http://repositorio.febab.org.br/files/original/62/6684/SNBU2014_170.pdf b7d784d441db66c5df57bf364af2e592 PDF Text Text XVIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 BIBLIOTECÁRIAS EM SALA DE AULA: GRANDES PARCERIAS Ana Rachel Fonseca Thais Ferreira Vieira RESUMO O relato de experiência apresenta a disciplina ministrada por bibliotecárias dentro de um programa de pós-graduação. Ressalta a importância do trabalho em parceria entre biblioteca universitária e programas de pós-graduação. Apresenta a metodologia utilizada nos módulos da disciplina e seus resultados e desdobramentos. Aponta as demandas do bibliotecário frente às novas tecnologias e novos desafios no contexto educacional. Palavras-Chave: Biblioteca universitária; informacional; Capacitação de usuários. Perfil do bibliotecário; Competência ABSTRACT This experience account presents the course taught by university librarians in a graduate program. It emphasizes the importance of partnership work between the university library and graduate programs. It describes the methodology adopted in the course modules and its outcomes and developments. It indicates the librarian's new challenges before the new technologies and demands in the educational context. Keywords: University library; Librarian Profile; Information literacy; User training. 1 INTRODUÇÃO As funções desempenhadas pelo bibliotecário dentro das Bibliotecas Universitárias (BUs) têm evoluído de maneira considerável nas últimas décadas. Essas transformações das atividades biblioteconômicas ocorrem à medida que inovações tecnológicas são desenvolvidas no âmbito informacional e educacional. Sendo assim, em paralelo às novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) propõe-se a reengenharia das bibliotecas, de suas funções e suas ferramentas. A mudança de postura das BUs já é percebida há tempos e, nesse sentido, Carvalho (1980) afirma que as Bibliotecas Universitárias devem se integrar ao ambiente universitário 2251 �que as cerca sempre avaliando seus serviços e redefinindo ao longo do tempo seus objetivos e atividades para que sejam coerentes com os objetivos e atividades da própria instituição. A Universidade, juntamente com seu corpo docente, tem percebido a importância e a multiplicidade que este profissional pode (e deve) desempenhar dentro deste contexto e possibilita ao bibliotecário um papel ímpar no ensino superior: o papel de educador. A interação e cooperação entre professores e bibliotecários facilita o processo de ensinoaprendizagem proporcionando aos alunos serviços de maior qualidade dentro e fora da biblioteca. 2 REVISÃO DE LITERATURA Uma avaliação de destaque em relação às bibliotecas universitárias foi feita por Carvalho (1980), que, nos idos de 1980, desenvolveu um estudo que apontava os déficits nas bibliotecas universitárias brasileiras e procurava fornecer um instrumento de planejamento visando seu desenvolvimento e sua eficiência. Ainda neste tema, a leitura de Dib; Silva (2006) contribui para reestruturar o foco de atuação das BUs adotando um modelo de unidade de negócio em informação (UNInf), no qual a biblioteca passa a assumir uma postura mais dinâmica e proativa, mas sempre visando o apoio às atividades de ensino, pesquisa e extensão da Universidade. Reforçando essa ideia, as autoras abordam também a questão das parcerias entre UNInfs e Universidade no intuito do crescimento da disseminação do conhecimento na comunidade acadêmica. A visão sobre as novas tendências do bibliotecário 2.0, assim denominado por Vieira; Baptista; Cerveró (2013), foi muito engrandecedora no sentido de direcionar a carreira deste profissional como um facilitador da informação. Desta forma, o bibliotecário oferece aos usuários os recursos tecnológicos disponíveis, assim como, treinamento e orientação para maior aproveitamento das novas tecnologias. O tema sobre novo perfil do bibliotecário é desenvolvido ainda no trabalho de Schweitzer (2008), que define as atuais competências e habilidades que precisam ser desenvolvidas por este profissional da informação. A autora enfatiza também o papel do bibliotecário como educador, afirmando que Os cursos de capacitação de usuários são atividades que vem sendo desenvolvidas por diversas bibliotecas universitárias. Os professores têm no bibliotecário um colaborador nas tarefas de ensino-aprendizagem, principalmente, nas técnicas de pesquisa. Desta maneira, sala de aula e biblioteca se unem para maior utilização de recursos informacionais. (PASSOS; SANTOS, 2005, p. 25 apud SCHWEITZER, 2008) 2252 �3 REDE SIRIUS E A BIBLIOTECA BIOMÉDICA A (CB/A) As bibliotecas da UERJ surgiram junto com a Universidade em 1950 e hoje formam a Rede Sirius. As bibliotecas que compõem a Rede são organizadas por área de conhecimento e ficam situadas geograficamente próximo às Unidades de Ensino e Pesquisa. A biblioteca Biomédica A (CB/A) está situada próximo ao Instituto de Biologia Roberto Alcantara Gomes (IBRAG) e Faculdade de Ciências Médicas (FCM) e seu acervo é composto por fontes de informação na área Biomédica. Além de prestar serviços e produtos como as demais bibliotecas integrantes da Rede Sirius, possui um diferencial, resultado da parceria com o Programa de Pós-graduação em Ciências Médicas (PGCM). O público-alvo da Biblioteca CB/A são os alunos de graduação e pós-graduação das áreas de Medicina e Ciências Biológicas (Saúde e Biotecnologia), embora atenda fortemente a comunidade interna das áreas de Enfermagem, Odontologia, Nutrição, Psicologia e Educação Física. 4 A ORIGEM DA DISCIPLINA BASE DE DADOS E NORMALIZAÇÃO ACADÊMICA No início do ano de 2012, durante a Reunião Anual dos Orientadores da PósGraduação em Ciências Médicas (PGCM), as bibliotecárias responsáveis pela coordenação da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ (BDTD-UERJ) e integrantes do Núcleo de Processamento Técnico (NPROTEC) da Rede Sirius-UERJ realizaram uma apresentação sobre a BDTD-UERJ que foi fundamental para a criação da disciplina. A apresentação destacou a importância da normalização dos trabalhos acadêmicos defendidos na instituição, assim como todas as etapas e fluxos para disponibilização online das dissertações e teses. A reboque da repercussão positiva da apresentação mencionada, a Biblioteca CB/A lançou ao Coordenador desta pós-graduação a ideia de uma palestra para capacitar os alunos da PGCM na parte de normalização acadêmica. E, em troca veio uma pergunta: e por que não uma disciplina? E logo em seguida a disciplina Normalização Acadêmica para Teses e Dissertações já estava selada junto a Sub-Reitoria de Pós-graduação da UERJ e a Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), dentro de uma grande disciplina “guarda-chuva” de nome Tópicos Especiais em Ciências Médicas (TECM) que posteriormente passou a ser denominada TECM: Bases de Dados e Normalização Acadêmica. 2253 �5 EVOLUÇÃO DA DISCIPLINA A disciplina começou como um projeto piloto e evoluiu conforme o quadro abaixo. Quadro 1 - Evolução da disciplina 2° sem. 2012 Descrição Nome e tema da Tópicos especiais disciplina em Ciências Médicas: normalização para teses e dissertações da UERJ 1° sem. 2013 2° sem. 2013 1° sem. 2014 Tópicos especiais em Ciências Médicas: Base de dados e normalização acadêmica Tópicos especiais em Ciências Médicas: Base de dados e normalização acadêmica Tópicos especiais em Ciências Médicas: Base de dados e normalização acadêmica FCM01923 FCM01923 Código da disciplina na UERJ 03 03 02 02 01 02 02 02 Carga horária 15h 30h 30 h 30 h Classificação Eletiva Eletiva Eletiva Eletiva Local Biblioteca CB/A e Sala de treinamento UERJ Biblioteca CB/A e Laboratório Médico de Pesquisas Avançadas LAMPADA UERJ Biblioteca CB/A e Laboratório Médico de Pesquisas Avançadas LAMPADA UERJ Universidade Aberta do SUS/ Universidade Federal do Maranhão UnaSUS/UFMA Número de vagas 10 10 15 15 Avaliação Frequência mínima em 85% das aulas; Participação e Exercícios Exercícios práticos; Frequência mínima em 75%; Participação em aula Exercícios práticos; Frequência mínima em 75%; Participação em aula Exercícios práticos; Frequência mínima em 75%; Participação em aula. Público Pós-graduandos do Pós-graduandos da PGCM a partir do Faculdade de 2° ano - UERJ Ciências Médicas UERJ e ouvintes Pós-graduandos da Pós-graduandos do Faculdade de PGCM e ouvintes Ciências Médicas, ouvintes e externos Alunos inscritos 09 15 Bibliotecárias instrutoras Número créditos de 10 12 2254 �6 METODOLOGIA O prisma metodológico da disciplina engloba: a) oferecer ao aluno informações sobre de fontes de informação online; b) apresentar ao aluno ferramentas para que obtenha conhecimento de técnicas de busca e recuperação de informações nas bases de dados da área biomédica e acadêmicas; c) explorar os recursos existentes de alguns gerenciadores de referência; d) mostrar a necessidade de utilização das normas de padronização de trabalhos acadêmicos segundo o roteiro adotado na Universidade. A disciplina é oferecida em quatro módulos instrucionais e independentes estruturados da seguinte maneira: a) Módulo I - Base de dados b) Módulo II - Programa de elaboração de referências c) Módulo III - Normalização de trabalhos acadêmicos d) Módulo IV - Procedimentos para depósito de teses e dissertações É importante destacar que os Módulos I e II são cem por cento práticos, nos quais os alunos são incentivados a realizar pesquisas nas bases de dados de acordo com o tema estudado por cada um. As aulas são realizadas em laboratórios de informática com um microcomputador disponível para cada aluno, com acesso à internet. Por conta do espaço físico, da disponibilidade de máquinas funcionando em perfeito estado e principalmente para melhor aproveitamento da disciplina, são oferecidas apenas 15 vagas para cada turma. Acredita-se que dessa forma as instrutoras possam atender às duvidas dos alunos com maior rapidez e excelência. Em se tratando de uma disciplina da pós-graduação, os alunos devem ser avaliados ao final do curso mediante entrega de trabalhos propostos. A avaliação é feita por meio de conceitos para os quais a frequência e a participação em sala de aula também servem como parâmetros. 6.1 Conteúdos abordados As ementas passaram por modificações e adaptações ao longo da evolução da disciplina conforme quadro a seguir. 2255 �Quadro 2 - Ementas Ementa Objetivos 2012 Projeto Piloto Apresentar aos alunos de pósgraduação (stricto sensu) o processo de normalização adotado na UERJ e orientá-los quanto ao uso dos procedimentos estabelecidos para depósito de teses e dissertações na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações - BDTD/UERJ 2014 Capacitar pesquisadores na utilização de técnicas para recuperação de informações precisas e eficazes em bases de dados acadêmicas e da área biomédica. Apresentar aos alunos de pósgraduação (stricto sensu) o processo de normalização adotado na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e orientá-los quanto ao uso dos procedimentos estabelecidos para depósito de teses e dissertações na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações BDTD/UERJ. Tópicos programáticos Apresentação do histórico e dos recursos de pesquisa da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD/UERJ); procedimento para depósito de teses e dissertações (fluxograma); apresentação das partes que compõem o trabalho acadêmico (pré-textual, textual e póstextual) com base no Roteiro para apresentação das teses e dissertações da UERJ; elaboração de referências: modelo ABNT e modelo Vancouver; elaboração de citações e notas de rodapé; noções sobre as bases de dados na área de saúde Apresentação da proposta da disciplina, do conteúdo programático, entrevista com os discentes; pesquisa em bases de dados acadêmicas e da área biomédica (Portal de Periódicos CAPES, Google Acadêmico; Scielo; BVS/Bireme; DECS, PubMed/ MESH, BDTD); Apresentação do histórico e utilização da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações/UERJ; Descrição das partes de um trabalho acadêmico (pré-textuais, textuais e póstextuais); utilização de máscaras para elaboração da tese; Tipos de referência bibliográficas (ABNT; Vancouver) ; Uso das normas NBR 6023, NBR 6028, NBR 10520; Elaboração de citações e referências; Programa para elaboração de referências (Endnote Web); Procedimento para depósito de teses e dissertações; preenchimento de formulários; Deliberação 006/2009; AE-16/Reitoria/2005. Fonte: As autoras 6.2 Público-alvo O Projeto Piloto da disciplina possuía um pré-requisito segundo o qual somente alunos pós-graduandos (stricto senso), a partir do segundo ano, poderiam se inscrever. Ao fim do Projeto Piloto chegou-se à conclusão de que o módulo de pesquisa em bases de dados era essencial para a coleta de material cientifico para elaboração do trabalho acadêmico. Sendo assim, o pré-requisito foi retirado. A PGCM é um programa de pós-graduação multidisciplinar, ou seja, além de alunos com formação profissional nas áreas de saúde e biológica, recebe também alunos de outras áreas, desde que suas experiências sejam relevantes para a investigação científica em problemas de saúde humana. Portanto, os alunos inscritos na disciplina têm perfis variados 2256 �como: Biólogos, Dentistas, Médicos, Nutricionistas, Psicólogos, Profissionais de Educação Física, Estatísticos, Pedagogos, Profissionais de Comunicação Social e Biblioteconomia. Vide figura a seguir. Figura 1: Formação/ocupação dos alunos inscritos (2012-2014) ■ A d m i n i s t r a d o r (2 ) ■ B ió lo g o (3 ) ■ C i r u r g i ã o - d e n t i s t a (2 ) B i b lio t e c á r io ( i ) ■ D e s ig n e r e d u c a c i o n a l (i) F is io t e r a p e u t a (3 ) ■ M é d ic o (2 1 ) ■ N u tr ic io n is ta (i) ■ P ed agogo (i) ■ P s ic ó lo g o (6 ) Fonte: As autoras. 6.3 Exeriência com Universidade Aberta do SUS - Universidade Federal do Maranhão (UNASUS-UFMA) A UNASUS, Universidade Aberta do Sistema Único de Saúde, foi criada pelo Ministério da Saúde para atender às necessidades de capacitação e educação permanente dos profissionais de saúde que atuam no SUS. Firmou-se um termo de cooperação interinstitucional entre a UERJ e UNUSUS-UFMA. Como resultado desta cooperação, surgiu a parceria com a PGCM para qualificar profissionais da UNASUS-UFMA. A experiência em sala de aula além dos muros da Universidade Estadual do Rio de Janeiro serviu para ampliar a visão das instrutoras, já que a temática pesquisada estava focada de um modo geral na Educação em Saúde. Posto isto, o material apresentado na disciplina foi alterado para suprir as necessidades de pesquisa dos alunos. Além das bases de dados trabalhadas desde a criação da disciplina, foram apresentadas bases na área de Educação. A oportunidade de trabalho com alunos de outra Instituição foi extremamente gratificante e gerou novos contatos e futuras parcerias. 7 RESULTADOS PARCIAIS No módulo final da disciplina, a cada semestre, é aplicado um questionário para avaliação da mesma. Os resultados são tabulados e estudados e as sugestões obtidas ajudam a aprimorar o conteúdo programático e a metodologia da disciplina. 2257 �Após o encerramento de cada disciplina, é realizada uma reunião com os Coordenadores da PGCM para feedback dos resultados e para discussão de propostas e inovações. As expectativas e mudanças para os próximos semestres são: a) Estender a disciplina a todos os programas de pós-graduação incluindo os do Instituto de Biologia Roberto Alcantara Gomes; b) Oferecer a disciplina para Residentes e curso de atualização para docentes e profissionais de saúde trabalhando juntamente com o Hospital Universitário Pedro Ernesto (HUPE); c) Elaborar um curso de extensão para profissionais externos; d) Tornar a disciplina obrigatória; e) Inserir novas bases de dados no conteúdo programático; f) Trabalhar com alunos de graduação. 8 CONSIDERAÇÕES FINAIS A biblioteca tem como característica ser um espelho da Universidade, sendo assim, a eficiência dos serviços prestados pelas BUs qualificam também a própria Universidade. O olhar crítico das instrutoras juntamente com as avaliações feitas pelos alunos norteiam objetivos e propósitos para a constante evolução da disciplina. A capacitação contínua das bibliotecárias em função da demanda e de novidades relacionadas ao contexto informacional e tecnológico mais que necessária, torna-se obrigatória. Para isso, essa formação continuada exige prospecção e engajamento por parte das bibliotecárias e da própria instituição. Não podemos deixar de ressaltar que o êxito da disciplina trouxe maior visibilidade não só para as profissionais envolvidas neste trabalho, mas também para a Biblioteca CB/A e para a Rede Sirius de Bibliotecas de maneira geral. A aproximação das bibliotecárias com os alunos num diferente contexto, fora da biblioteca e dentro de sala de aula, criou outro tipo de relação interpessoal na qual a máxima do “ask a librarian” voltou a ser necessária e confiável, mesmo diante de inúmeras opções e facilidades de pesquisa disponíveis na internet. O que se espera com a disciplina é, além de capacitar os alunos para executarem pesquisas de forma eficaz e eficiente, formar multiplicadores. Para muitos alunos a experiência da disciplina foi um salto muito grande nas atividades decorrentes da vida acadêmica. A otimização do processo de busca de informações reforçou a veia pesquisadora dos alunos. 2258 �Espera-se que o aluno tenha conseguido alcançar um nível de competência informacional no qual seja capaz de conduzir seu processo investigativo de maneira ativa e independente, já que, citando a American Library Association (1989, p.1 apud. Cunha;Orelo, 2013) para ser competente em informação a pessoa deve ser capaz de reconhecer quando precisa de informação e possuir habilidade para localizar, avaliar e usar efetivamente a informação. Para produzir esse tipo de cidadania é necessário que escolas e faculdades compreendam o conceito de competência informacional e o integrem em seus programas de ensino e que desempenhem um papel de liderança preparando indivíduos e instituições para aproveitarem as oportunidades inerentes à sociedade da informação. Em última análise, pessoas que têm competência informacional são aquelas que aprenderam a aprender. Essas pessoas sabem como aprender porque sabem como a informação está organizada, como encontrar a informação e como usar a informação, de tal forma que outros possam aprender com elas. Por ultimo, mas não menos importante, reforçamos a ideia de que é preciso (re)descobrir as mil possibilidades de intervenção da biblioteca dentro do ambiente universitário. Parcerias entre Biblioteca e Unidades de Ensino devem ser propostas e sugeridas, a fim de que deixemos de lado a classificação da biblioteca como um mero “elemento de apoio”, para ocupar ativamente o posto de elemento essencial e primordial dentro do processo educativo e do saber técnico-científico. 6 REFERÊNCIAS ALVES, Maria Bernadete Martins; BEM, Roberta Moraes de. Capacitação de usuários: um serviço em expansão. In: AMBONI, Narcisa de Fátima (Org.). Gestão de Bibliotecas Universitárias: experiências e projetos da UFSC. Florianópolis, 2013. p.46-58. Disponível em: <https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/99534/gestaobibliotecasuniver sitarias bu ufsc.pdf?sequence=1>. Acesso em: 21 jan. 2014. CARVALHO, Maria Carmen Romcy de. Estabelecimento de padrões para bibliotecas universitárias. Brasília: ABDF, 1981. CUNHA, Miriam Figueiredo Vieira da; ORELO, Eliane Rodrigues Mota. O bibliotecário e a competência informacional. Informação & Sociedade, v. 23, n.2, p.25-32, maio/ago. 2013. Disponível em: <http://www.ies.ufpb.br/ojs/index.php/ies/article/view/12892/9682>. Acesso em: 17 mar. 2014. DIB, Simone Faury; SILVA, Neusa Cardim. Unidade de Negócio em Informação (UNInf): o futuro das bibliotecas universitárias na sociedade do conhecimento. Perspectivas em Ciência 2259 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 18 - Ano: 2014 (UFMG - Belo Horizonte/MG) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas Universitárias e o Acesso Público à Informação: articulando leis, tecnologias, práticas e gestão Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Bibliotecárias em sala de aula: grandes parcerias Creator An entity primarily responsible for making the resource Fonseca, Ana Rachel, Vieira, Thais Ferreira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O relato de experiência apresenta a disciplina ministrada por bibliotecárias dentro de um programa de pós-graduação. Ressalta a importância do trabalho em parceria entre biblioteca universitária e programas de pós-graduação. Apresenta a metodologia utilizada nos módulos da disciplina e seus resultados e desdobramentos. Aponta as demandas do bibliotecário frente às novas tecnologias e novos desafios no contexto educacional.