http://repositorio.febab.org.br/files/original/62/6618/SNBU2014_104.pdf 1fe83b88351bf7587289a6eab98110a7 PDF Text Text XVIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 O PROCESSO DE AVALIAÇÃO EXTERNA DE CURSOS E A BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA. Regycleia Botelho Cutrim Alves RESUMO O artigo aborda o atual Sistema de Avaliação do Ensino Superior Sinaes - SINAES, e o processo de avaliação externa de cursos de acordo com os instrumentos de avaliação do Instituto Nacional de Pesquisas Anísio Teixeira - INEP. O objetivo deste artigo é descrever os resultados alcançados na qualificação do acervo do curso de engenharia química através dos da avaliação externa de curso. A fundamentação teórica está alicerçada na evolução dos sistemas de avaliação usados no país, que busca retratar a avaliação como prática de qualificação do ensino superior através do normativo proposto pelo INEP. Os resultados apresentam conceito excelência com referência aos indicadores das bibliografias básica, complementar e periódicos. Conclusão apresenta a biblioteca como parte integrante do processo de avaliação culminando com a avaliação de sucesso aos agentes responsáveis pela qualificação do acervo do curso. Palavras-Chave: Avaliação de Cursos; Biblioteca universitária; Sistema Nacional de Avaliação de Ensino Superior. ABSTRACT The article discusses the current Evaluation of Higher Education System - SINAES, and external evaluation process of courses according to the assessment instruments used by Anísio Teixeira National Research Institute - INEP. The objective of this article is to describe the outcomes obteined by the collection qualitification process of the chemical engineering course through the external evaluation of the course. The theoretical framework is based on the evolution of the evaluation systems used in the country, which seeks to present evaluation as a qualification practice of higher education through the normative proposed by INEP. The results show excellent concept regarding to indicators of basic and complementary bibliographies and journals. Conclusion presents the library as part of the evaluation process culminating in a successful evaluation for those responsible for course’s collection qualification. Keywords: Courses Evaluation; University library; National Evaluation System of Higher Education. 1457 �1 INTRODUÇÃO A avaliação assume, há décadas, em diversos sistemas educacionais, o status de temática privilegiada na agenda da educação superior. O modelo iniciado no Brasil para educação superior sofreu alterações e ajustes, o que culminou com uma diversidade na organização acadêmica existente atualmente no país. A universidade brasileira enquanto instituição social, sempre garantiu a sua qualidade pela sua própria excelência, sustentada na autonomia que é uma forte tradição de autoregulação que enfrenta uma crise de legitimidade, pois o próprio corpus universitário dialoga no sentido de que os instrumentos apresentados ainda encontram-se ineficazes para atender a necessidade acadêmica brasileira que enfrenta a existência de diversas carências. A exatamente uma década, o Brasil sai de um longo período de recensão nas universidades especialmente as federais e também com um desafios de suprir as carência existentes na oferta de vagas do ensino público, tendo que ao mesmo tempo reorganizar sua infraestrutura, corpo docente, técnicos administrativos e ainda aumentar sua oferta de vagas. Todo o cenário que se apresentou a época anunciava que grandes desafios seriam enfrentados, e um dos maiores pontuo o próprio marco regulatório do ensino superior delineado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), que em 1996 estabeleceu os critérios para o ensino superior e determinou a avaliação como dever do Estado a todas as instituições públicas e privadas. Nesta evolução do ensino superior, sua expansão e a busca da qualidade com os sistemas de avaliação é oportuno lembrarmos que a UNESCO através da declaração Mundial sobre Educação Superior no século XXI: visão e ação resgatam a demanda e a grande diversificação na educação superior no século XX, exalta também a consciência de sua importância para o desenvolvimento sociocultural e econômico em direção à construção de um novo futuro, onde as gerações futuras devem estar preparadas para novas habilitações, conhecimentos ideais e conclama os países em desenvolvimento a ação. O Brasil a respeito da conclamação da Organização das Nações Unidas para a educação, a ciência e a cultura (UNESCO) e do fortalecimento da expansão do ensino superior na busca pela regulação, expansão e avaliação a partir da década de noventa com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Superior (LDB), abre caminho para toda uma legislação específica e o aparelhamento do governo para atender as suas exigências. Esse esforço teve seu coroamento, em 2004, com a Lei que cria o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). 1458 �A Justificativa e relevância esta na avaliação como etapa essencial do planejamento, que segundo Dias Sobrinho (1997) avaliar significa atribuir valor a alguma coisa, dar a valia e, por isso, não é uma ação neutra. Segundo Brasil (2004) a não neutralidade interessa na avaliação o compromisso com o questionamento, com a crítica, com a expressão do pensamento divergente e a explicitação no plano das teorias, da epistemologia e dos métodos de investigação. Nesse sentido, a avaliação é concebida como uma atividade complexa, um processo sistemático de identificação de mérito e valor que envolve diferentes momentos e diversos agentes. Notadamente e por serem vinculadas em estrutura e organização administrativa, as funções básicas da universidade também são as da biblioteca e constituem os principais componentes avaliativos do SINAES, pois se apresentam como agentes indispensáveis a oferta de novos cursos e consequentemente a própria existência da universidade. Agrega-se as funções da universidade a responsabilidade social, o desempenho dos alunos, a gestão da instituição, o corpo docente e as instalações. O art. 4° da Lei n° 10.861/2004 define que a avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo “ [...] identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo docente, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica” (BRASIL, 2004). A biblioteca é avaliada como requisito de infraestrutura no aspecto relativo ao acervo e é a parti deste aspecto que se chama objetivo deste artigo que é descrever os resultados alcançados na qualificação do acervo do curso de engenharia química através dos da avaliação externa de curso realizado pelo INEP. 2 REVISÃO DE LITERATURA A primeira proposta para avaliação do ensino superior ocorre nas décadas de 80-90, envolta do crescente aumento das instituições de ensino superior e matrículas. Evidenciavamse a preocupação com o controle e a qualidades das Instituições de Ensino Superior (IES) e a prestação de contas à sociedade dos investimentos efetuados pelo setor público, surgindo o programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU), em 1983. (BRASIL, 2009). A segunda proposta de avaliação surge no MEC oriunda da Comissão de Alto Nível: Grupo Executivo para a Reforma da Educação Superior (GERES), esta possuía uma concepção regulatória, os resultados da avaliação das IES influenciariam na distribuição dos recursos públicos, sendo um contraponto a autonomia das IES elevando as dimensões individuais do processo, os alunos, cursos e instituição. 1459 �A terceira proposta surge em 1993 com o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB), possuía adesão voluntária das universidades. A autoavaliação institucional concebe-se como etapa inicial de um processo que envolve toda a instituição completando-se com a avaliação externa. O enfoque era o ensino de graduação, de pós-graduação e de extensão objetivando a qualidade acadêmica, tendo sua ênfase na graduação, na gestão universitária e na prestação de contas a sociedade do desempenho das universidades. Das instituições que aderiram ao PAIUB, nesta perspectiva de desenvolvimento qualitativo somente as de graduação alcançaram êxito. (POLIDORI; MARINHO-ARAUJO; BARREYRO, 2006). O processo de Avaliação no PAIUB atenderia a três exigências básicas, a saber: processo contínuo de desempenho acadêmico, atuar como processo de gestão universitária e a um processo sistemático de prestação de contas a sociedade. Sendo o aperfeiçoamento acadêmico a descoberta dos pontos positivos e negativos envolvendo o tripé universidade ensino, pesquisa e extensão; Como ferramenta de gestão a avaliação deve produzir resultados que contribua na superação das dificuldades e na implementação de soluções na busca do bem institucional e a prestação de contas a sociedade, pois esta é financiadora como também beneficiária e em contrapartida recebe a prestação de contas e participação. (VERSIEUX, 2004). Esta experiência legitima a cultura da avaliação universitária, pois embora voluntária obtivesse grande adesão pelas universidades brasileiras, sua implementação foi afetada pela interrupção do apoio do Ministério da Educação (MEC), o que se transformou em um processo avaliativo interno às instituições, perdendo forças principalmente com os novos marco legal do ensino, como o exame Nacional de Cursos (ENC), colocado em vigor pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e que possuía outra concepção diferenciada do PAIUB de avaliação. A partir da Lei 9.131/1995, que cria o Conselho Nacional em Educação e a Lei 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, culminaram novos mecanismos de avaliação: Exame Nacional de Cursos (ENC), realizados pelos concluintes de cursos de graduação. O “Provão”, assim denominado o ENC pela União Nacional dos Estudantes (UNE) na tentativa de desqualifica-lo e o MEC utilizo-o positivamente, na prática, foi um regulador não tradicional, mercadológico, “uma mão invisível”, porque os resultados das provas aplicadas aos alunos foram utilizados, por deslocamento, como “notas” dos cursos e também como “notas” das IES, com grande cobertura da mídia (POLIDORI, 2000; BARREYRO, 2003). 1460 �O Exame Nacional teve como função a avaliação anual da IES e dos cursos, avaliando os conhecimentos e técnicas adquiridos pelos alunos na conclusão da graduação. Sua implantação ocorreu em 1996, até sua extinção em 2003, após severas críticas decorrentes da utilização dos resultados dos alunos para conceituar as IES e estes serem apresentados a sociedade em formato de ranking. O processo de avaliação educacional superior no Brasil percorre caminhos distintos o PAIUB como sistema mais participativo e democrático na sua aplicação e operacionalização, dá autonomia às universidades no processo de autoavaliação, o ENC com função de regulação, distanciava-se da construção participativa aproximando-se das implicações mercadológica ditada pelo resultado de qualidade. As evidencias de ambos os processos de avaliação estavam nas características de avaliação diferenciadas, pois seus resultados serviam um para os processos emancipatórios o outro era regulatório. Somou-se ainda a estes fatores inúmeros questionamentos sobre a sistematização e clareza da execução dos processos realizados pelo órgão responsável pela operacionalização dos instrumentos de avaliação na aplicação do ENC, desencadeando uma discussão nas instituições e na própria sociedade, fazendo surgir uma nova proposta de sistematização do processo de avaliação, o SINAES, em 2004. 2.1 O Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior e a Biblioteca universitária O SINAES criado pela lei n ° 10.861, de abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) segue as diretrizes definidas pela Comissão Nacional de Avaliação Superior (CONAES), com a incumbência da operacionalização do processo avaliativo por meio da Diretoria de Avaliação da Educação Superior (DAES) o Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Como objetivo, o SINAES visa assegurar o processo nacional de avaliação das IES, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico dos estudantes, visando à melhoria da qualidade do ensino. Esses resultados serão utilizados para subsidiar os procedimentos regulatórios e de supervisão que englobam a autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento dos cursos de graduação e ainda o credenciamento e recredenciamento das IES (BRASIL, 2004). Os princípios fundamentais são a responsabilidade social com a qualidade da educação superior; o reconhecimento da diversidade do sistema; respeito à identidade, à missão e à história das instituições; globalidade, isto é, compreensão de que a instituição deve ser avaliada a partir de um conjunto significativo de indicadores de qualidade, vistos em sua 1461 �relação orgânica e não de forma isolada; e a continuidade do processo avaliativo (BRASIL, 2004). O sistema de avaliação da educação superior está constituído por três componentes centrais, com o objetivo de conhecer/investigar o processo pedagógico, o educativo e as instituições. Para isso, a avaliação engloba a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes. Para complementar os componentes de avaliação das instituições e de cursos são realizadas a avaliação externa, coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA); e o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), que é aplicado aos estudantes e subsidia a avaliação das instituições. A avaliação das instituições é realizada com a perspectiva de identificar o seu perfil e a qualidade da sua atuação, considerando suas atividades, cursos, programas, projetos e setores. A avaliação dos cursos de graduação tem o objetivo de verificar as condições de ensino oferecidas, o perfil do corpo docente e a organização didático-pedagógica. A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de graduação, realizada por meio do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), a avaliação é feita em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências. Em análise aos cursos os objetivos são traduzidos pelos instrumentos de avaliação utilizados pelo INEP, no qual define 3 dimensões de avaliação que são a dimensão 1 Didático-pedagógica, dimensão 2 - Corpo docente e dimensão 3 - Infra estrutura, a estas dimensões são atribuídos indicadores específicos para as dimensões e ainda conceitos que variam de 1 a 5 de acordo com os critérios de analises realizados. Os indicadores avaliados com referência a biblioteca e seus acervos encontram-se na dimensão 3 de infraestrutura no qual os indicadores são bibliografia básica, complementar e periódicos especializados, e seus critérios de avaliação para atribuição dos conceitos estão assim definidos no instrumento de avaliação: Indicador a ser avaliado Conceitos Critérios para atribuição de conceitos 1 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, na proporção de um exemplar para mais de quinze (15) alunos para cada turma e/ou não está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, na proporção de um exemplar para até quinze (15) alunos e não está adequadamente informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 2 1462 �3 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até dez (10) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES 4 4 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até oito (8) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 5 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até seis (6) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. Quadro 1 - Adaptação dos indicadores e conceitos de avaliação bibliografia básica. Fonte: Brasil. Ministério da Educação, (2010). Bibliografia Básica Para a bibliografia complementar os seguintes critérios para a atribuição e conceitos. Indicador a ser avaliado Conceitos Critérios para atribuição de conceitos Quando o acervo não atende às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas.________ 2 Quando o acervo atende, insuficientemente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas._________________________________________ 3 Quando o acervo atende, suficientemente, às indicações Bibliografia bibliográficas complementares, referidas os programas das Complementar disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas._________________________________________ 4 Quando o acervo atende, plenamente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas._____ 5 5 Quando o acervo atende, excelentemente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas__________________________________________ Quadro 2 - Adaptação dos indicadores e conceitos de avaliação da bibliografia complementar. Fonte: Brasil. Ministério da Educação, (2010). 1 Os quadros 1 e 2 acima sintetizam os critérios utilizados para a avaliação das bibliotecas em relação ao acervo, norteando as necessidades quantitativas mínimas para os títulos que irão compor as bibliografias básicas, complementares e periódicos, que devem ser desenvolvidas em conjunto aos coordenadores de curso quando da concepção, atualização e reformulação do projeto político pedagógico do curso, reforçando assim a exata análise das condições de infraestrutura e organização-didática pedagógica de cada curso ofertado. 1463 �Indicador a ser avaliado Conceitos Critérios para atribuição de conceitos 1 Quando não há assinaturas de periódicos especializados, sob a forma impressa ou informatizada. 2 Quando as assinaturas de periódicos especializados, sob a forma impressa ou informatizada atendem, de maneira insatisfatória, às principais áreas do curso. 3 Quando as assinaturas de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão Periódicos atualizadas, em sua maioria, nos últimos anos, abrangem as especializados principais áreas temáticas e estão distribuídos entre as principais indexados e áreas do curso. correntes. 4 Quando as assinaturas de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão atualizadas, em sua maioria, nos últimos dois anos, abrangem as principais áreas temáticas e estão distribuídos entre as principais áreas do curso. 5 Quando as assinaturas de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão atualizadas, em sua maioria, nos últimos três anos, abrangem as principais áreas temáticas e estão distribuídos entre as principais áreas do curso. Quadro 3 - Adaptação dos indicadores e conceitos de avaliação periódicos especializados. Fonte: Brasil. Ministério da Educação, (2010). Assim a boa avaliação da biblioteca é de fundamental importância para a aprovação ou reconhecimento do curso, pois de acordo com Baptista, Ruenda e Santos (2008, p. 2) a biblioteca “se constitui o universo de todos os cursos, onde o aluno, pesquisador e professor têm acesso à literatura desejada, capaz de produzir conhecimentos e novas perspectivas” . Segundo Lubisco (2011, p. 9) “avaliar esta no cerne de qualquer gestão responsável de bibliotecas universitárias” . É através da avaliação que se conhece se as ações planejadas estão alcançando os objetivos e metas desenvolvidos pelo órgão e pela instituição. Ao conjunto das ações desenvolvidas no processo de integração entre biblioteca e curso de graduação, obtém-se o sucesso no processo de avaliação, alcançando conceitos de excelência no conjunto avaliado, com ênfase a relação de qualificação dos acervos, proposta pelo curso de acordo com os critérios estabelecidos. No processo de avaliação proposto pelo Sinaes e o seu desenvolvimento na biblioteca, o uso do instrumental na avaliação externa ocorre com fundamentação nos documentos essencial que são o Plano de desenvolvimento Institucional (PDI), o projeto Político do curso (PPC) e o Plano de expansão do acervo, ou seja, a Politica de desenvolvimento de coleções, considerada uma politica que auxilia biblioteca a mantém o equilíbrio e a qualidade das 1464 �coleções de acordo com os critérios definidos institucionalmente e ao curso na elaboração, atualização do PPC. 2.1.1 O Curso de engenharia química A criação do curso de graduação em Engenharia química esta vinculado ao Centro de Ciências Exatas e Tecnologia, da Universidade Federal do Maranhão no campus I - capital, através da resolução 91 do Conselho Superior Universitário de 2006. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Graduação em Engenharia definem os princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação de engenheiros, estabelecidas pela Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, para aplicação em âmbito nacional na organização, desenvolvimento e avaliação dos projetos pedagógicos dos Cursos de Graduação em Engenharia das Instituições do Sistema de Ensino Superior. O Curso de Graduação em Engenharia tem como perfil do formando egresso/profissional o engenheiro, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e criativa na identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, com visão ética e humanística, em atendimento às demanda da sociedade. (CNE, 2002) Art. 4° A formação do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais: I - aplicar conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais à engenharia; II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados; III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos; IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e serviços de engenharia; V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia; VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e técnicas; VI - supervisionar a operação e a manutenção de sistemas; VII - avaliar criticamente a operação e a manutenção de sistemas; VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica; IX - atuar em equipes multidisciplinares; X - compreender e aplicar a ética e responsabilidade profissionais; XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental; XII - avaliar a viabilidade econômica de projetos de engenharia; XIII - assumir a postura de permanente busca de atualização profissional. (CNE, 2002, p.2) 1465 �A organização curricular do curso está montada em torno de núcleos de conteúdos de acordo com a Resolução CNE/CES 11/2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de engenharia, organizados em núcleo básicos, profissionais, específicos e complementares. (CONSUN, 2006). O curso é presencial, oferece anualmente 40 vagas com entrada única anualmente, no turno matutino, com duração mínima de 10 semestres e máximos de 15 semestres letivos. O curso de engenharia química é ministrado por docentes que fazem parte do Departamento de Tecnologia/ DTQI, sendo composto por 10 (dez) docentes permanentes. Destes 2 (dois) possuem Pós-Doutorado, 6 (seis) Doutorado, e 2 (dois) mestrados. Outros 13 (treze) docentes possuem graduação e pós-graduação (maioria stricto sensu) em áreas afins e estão alocados no Departamento de Química. Os demais integrantes, são docentes dos departamentos de apoio (Física, Matemática, Eng. Elétrica, Desenho, Informática, Letras e outros) correspondendo um total de 27(vinte e sete) docentes entre especialistas, mestres e doutores. (INEP, Relatório..., 2010, p.9) 3 MATERIAIS E MÉTODOS A pesquisa realizada é de natureza qualitativa, através do método de estudo de caso. Segundo Yin (2010) como método de pesquisa o estudo de caso é utilizado em muitas situações, para descrever o comportamento dos pequenos grupos, os processos organizacionais e administrativos, etc. Esta pesquisa se classifica como descritiva, pois se propõe a descrever a ocorrência do SINAES no processo de avaliação e como estudo de caso, pois descreve a ocorrência da avaliação externa de curso em uma IFES. A análise documental e o levantamento bibliográfico são os instrumentos de coleta de dados utilizados para o desenvolvimento da pesquisa descritiva, buscando conhecer o universo a partir das práticas utilizadas na IFES. O universo da pesquisa é o curso de engenharia química, pois na análise documental com recorte temporal nos últimos três anos, evidenciou o conceito de excelência nos indicadores em geral e nos indicadores específicos ao acervo, no processo de reconhecimento de curso no campus de São Luís da Universidade Federal do Maranhão. A análise dos dados será apresentada utilizando os indicadores de referências previstos a qualificação do acervo constante no instrumento de avaliação segundo a análise dos conceitos alcançados pelo curso como é previsto no sistema de avaliação e realizado no planejamento institucional 1466 �4 RESULTADOS PARCIAIS/FINAIS O curso de engenharia química disponibiliza 60 vagas anuais, atendendo as indicações mínimas da bibliografia básica e complementar. Considerando os critérios utilizados no instrumento de avaliação do curso observamos que para o alcance dos conceitos satisfatórios de maior ou igual a 3, a fim de atestar a qualidade do curso, os quantitativos a serem disponibilizados pela bibliografia básica são de seis títulos por disciplinas. No indicador da bibliografia básica do curso de engenharia química alcançou o conceito cinco, pois “atende o curso de modo bem satisfatório” . (INEP, Relatório..., 2010, p.10), pois: Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até seis (6) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. (INEP, 2010, p. 14). A bibliografia complementar alcançou conceito quatro, pois não esta atendida de modo bem satisfatório. Os avaliadores mesmo entendendo que a bibliografia complementar esteja em conformidade com o critério de avaliação previsto para “quando o acervo atende, suficientemente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas.” (INEP, 2010, p. 14). Foi observado que em algumas unidades curriculares não há a descrição da bibliografia básica, sendo um possível motivador para a não ter alcançado o conceito máximo. Os periódicos especializados são de forma inconteste conceito 5, não existindo nenhuma consideração dos avaliadores para os periódicos especializados. Ressalta-se a disponibilização dos periódicos existentes através do Portal de Periódicos Capes pelo NIB atendendo plenamente o critério quando as assinaturas de periódicos especializados, estão “indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão atualizadas, em sua maioria, nos últimos três anos, abrangem as principais áreas temáticas e estão distribuídos entre as principais áreas do curso.” (INEP, 2010, p. 14). A avaliação dos indicadores de bibliografia básica, complementar e periódicos são considerados de modo a apresentar condições boas, envolvendo todos os aspectos incluindo a aquisição de novos títulos, sendo mencionado a necessidade de constante atualização do acervo e a sua implantação. 1467 �5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS/FINAIS O processo de avaliação é o momento institucional em que todos os atores participantes do processo, recebem o feedback do desenvolvimento de suas ações de planejamento. É neste momento também que os agentes participantes conhecem os resultados ou impactos gerados por suas ações, podendo assim iniciar o processo de planejamento para melhoria ou fortalecimento das ações desenvolvidas anteriormente. As ações que fortalecem na formação do acervo de um curso na UFMA, tem sido a relação: coordenador, professor, biblioteca. A compreensão de que a biblioteca é parte integrante da organização didático pedagógica do curso, desde sua concepção e constantes atualizações para formação do acervo de qualidade, através da correta articulação e conhecimento entre Projeto Politico Pedagógico do Curso, Política de Desenvolvimento de Coleções e Critérios de Avaliação de cursos, tem sido fator preponderante as avaliações de sucesso. Deste modo a biblioteca insere-se no processo de avaliação de cursos e institucional, deixa de ser apenas um instrumento para aquisição de materiais através dos critérios de desenvolvimento e formação do acervo e inclui-se no processo pedagógico e avaliativo institucional, atendendo a sua função básica de apoio ao ensino, pesquisa e extensão universitária. Assim, o curso de engenharia química através de seus professores, da biblioteca, desenvolve o processo de avaliação da IFES alcançando conceitos satisfatórios, pois demonstram que o planejamento para a qualificação do acervo é articulado sistemicamente em busca de um resultado qualitativo para o curso, para biblioteca, para os estudantes e para a IFES. 6 REFERÊNCIAS BAPTISTA, R. ; RUEDA, D. SANTOS, N. B. A Biblioteca universitária no contexto das avaliações do MEC : uma reflexão. In: Seminário Nacional de Bibliotecas universitárias. 2008. Disponível em: < http://www.sbu.unicamp.br/snbu2008/anais/site/pdfs/3274.pdf>. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 18 - Ano: 2014 (UFMG - Belo Horizonte/MG) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas Universitárias e o Acesso Público à Informação: articulando leis, tecnologias, práticas e gestão Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource O processo de avaliação externa de cursos e a biblioteca universitária. Creator An entity primarily responsible for making the resource Alves, Regycleia Botelho Cutrim Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Belo Horizonte (Minas Gerais) Publisher An entity responsible for making the resource available UFMG Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource O artigo aborda o atual Sistema de Avaliação do Ensino Superior Sinaes – SINAES, e o processo de avaliação externa de cursos de acordo com os instrumentos de avaliação do Instituto Nacional de Pesquisas Anísio Teixeira – INEP. O objetivo deste artigo é descrever os resultados alcançados na qualificação do acervo do curso de engenharia química através dos da avaliação externa de curso. A fundamentação teórica está alicerçada na evolução dos sistemas de avaliação usados no país, que busca retratar a avaliação como prática de qualificação do ensino superior através do normativo proposto pelo INEP. Os resultados apresentam conceito excelência com referência aos indicadores das bibliografias básica, complementar e periódicos. Conclusão apresenta a biblioteca como parte integrante do processo de avaliação culminando com a avaliação de sucesso aos agentes responsáveis pela qualificação do acervo do curso.