espaços e percursos da leitura. Belo Horizonte, MG: Ceale, 2001, p.139-157. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 18 - Ano: 2014 (UFMG - Belo Horizonte/MG) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas Universitárias e o Acesso Público à Informação: articulando leis, tecnologias, práticas e gestão Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Juventude universitária da UFG: trajetória socioespaciais e práticas de leitura Creator An entity primarily responsible for making the resource Santos, Andrea Pereira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Trata-se de uma pesquisa de doutorado, hora em andamento, em que são mostrados resultados parciais da tese. A parte dos resultados que escolhemos para apresentar refere-se às práticas de leitura e sua contribuição para construção da subjetividade, identidade e letramento informacional dos jovens universitários da Universidade Federal de Goiás - UFG. O objetivo geral é: estudar a influência das trajetórias socioespaciais nas práticas de leitura dos estudantes universitários dos últimos períodos dos cursos de graduação na UFG dos campus de Goiânia. Para isso, partimos da pesquisa qualitativa com aplicação de questionários, entrevistas e redações feitas aos estudantes dos últimos períodos dos cursos de graduação da UFG. Concluímos que a universidade é um território em que as práticas de leitura realizadas nesse espaço contribuem para a formação das identidades e contribuem para o letramento informacional dos estudantes.