http://repositorio.febab.org.br/files/original/62/6695/SNBU2014_181.pdf f24e0ff4dc431114f96656424923e6df PDF Text Text XVIII Seminário Nacional d Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 COMPETÊNCIA INFORMACIONAL EM SAÚDE: UM ESTUDO COM GRADUANDOS DO OITAVO PERÍODO EM ODONTOLOGIA DA UFRN Mônica Karina Santos Reis Cecília Isabel dos Santos Hadassa Daniele Silva Bulhões Cláudia Christianne Barros de Melo Medeiros Anderson Nicoly Fernandes da Costa RESUMO Compreender o comportamento informacional da comunidade na qual se está inserido é foco do bibliotecário. Objetivando-se delinear o comportamento informacional dos alunos do curso de graduação em Odontologia da UFRN, no que diz respeito a pesquisa, avaliação, tratamento e comunicação e difusão da informação sob a perspectiva da motivação, autoeficácia e fonte de aprendizagem utilizada. Para tanto utilizou-se metodologia quantitativa e como instrumento a aplicação de um questionário a 35 alunos do oitavo período, posteriormente os dados foram analisados pelo software estatístico SPSS 20.0. Os resultados evidenciam que os alunos estão mais motivados a buscar as informações em fontes convencionais, apresentaram bons conhecimentos no uso das ferramentas tecnológicas e internet, porém demonstram dificuldades em relação a avaliação das fontes de informação, uso das ferramentas de tratamento da informação e as formas de comunicação e difusão da informação científica produzida durante seu período de formação. O fator motivação se mostrou relevante uma vez que pode ser considerado como operador de potencialidade para a autoeficácia Pode-se concluir que a formação de competências éticas e informacionais exige dedicação e persistência por parte dos educadores e bibliotecários, mas acreditamos que a tarefa será facilitada pela motivação dos alunos e pelo empenho das universidades. Os jovens, uma vez motivados, modificarão, com consciência crítica, sua atitude perante a pesquisa, o tratamento e o uso da informação. Palavras-Chave: Comportamento Informacional; Comportamento de busca; Fonte de aprendizagem ; Avaliação. ABSTRACT Understanding the information behavior of the community in which it is inserted is the focus of the librarian. Aiming to outline the information behavior of students of undergraduate dental UFRN, regarding the research, evaluation, treatment and communication and dissemination of information from the perspective of motivation, self-efficacy and learning source. For this we used quantitative methodology as a tool and applying a questionnaire to 35 students in the eighth period, subsequently the data were analyzed by SPSS 20.0 statistical software. The results show that students are more motivated to seek information of 2379 �conventional sources, showed good knowledge in the use of technology and Internet tools, but have difficulties in relation to assessment of the sources of information , use of information processing tools and forms communication and dissemination of scientific information produced during his training period. The motivation factor was also relevant since it can be considered as operator capability to self-efficacy can be concluded that the formation of ethical and informational skills requires dedication and persistence on the part of educators and librarians , but we believe that the task will be facilitated by student motivation and commitment of universities . The young, once motivated , modify , with critical awareness , attitude towards research , treatment and use of information . Keywords: Information Literacy; Skills Informational; Graduates of Dentistry; Evaluation. 1 INTRODUÇÃO É possível identificar, em diversos momentos históricos, a evolução da humanidade sob a ótica da produção do conhecimento científico. As transformações sociais são marcadas pela mudança no papel que a informação desempenha sob os focos econômicos, social e cultural. A sociedade da qual fazemos parte vem sendo denominada nas últimas décadas de sociedade da informação ou do conhecimento, caracterizada pela avalanche de dados e informações disseminadas em uma ferramenta propagada pelo título de internet e exigindo de nos indivíduos o acesso a certos códigos, procedimentos, assim como a aquisição de competências e habilidades para lidar com este recurso. No caso da Sociedade da informação tais procedimentos, versam em torno de um conjunto de habilidades necessárias ao manuseio do complexo universo informacional denominado competência informacional. Cada vez mais é preciso que os sujeitos saibam aprender a selecionar o que conhecer, compreender fatos e fenômenos, estabelecer relações, formular hipóteses, analisar, refletir e agir sobre essa nova organização mundial Saber buscar, localizar, avaliar e usar a informação com eficiência e eficácia tornou-se condição sine qua non para produção de conhecimento em uma sociedade que assim se denomina e que têm em sua base conceitos tais como cybercultura, virtual, digital, internet, intranet, web 2.0, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, dentre outros. Entretanto na prática o que se pode constatar é que o indivíduo se depara com um mundo de informações lançadas na rede, acessada incessante e mundialmente, e após uma breve análise fica claro que são necessárias competências e habilidades para extrair desse montante as informações, aquelas julgadas relevantes para a construção do conhecimento novo. A competência em informação engloba ações desde a criação até o uso da informação e traz em suas definições palavras de ordem do tipo: tomada de decisões, resolução de 2380 �problemas, aprendizado ao longo da vida. Visa preencher as necessidades ocasionadas pelo excesso de informação da atual sociedade, a qual requer que as pessoas aprendam a lidar com o universo informacional e seus processos de maneira eficiente e eficaz, tal exigência sustenta-se no aprender a aprender e no aprendizado ao longo da vida. No contexto da educação superior são crescentes as preocupações com a formação dos nossos futuros profissionais e com as competências que estes devem desenvolver para fazerem frente ao mercado de trabalho e viver como cidadãos críticos numa sociedade em constante mudança. Nessa perspectiva justifica-se a importância da competência informacional no âmbito universitário como importante ferramenta na realização das pesquisas, na construção do conhecimento científico e de forma geral no processo de aprendizagem, uma vez que não basta ter acesso e saber fazer uso das tecnologias de informação e comunicação hoje disponíveis. Face ao exposto este artigo se propõe de forma geral verificar a competência informacional dos graduandos do oitavo período do curso de graduação em Odontologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e para tanto buscou-se averiguar se os mesmos conseguem identificar e utilizar as fontes e recursos informacionais existentes em formatos físicos e virtuais, se possuem competência suficiente para avaliar a confiabilidade das fontes utilizadas, se compreendem os aspectos éticos e legislativos que envolvem todo o processo de busca e utilização de informação. Almejando a obtenção de fundamentação teórica no que diz respeito ao tema e a metodologia de pesquisa utilizou-se a pesquisa bibliográfica em fontes convencionais e eletrônicas para construção do referencial teórico aliado a utilização de um questionário elaborado com base no IL-HUMASS e adaptado as necessidades do presente estudo como instrumento para obtenção dos dados a serem analisados. 2 REVISÃO DE LITERATURA A revisão de literatura sobre a avaliação da competência informacional em graduandos traz alguns exemplos de pesquisas desenvolvidas em âmbito nacional e internacional, em que os estudos sobre esta temática já estão mais avançados e consolidados. Algumas pesquisas avaliam a competência informacional propriamente dita, outras o comportamento informacional dos estudantes de determinados cursos de graduação durante o processo de busca da informação como objetivo de intervir posteriormente com iniciativas que desenvolva e aprimorem a competência informacional dos indivíduos. 2381 �A competência informacional está para sociedade atual, assim como o conhecimento acerca da agricultura estava para sociedade agrícola, o conhecimento e as competências para o manuseio das máquinas industriais estavam para a sociedade industrial, pois hoje, possuir as habilidades para lidar com o complexo universo informacional exige dos indivíduos autonomia e aprendizado contínuo. Assim, La producción excesiva de información y el transporte de la misma mediante los sistemas de información a través del mundo a velocidades sin precedentes, exige una mayor capacidad de adaptación al medio, reflejada en la autonomía requerida para llevar a cabo los procesos que hacen parte de la cotidianidad. Exige autonomía en el trabajo, autonomía para pensar y, en el marco de la educación, autonomía para aprender (CISNEROS VELAZQUEZ, 2009). A avaliação das competências relacionadas a dos indivíduos se tornou alvo de estudos e pesquisas devido a necessidade de se desenvolver formas concretas e mensuráveis de lidar com um bem intangível que domina a sociedade atual. De acordo com Lecardelli e Prado (2006), “[...] o uso e domínio da informação em qualquer formato que se apresenta tornou-se fundamental na sociedade da informação e do conhecimento”. O termo Information Literacy surgiu pela primeira vez nos Estados Unidos na década de 70 extremamente ligado ao ambiente biblioteconômico e mais precisamente no Brasil ao estudo de usuários. Desde seu surgimento a conceituação da IL foi expressa de forma indefinida, apresentando a ocorrência de neologismos quanto a sua nomenclatura, e buscando sempre antes uma fixação de uso da expressão do que uma conceituação propriamente dita. Depois de um numero considerável de publicações que apenas tratavam de estabelecer uma nomenclatura e definição e revisões sistemáticas sobre o tema, nasce uma nova vertente o número de pesquisas com enfoque na mensuração da competência informacional de estudantes de nível superior. Tais pesquisas revelam uma preocupação na formação de profissionais que sejam capazes de tomar uma decisão adequada em relação ao uso da informação. Esse crescimento mostra também o interesse que há na padronização e comparabilidade internacional dos instrumentos de avaliação da competência informacional (OLINTO; HATSCHBACH, 2008). Dentre as iniciativas internacionais que objetivavam verificar o nível de competência informacional dos indivíduos podemos destacar a pesquisa de Christine Susan Bruce, em seu estudo ela propôs uma teoria baseada em sete concepções da competência em informação: a da tecnologia da informação, a das fontes de informação, a do processo de informação, a do 2382 �controle da informação, a da construção do conhecimento, a da extensão do conhecimento e da inteligência. (BRUCE, 2003). Numa biblioteca universitária do Canadá, realizou-se uma pesquisa sobre competência informacional através da aplicação de questionários com os estudantes e realização de entrevistas com bibliotecários e gestores de bibliotecas. As questões se concentravam nos quesitos de estratégias de busca, registros de leitura de catálogos e banco de dados, a compreensão geral de tipos de fontes e os critérios de avaliação da informação (JULIE; BOON, 2004). Reis (2006) realizou um estudo teórico onde relacionou a competência informacional e o capital intelectual. Nele destacava-se a competência como mola propulsora da Sociedade da Informação e potencializadora do capital intelectual. Como forma de sintetizar os padrões de comportamento informacional exigido em documento da ALA, a autora idealizou um fluxograma onde explicitou as principais competências exigidas para o individuo ser considerado competente em informação. Figura 1: Fluxograma da Competência Informacional Fonte: (REIS, 2006) Outra iniciativa muito importante foi a da IFLA que publicou o Guia em competência informacional para a aprendizagem ao longo da vida (Guidelines on Information Literacy for 2383 �Lifelong Learning) onde fornece uma estrutura pragmática para os profissionais interessados em constituir programas de competência informacional apresentando os conceitos, os princípios e os procedimentos necessários para aplicá-los (LAÚ, 2006). Outro exemplo de experiência que envolve avaliação de estudantes se deu no Sistema de Bibliotecas da Universidade Autônoma da Cidade de Juarez, no México, através da realização de uma disciplina oferecida por dois semestres, com caráter opcional, mas com valor de créditos, onde a avaliação dos estudantes se deu através de exames parciais, participação em sala de aula, portfólio, projeto final e exposição do projeto final (CORTÉZ VERA, 2007). Carranga (2008) realizou um estudo com alunos do último ano do curso de Biblioteconomia de duas universidades estaduais, nomeadas pela autora como universidade A e B utilizando com instrumento um questionário elaborado com base nos padrões da ACRL e objetivando aferir a competência informacional dos estudantes. Os resultados mostraram que no geral, as habilidades dos alunos respondem aos indicadores solicitados no padrão da ACRL. E as principais dificuldades apresentadas são em torno das questões que envolvem normalização e formulação de estratégias de buscas. Mata (2009) realizou em sua dissertação uma pesquisa que buscou avaliar a competência informacional de graduandos de biblioteconomia da região sudeste do Brasil em 2009 através de um questionário com características survey elaborado com base nos padrões da ACRL com 22 perguntas. Em síntese, os resultados constataram que os participantes atendem aos requisitos mínimos para serem considerados competentes em informação, possuem hábitos de pesquisa da informação, procurando-a em variadas fontes e recursos informacionais para explorar um tema de interesse, possuem critérios de avaliação para filtrar, possibilitando a recuperação de informações relevantes, preocupam-se em verificam a confiabilidade das fontes e utilizam-nas respeitando os direitos éticos e legais que envolvem o uso da informação (MATA, 2009). As pesquisas elencadas dão conta da importância da temática, assim como a diversidade de instrumentos metodológicos aplicados até então para se averiguar a competência informacional dos estudantes de nível superior. 3 MATERIAIS E MÉTODOS O universo da pesquisa é constituído por 35 alunos do oitavo período do curso de graduação em Odontologia da UFRN no semestre levito de 2012.1, e esta escolha se deu por acreditar que os alunos pré-concluintes já tenham vivência acadêmica suficiente acerca da 2384 �relevância das habilidades sugeridas na competência informacional. Optou-se pela utilização de um questionário como instrumento de coleta de dados, por identificar como vantagens o fato deste manter o anonimato dos sujeitos da pesquisa e apresentar uma taxa elevada de respostas. O questionário utilizado na presente pesquisa foi criado com base no formato ILHUMASS sobre literácia da informação, concebido e desenhado para ser aplicado à população de estudantes, professores e bibliotecários dos diversos níveis na área das ciências sociais e humanidades nas universidades espanholas e portuguesas, acrescido das adaptações necessárias de forma a atender as especificidades do estudo (LOPES; PINTO, 2010). Tabela 1: Caracterização da amostra quanto ao sexo e idade. Natal, RN, 2014. n % Sexo 17 Masculino 48,6 18 Feminino 51,4 Idade 33 21 a 25 anos 94,3 2 26 a 30 anos 5,7 O produto final foi um questionário composto por um total de 26 perguntas, onde as de numero 1 a 8 tratam da pesquisa da informação, de 9 a 13 critérios de avaliação da informação, de 14 a 19 questões sobre o tratamento da informação e por fim de 19 a 26 as perguntas versam sobre a difusão da informação, acredita-se que este conjunto apresente as questões chaves na construção de um perfil para o individuo competente em informação, todas avaliadas em três dimensões a saber: motivação, auto-eficácia e fonte de aprendizagem, A coleta de dados foi realizada em um único momento, em sala de aula, onde inicialmente foi explicitado os objetivos do estudo e a escala de valores atribuídos aos resultados, posteriormente os dados coletados foram tabulados e submetidos à análise estatística programa SPSS 20.0 4 RESULTADOS PARCIAIS/FINAIS A apresentação dos resultados tem início com a caracterização dos respondentes de forma a identificar e formular um perfil geral dos alunos do oitavo período do curso de graduação em odontologia da UFRN. Os sultados encontrados e demonstrados na tabela 1 apresentam uma turma equivalente em relação ao sexo e com faixa etária predominante entre 21 a 25 anos. 2385 �O questionário foi dividido em 04 fases distribuídas em proposições gerais sobre pesquisa, avaliação, tratamento e comunicação e difusão da informação localizada e escopo mais específicos que se traduzem em ações realizadas ao se efetivar cada uma das etapas, analisadas acerca da motivação, da autoeficácia e por fim da fonte de aprendizagem. No item que se refere à pesquisa de informação buscou-se averiguar sobre a utilização de fontes formais e informais de informação, impressas e eletrônicas, conhecimento de terminologia da sua área de formação, habilidades e estratégias necessárias para realizar buscas na internet. No item seguinte referente a avaliação de informação apresentam-se indagações acerca da tipologia de documentos científicos, identificação de autores e instituições relevantes para área e avaliação crítica e atualidade da informação. A temática tratamento da informação versa sobre habilidades de manuseio de softwares estatísticos, gerenciadores de referência e capacidade de síntese e resumo. E por fim a temática comunicação e difusão da informação busca averiguar se os alunos apresentam às habilidades necessárias a sistematização do conhecimento produzido para posterior disseminação. Os resultados serão apresentados através de uma interseção entre o quesito motivação e autoeficácia, com o objetivo de verificar se existe uma relação diretamente proporcional, ou seja, se a motivação pode ser aqui traduzida como resultados positivos e posteriormente verificar-se-á qual fonte de aprendizagem prevalente. Com base nos dados obtidos a partir da análise do questionário IL-HUMASS, com resposta tipo Likert com 5 posições (onde 1 corresponde a baixa competência e 5 a alta competência) no domínio “Pesquisa da Informação”, verificamos que na competência/habilidade de “Motivação” os 35 alunos se encontram num nível de valor elevado em todos os itens, com destaque para o item Utilização de fontes de informação impressas que apresenta o maior valor médio (4,51). Menos significativos apresentam-se os itens: Utilização de fontes eletrônicas de informação informal (3,14) e Pesquisar em catálogos automatizados (3,29). Relativamente à competência/habilidade “Autoeficácia”, também o item Utilização de fontes de informação impressas apresenta o maior valor médio (4,20). O item Pesquisar em catálogos automatizados é o que apresenta menor valor médio, apresentando na Motivação (3,29) e na Autoeficácia (2,71). 2386 �Tabela 2: Pesquisa da informação: Motivação x Autoeficácia COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Utilização de fo * tes de * informação impressas (ex. livros) Pesquisar em catálogos automatizados Consultar e usar fontes eletrônicas de informação primárias (ex. revistas) Utilização de fontes eletrônicas de informação secundárias (ex: bases de dados) Conhecimento da terminologia da sua área de estudo Saber pesquisar e recuperar informação na internet Utilização de fontes eletrônicas de informação informal (ex. blogs) Conhecimento de estratégias de pesquisa de informação (ex. descritores, operadores boleanos) MOTIVAÇÃO n dp AUTOEFICÁCIA n dp 35 4,51 ±0,742 35 4,20 ±0,759 31 3,29 ±1,371 31 2,71 ±1,346 34 4,00 ±1,206 34 3,21 ±1,321 35 4,09 ±1,173 35 3,46 ±1,172 34 32 4,12 4,38 ±1,122 34 ±0,907 33 3,56 3,94 ±1,050 ±0,966 35 3,14 ±1,574 35 3,54 ±1,314 35 4,11 ±1,183 35 3,37 ±1,190 No que diz respeito à “Fonte de Aprendizagem”, os alunos valorizam em quase todos os itens, de modo muito significativo, a Aula e Biblioteca. No domínio “Pesquisa da Informação” os itens: Utilização de fontes eletrônicas de informação secundárias e Conhecimento de estratégias de pesquisa de informação destaca a Biblioteca como fonte de aprendizagem mais utilizada. E fazendo correlação com o item Utilização de fontes de informação impressas, no qual os alunos apresentaram maior motivação e autoeficácia à fonte de aprendizagem mais destacada neste item foi a Biblioteca e a Sala de aula. Tabela 3: Pesquisa da informação: Fonte de Aprendizagem A n (%) Utilização de fontes de informação impressas (ex. 9 (37,5) livros) Pesquisar em catálogos automatizados 7 (26,9) Consultar e usar fontes eletrônicas de informação 7 (22,6) primárias (ex. revistas) Utilização de fontes eletrônicas de informação 9 (40) secundárias (ex: bases de dados) Conhecimento da terminologia da sua área de estudo 13 (41,9) Saber pesquisar e recuperar informação na internet 6 (21,4) Utilização de fontes eletrônicas de informação 3 (9,4) informal (ex. blogs) Conhecimento de estratégias de pesquisa de 8 (27,6) informação (ex. descritores, operadores boleanos) A-Aula; B-Biblioteca; Au-Autoaprendizagem; O-Outros. B n (%) Au n (%) O n (%) 7 (29,3) 6 (25) 2 (8,3) 7 (26,9) 5 (19,2) 7 (26,9) 8 (25,8) 8 (25,8) 8 (25,8) 13 (43,3) 3 (10) 5 (16,7) 7 (22,6) 7 (25) 6 (19,4) 9 (32,2) 1 (3) 14 (43,8) 5 (16,1) 6 (21,4) 14 (43,8) 13 (44,8) 4 (13,8) 4 (13,8) No que diz respeito ao domínio “Avaliação da Informação” vemos que na competência/habilidade “Motivação” os 35 alunos encontram-se em um nível de valor 2387 �considerado alto, visto que os valores oscilam ente 4,20 e 4,57. Os itens Reconhecer as ideias do autor e Ser capaz de identificar uma informação atualizada apresentam médias levemente acentuadas. Com relação a “Autoeficácia” ocorre situação semelhante, uma vez que os itens que os alunos apresentam maior motivação de forma correspondente apresentam maior valor médico de autoeficácia. Tabela 4: Avaliação da Informação: Motivação x Autoeficácia AUTOEFICÁCIA MOTIVAÇÃO n n dp dp 35 4,40 ±0,847 35 3,89 ±0,758 * ualida * e dos recursos de COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Saber avaliar a informação Reconhecer no texto as ideias do autor Conhecimento da tipologia da informação científica (ex: teses, dissertações) Ser capaz de identificar uma informação atualizada Conhecimento de autores ou instituições mais relevantes na sua área 35 35 4,57 4,20 ±0,655 35 ±0,901 35 4,03 3,86 ±0,822 ±1,004 35 35 4,43 4,23 ±1,008 35 ±1,215 35 4,06 3,60 ±0,873 ±1,218 No tocante a “Fonte de Aprendizagem” os alunos valorizam em todos os itens, de modo significativo, a Autoaprendizagem, apresentando o maior valor médio no item Ser capaz de identificar uma formação atualizada. De modo menos relevante os alunos atribuíram pouca importância a Biblioteca nesse domínio. Fazendo correlação com os itens Reconhecer as ideias do autor e Ser capaz de identificar uma informação atualizada, apresentado como mais relevante tanto na motivação quanto na autoeficácia pelos alunos, teve como fonte de aprendizagem mais relevante a Autoaprendizagem. Tabela 5: Avaliação da Informação: Fonte de Aprendizagem A n (%) 11 (36,7) 9 (29) Saber avaliar a qualidade dos recursos de informação Reconhecer no texto as ideias do autor Conhecimento da tipologia da informação científica 10 (33,3) (ex: teses, dissertações) Ser capaz de identificar uma informação atualizada 4 (14,8) Conhecimento de autores ou instituições mais 9 (32,1) relevantes na sua área A-Aula; B-Biblioteca; Au-Autoaprendizagem; O-Outros. B n (%) 5 (16,7) 3 (9,7) Au n (%) 7 (23,3) 14 (45,2) O n (%) 7 (23,3) 5 (16,1) 5 (16,7) 8 (26,7) 7 (23,3) 5 (18,5) 14 (51,9) 2 (7,2) 7 (25) 4 (14,8) 10 (35,7) Com relação ao domínio “Tratamento da Informação” levando em consideração a competência/habilidade “Motivação”, verificamos que os 35 alunos de forma geral se encontram num nível de média de valor elevado em todos os itens, com destaque para o item 2388 �Saber resumir e esquematizar a informação e Ser capaz de reconhecer a estruturação de um texto. E corroborando com os resultados apresentados até o momento constata-se nestes itens o maior valor de média na competência/habilidade “Autoeficácia”. Tabela 6: Tratamento da Informação: Motivação x Autoeficácia MOTIVAÇÃO n dp 35 4,20 ±1,052 Saber resumir e * squema * izar a informação 34 4,12 ±1,066 Ser capaz de reconhecer a estruturação de um texto 3,74 ±1,462 Utilização de gestores de bases de dados (ex: Access, 35 Oracle, MySQL) 3,51 ±1,560 Utilização de gestores de referências bibliográficas 35 (ex: Endnote,...) 3,86 ±1,375 Utilização de programas estatísticos e folhas de 35 cálculo (ex: SPSS, Epinfo, Stata) 35 3,57 ±1,461 Saber instalar programas informáticos COMPETÊNCIAS E HABILIDADES AUTOEFICÁCIA n dp 35 3,69 ±0,993 35 3,37 ±1,165 35 2,66 ±1,282 35 2,60 ±1,418 35 2,80 ±1,346 35 2,89 ±1,451 No que diz respeito à “Fonte de Aprendizagem” os 35 alunos foram praticamente uniformes nos percentuais máximos referidos aos itens Aula e Outros. Com destaque podemos ressaltar o item Utilização de programas estatísticos e folhas de cálculo que apresentou o percentual mais elevado para sala de aula e Saber instalar programas informáticos para outras fontes de aprendizagem. Fazendo a correlação deste mesmo domínio com as competências/habilidades “motivação” e “autoeficácia” o item que apresentou maior valor de média, a saber, Saber resumir e esquematizar a informação e Ser capaz de reconhecer a estruturação de um texto tem como fonte de aprendizagem mais indicada a sala de aula e a autoaprendizagem. Neste domínio a fonte de aprendizagem menos destacada foi a Biblioteca. Tabela 7: Tratamento da Informação: Fonte de Aprendizagem A n (%) 8 (24,2) 16 (55,2) Saber resumir e esquematizar a informação Ser capaz de reconhecer a estruturação de um texto Utilização de gestores de bases de dados (ex: Access, 5 (16,2) Oracle, MySQL) Utilização de gestores de referências bibliográficas 8 (25,8) (ex: Endnote,...) Utilização de programas estatísticos e folhas de 18 (60) cálculo (ex: SPSS, Epinfo, Stata) Saber instalar programas informáticos 5 (16,1) B n (%) 2 (6,1) 1 (3,4) Au n (%) 15 (45,5) 4 (13,8) 9 (29) 4 (12,9) 9 (29) 3 (9,7) O n (%) 8 (24,2) 8 (27,6) 13 (41,9) 11 (35,5) 4 (13,3) 1 (3,3) 7 (23,4) 3 (9,7) 9 (29) 14 (45,2) A-Aula; B-Biblioteca; Au-Autoaprendizagem; O-Outros. 2389 �Por fim no domínio “Comunicação e difusão da Informação” com relação a “Motivação” nas competências/habilidades exigidas, os alunos assim como nos outros domínios apresentam domínio elevado de motivação visto que a média varia entre 3,63 a 4,50. Com destaque para os itens Saber fazer apresentações acadêmicas e Conhecer a legislação sobre o uso da informação e direitos autorais. E corroborando mais uma vez com os domínios anteriores é no domínio que os alunos relatam ter maior motivação que estes conseguem maior autoeficácia. Aqui destacamos como item de menor valor médio a comunicação em outros idiomas. Tabela 8: Comunicação e Difusão da Informação: Motivação x Autoeficácia C O M P E T Ê N C IA S E H A B IL ID A D E S Saber comunicar * m públ * co Saber comunicar noutros idiomas Saber redigir um documento científico Conhecer o código ético e deontológico da sua área de estudo Conhecer a legislação sobre o uso da informação e direitos autorais Saber fazer apresentações acadêmicas Saber difundir a informação na internet (ex: webs, blogs.) M O T IV A Ç Ã O n dp A U T O E F IC Á C IA n dp 35 4,23 ±1,262 35 3,66 ±1,027 35 35 35 3,69 4,23 4,34 ±1,549 ±0,973 ±0,906 35 35 35 3,03 3,26 3,40 ±1,505 ±1,172 ±1,035 35 4,43 ±0,815 35 3,74 ±0,950 34 35 4,50 3,63 ±0,749 ±1,308 33 35 3,88 3,26 ±0,927 ±1,400 No que diz respeito a Fonte de aprendizagem no domínio “Comunicação e Difusão da Informação” os alunos apontam a sala de aula como momento mais significativo para aquisição das habilidade necessárias a divulgação da produção científica, e em complementação a este aponta a autoaprendizagem no desenvolvimento de tais habilidades. Com destaque a fonte de aprendizagem “Saber fazer apresentações acadêmicas que apresentam médias próximas nas duas fontes de maior destaque. Tabela 9: Comunicação e Difusão da Informação: Fonte de Aprendizagem Saber comunicar em público Saber comunicar noutros idiomas Saber redigir um documento científico Conhecer o código ético e deontológico da sua área de estudo Conhecer a legislação sobre o uso da informação e direitos autorais Saber fazer apresentações acadêmicas Saber difundir a informação na internet (ex: webs, blogs.) A-Aula; B-Biblioteca; Au-Autoaprendizagem; O-Outros. A B Au O n (% ) n (% ) n (% ) n (% ) 4 (12,9) 6 (20) 11 (47,8) 1 (4,3) 18 (58,1) 15 (50) 2 (8,7) 9 (29) 9 (30) 9 (39,1) 25 (80,6) - 3 (9,7) 3 (9,7) 18 (60) 3 (10) 2 (6,7) 7 (23,3) 12 (41,4) - 13 (44,8) 4 (13,8) 3 (10,3) - 16 (55,2) 10 (34,5) 2390 �5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS/FINAIS Este estudo surgiu do questionamento se os alunos do curso de graduação em Odontologia tem conseguido desenvolver as habilidades e competências necessárias para se navegar nesse oceano de informações com que nos deparamos atualmente, assim como na perspectiva de apresentar as reflexões realizadas até o momento de estudos que tenham como objetivo mensuar a competência informacional de estudantes de nível superior. Apesar de estarmos de fato e direito vivendo na Sociedade da Informação/conhecimento é errônea e distorcida a visão de que o simples acesso a informação implica necessariamente na produção do conhecimento. Ambos, informação e conhecimento, fazem parte de uma cadeia de retroalimentação, partindo do pressuposto de que a obtenção da informação e a aplicabilidade destas produzem o conhecimento que consequentemente gerará novas informações. Refletindo sobre o trabalho desenvolvido, a partir da nossa investigação que tinha como problema a necessidade de se desenvolver a competência informacional no ensino superior diante do complexo e vasto universo informacional, a análise descritiva tendo como suporte o questionário IL-HUMASS na competência/habilidade “Motivação” e “Capacidade”, mostrou que o valor apresentado foi o valor alto (valor 3/4 na escala de Likert:1-5). Relativamente à “Fonte de Aprendizagem” os alunos valorizaram prioritariamente a Aula seguida da Auto Aprendizagem. A Biblioteca e demais fontes foram pouco privilegiadas. O fator motivação se mostrou relevante uma vez que pode ser considerado como operador de potencialidade para a autoeficácia. Conforme exposto nos resultados nos domínios onde os estudantes apresentaram maior motivação consequentemente também apresentaram maior média de autoeficácia. Em face ao exposto, ao analisar a Competência Informacional dos graduandos de Odontologia os resultados evidenciam que os alunos estão mais motivados a buscar as informações em fontes convencionais, apresentaram bons conhecimentos no uso das ferramentas tecnológicas e internet, porém demonstram dificuldades em relação ao uso das ferramentas de tratamento da informação e aos critérios de avaliação das fontes informacionais. Analisando os resultados obtidos em tais pesquisas podemos considerar que apesar do argumento de que os avanços tecnológicos facilitaram o acesso à informação, existe uma preocupação constante porque os estudantes universitários não possuem competências e habilidades suficientes para gerir e usar a informação. Gerem quantidades enormes de informação através da Internet, mas não sabem o que fazer com ela, como avaliá-la de forma 2391 �crítica, de que modo devem usá-la ou aproveitá-la de forma estratégica e ética. Acumulam muitos dados, mas não sabem como estruturar e interrelacionar, como construir conhecimento pertinente. Adquirir a competência informacional para a utilização da informação de maneira eficiente é atualmente uma real necessidade para viver na sociedade da informação, pois esta agrega valor ao conhecimento prévio através da utilização dos recursos informacionais, visando desenvolver o aprender a aprender e o aprendizado ao longo da vida. Pode-se concluir que a formação de competências éticas e informacionais exige dedicação e persistência por parte dos educadores e bibliotecários, mas acreditamos que a tarefa será facilitada pela motivação dos alunos e pelo empenho das universidades. Os jovens, uma vez motivados, modificarão, com consciência crítica, sua atitude perante a pesquisa, o tratamento e o uso da informação. 6 REFERÊNCIAS AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. Information literacy competency standards for higher education. Chicago, ACRL/ALA, 2000. Disponível em: <http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/standards.pdf> Acesso em: 30 mar. 2011. BRUCE, Christine Susan. Las siete caras de la alfabetización en información en la ensenanza superior. Anales de documentación, Murcia, Espanha, n.6, p. 289-294, 2003. CARRANGA, Gisele Alves. Competência informacional no contexto acadêmico: um estudo com concluintes do curso de Biblioteconomia. 2008. 114 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Biblioteconomia) - Universidade Estadual Paulista, Marília, 2008. CISNEROS VELAZQUEZ, Sania. Alfabetización informacional em salud. Biblios, n. 33-34, p. 1-9, 2009. CORTÉZ VERA, José de Jesus. 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Information literacy ou competência informacional como elemento promotor do desenvolvimento do capital intelectual. Trabalho de conclusão de curso (Monografia) Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006. ANEXO QUESTIONÁRIO IDENTIFICAÇÃO DO USUÁRIO FAIXA ETÁRIA 15 a 20 O 21 a 25 O 26 a 30 O Avalie a importância das seguintes competências para o seu MOTIVAÇÃO desenvolvimento acadêmico. AUTOEFICÁCIA Avalie o seu nível de destreza nas seguintes competências. Onde aprendeu estas competências? (Aulas, Biblioteca, AutoFONTE DE APRENDIZAGEM aprendizagem, Outros). Selecione a opção(es) mais adequada. SEXO F EM O MASCO 2393 �MOTIVAÇÃO 1A 5 C O M P E T Ê N C IA S E H A B IL ID A D E S AUTOEFICÁCIA 1A 5 FO N T E DE A P R E N D IZ A G E M A A ula B B iblioteca A u A utoaprendizagem O O utros P E S Q U IS A D A IN F O R M A Ç Â O Utilização de fontes de informação impressas (ex. livros) Pesquisar em catálogos automatizados Consultar e usar fontes eletrônicas de informação primárias (ex. revistas.) Utilização de fontes eletrônicas de informação secundárias (ex. bases...) Conhecimento da terminologia da sua área de estudo Saber pesquisar e recuperar informação na Internet Utilização de fontes eletrônicas de informação informal (ex. blogs, l...) Conhecimento de estratégias de pesquisa de informação (ex. descritores) A V A L IA Ç Ã O D A IN F O R M A Ç Ã O Saber avaliar a qualidade dos recursos de informação Reconhecer no texto as ideias do autor Conhecimento da tipologia da informação científica (ex. teses, dissertações) Ser capaz de identificar uma informação atualizada Conhecimento dos autores ou instituições mais relevantes na sua área T R A T A M E N T O D A IN F O R M A Ç Ã O Saber resumir e esquematizar a informação Ser capaz de reconhecer a estruturação de um texto Utilização de gestores de bases de dados (ex. Access, Oracle, MySQL,) Utilização de gestores de referências bibliográficas (ex. Endnote, ...) Utilização de programas estatísticos e folhas de cálculo (ex. SPSS, EpiInfo, Stata) Saber instalar programas informáticos C O M U N IC A Ç Ã O IN F O R M A Ç Ã O E D IF U S Ã O DA Saber comunicar em público Saber comunicar noutros idiomas Saber redigir um documento científico Conhecer o código ético e deontológico da sua área de estudo Conhecer a legislação sobre o uso da informação e direitos autorais Saber fazer apresentações acadêmicas Saber difundir a informação na Internet (ex. Webs, Blogs) Muito obrigado pela sua colaboração. 2394 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 18 - Ano: 2014 (UFMG - Belo Horizonte/MG) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas Universitárias e o Acesso Público à Informação: articulando leis, tecnologias, práticas e gestão Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Competência Informacional em Saúde: um estudo com graduandos do oitavo período em Odontologia da UFRN Creator An entity primarily responsible for making the resource Reis, Mônica Karina Santos, et al. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Compreender o comportamento informacional da comunidade na qual se está inserido é foco do bibliotecário. Objetivando-se delinear o comportamento informacional dos alunos do curso de graduação em Odontologia da UFRN, no que diz respeito a pesquisa, avaliação, tratamento e comunicação e difusão da informação sob a perspectiva da motivação, autoeficácia e fonte de aprendizagem utilizada. Para tanto utilizou-se metodologia quantitativa e como instrumento a aplicação de um questionário a 35 alunos do oitavo período, posteriormente os dados foram analisados pelo software estatístico SPSS 20.0. Os resultados evidenciam que os alunos estão mais motivados a buscar as informações em fontes convencionais, apresentaram bons conhecimentos no uso das ferramentas tecnológicas e internet, porém demonstram dificuldades em relação a avaliação das fontes de informação, uso das ferramentas de tratamento da informação e as formas de comunicação e difusão da informação científica produzida durante seu período de formação. O fator motivação se mostrou relevante uma vez que pode ser considerado como operador de potencialidade para a autoeficácia Pode-se concluir que a formação de competências éticas e informacionais exige dedicação e persistência por parte dos educadores e bibliotecários, mas acreditamos que a tarefa será facilitada pela motivação dos alunos e pelo empenho das universidades. Os jovens, uma vez motivados, modificarão, com consciência crítica, sua atitude perante a pesquisa, o tratamento e o uso da informação.