http://repositorio.febab.org.br/files/original/56/6239/2022-kairos-formacao-catalografica-critica.pdf 4406bdf9a29dfae0b62782503d3f297c PDF Text Text II Encontro de RDA no Brasil – Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 O kairos para uma formação catalográfica crítica The kairos for a critical cataloging formation Filipe Reis Professor na Universidade Federal de Goiás (UFG). Doutorando em Ciência da informação na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3400342257925895 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1446-6982 E-mail: filipereis@ufg.br Resumo Apresenta reflexões sobre a educação catalográfica crítica. O surgimento do código RDA ( Resource Description and Access) é um elemento significativo para o kairos da formação catalográfica, tendo em vista que as graduações em Biblioteconomia do Brasil estão ou vão adaptar os seus projetos políticopedagógicos para inserir conteúdos sobre o “novo” código de catalogação: RDA. Nesse cenário, busca-se refletir sobre a formação crítica nos processos da educação catalográfica. Compreende-se que o catalogador deve ter a capacidade de analisar e compreender o contexto catalográfico, com o objetivo de criticar as contradições identificadas e produzir caminhos, caso sejam necessários. Sendo assim, se aprendemos sem questionar, não aprendemos; na verdade, somos doutrinados. A crítica ocorre para a progressão; se não houver o desenvolvimento, a continuidade é consciente. Palavras-chave: Educação Catalográfica Crítica. Formação Catalográfica Crítica. Ensino de Catalogação. Educação de Catalogação. Aprendizagem de Catalogação. Abstract It presents reflections about critical cataloging education. The emergence of the RDA (Resource Description and Access) code is a significant element for the kairos of cataloging education, considering that graduations in Library Science in Brazil are and/or will adapt their pedagogical political projects to insert content about the “new” cataloging code: RDA. In this scenario, we seek to reflect on critical education in the processes of cataloging education. It is understood that the cataloguer must have the ability to analyze and understand the cataloging context, with the objective of criticizing the identified contradictions and producing paths, if necessary. Therefore, if we learn without questioning, we do not learn, we are actually indoctrinated. Criticism is for progression and if there is not a development, continuity is conscious. Keywords: Critical Cataloging Education. Critical Cataloging Formation. Cataloging Teaching. Cataloging Education. Learning to Catalog. 1 Introdução Na mitologia grega, podemos identificar, pelo menos, duas formas de expressar o tempo. O vocábulo chronos (do latim Chronus, do grego Χρόνος) caracteriza o tempo numa �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 22 disposição em que se pode localizar qualquer evento específico. Nesse sentido, o tempo é quantificável, linear, mensurável, sequencial, numerável. Ele é proposto em instrumentos que medem o cumprimento da duração, como relógios e calendários. No entanto, a experiência do tempo pode ser apreendida por meio de outro sentido. Kairos (do grego καιρός) é definido como o momento ou como a ocasião de criar significado. Ele é de natureza qualitativa; é “o momento oportuno”, “certo” ou “supremo” para agir (RAMALHO, 2020). Kairos é um momento de parada; um ponto infinito no tempo; um plenum dentro de um ponto. Levando em conta os sentidos de kairos, defende-se que a formação catalográfica dispõe de um momento oportuno para analisar e repensar o ensino, o currículo, a aprendizagem, as políticas educacionais, os materiais pedagógicos etc. Esse é um momento de criar modos educacionais. Isso significa qualificar o processo e os seus dispositivos catalográficos. A conjectura catalográfica hodierna está expressa por meio de um acúmulo de conhecimento e de uma constituição de novos modelos conceituais, novos formatos de metadados, mutações nas tecnologias, modificações e inclusões de perfis de usuários, além de novos códigos de catalogação. Esse contexto oportuno propicia a análise e a reanálise dos costumes formativos do catalogador. O surgimento do código RDA (Resource Description and Access) é um elemento significativo para o kairos da formação catalográfica, tendo em vista que as Graduações em Biblioteconomia do Brasil estão ou vão adaptar os seus projetos político-pedagógicos para inserir conteúdos sobre o “novo” código de catalogação: RDA. Nesse cenário, busca-se refletir sobre a formação crítica nos processos da educação catalográfica. As normas catalográficas, resultantes de uma constituição cultural, são criações humanas, que estão em transições e em disputas simbólicas ligadas a interesses e a objetivos variados sobre os entendimentos de usuário. Esses elementos devem ser constantemente reanalisados para as devidas adaptações, pois quem controla os modos/sentidos de catalogar arbitra sobre os valores. Inicialmente, as normas catalográficas foram constituindo-se de acordo com o seu contexto; ou seja, elas emergiam para lidar com as demandas das instituições. Todavia, o último século, principalmente, foi marcado pela elaboração de normas catalográficas que não se limitavam a uma instituição, a uma rede de instituições similares ou a uma nação. Exemplo exponencial disso é o código AACR, que foi traduzido para mais de 20 idiomas, sendo utilizado por povos de diferentes culturas, apesar das inúmeras críticas sobre a preponderância da cultura anglo-americana expressa nesse código. Vale ressaltar que o abrangente uso do AACR não é absoluto nem universal; vários países utilizam as suas próprias regras catalográficas, além haver várias instituições que elaboraram ou adaptaram regras catalográficas, pois não II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 23 encontraram no AACR ou em qualquer outro código regras compatíveis com as necessidades dos seus usuários e com os interesses da instituição. Nessa conjuntura, emerge o RDA para substituir o AACR, tendo em vista as novas estruturações tecnológicas, os modos de formulações das obras na contemporaneidade, as necessidades dos usuários, entre outras questões. Entre os diferentes aspectos acerca desses dois códigos, Frederick (2018) afirma que: “no passado, os catalogadores trabalhavam com ‘regras de catalogação’ e políticas, mas em um ambiente de catalogação rda existem ‘instruções’, diretrizes e ‘políticas’.”1 (FREDERICK, 2018, p. 19, tradução nossa, grifo nosso). Embora a sinalização dessas mudanças seja importante, basilar é pensarmos como lidamos, relacionamos, interagimos, usamos, reconhecemos, cotejamos etc. qualquer código/norma catalográfica. Isto é, pouco adianta mudar a concepção de regra para a diretriz, se continuarmos lidando com novos códigos da mesma forma que outrora. Partirmos do entendimento de que o catalogador é um profissional com formação acadêmica e precisa prezar por certas precauções fundamentais para a catalogação. A fim de evitar análises e ações catalográficas reduzidas, o catalogador deve tomar certos cuidados e certa prudência. A Figura 1 apresenta uma sistematização parcial de precauções fundamentais para a catalogação. Veja que há duas fases antes do ato de catalogar: a definição dos princípios da catalogação e as deliberações catalográficas. Isto é, antes de catalogar, o bibliotecário tem uma série de análises e de decisões para serem tomadas. Para catalogar um documento de uma forma ou de outra, ele precisa determinar sob quais regras a catalogação vai ocorrer e se as suas escolhas vão estar alinhadas a certos princípios. Ainda que o catalogador não tenha em mente, de forma clara, quais princípios regem as suas deliberações catalográficas, ele está seguindo certos princípios sem perceber, e, consequentemente, as decisões ocorrem sem consistência. 1 No original: “In the past, catalogers worked with “cataloging rules” and policies but in an RDA cataloging environment there are “instructions,” guidelines and “policies.” (FREDERICK, 2018, p. 19). II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 24 Figura 1 – Precauções fundamentais para catalogar Fonte: Elaborado pelo autor. Os princípios e as regras catalográficas são distintos. Os princípios apresentam uma textura aberta. Eles não são válidos ou inválidos; são sempre levados em consideração, e a sua aplicação se dá pelo seu pensamento, ou seja, pela importância de sua aplicação em tal contexto. As regras têm textura fechada: elas são tudo ou nada. Se uma regra contradiz outra, uma delas será inválida. As regras são razões mais definitivas; se satisfeitas, são aplicadas. Elas são mais detalhadas. As regras são fixas, enquanto os princípios são mandamentos de otimização contextual. Assim, os princípios são aplicados em doses máximas, médias ou mínimas. Os princípios sempre são aplicados. Nesse contexto, a partir da Figura 1, utilizaram-se os princípios da Declaração dos Princípios Internacionais da Catalogação, publicada pela IFLA (2018). Poderiam ser outros princípios, mas acreditamos que esses são suficientemente pertinentes para a exemplificação. Veja que, entre todos os princípios, um é determinante: interesse do usuário 2. Ou seja, todos os outros princípios, mesmo sendo relevantes, não podem se sobrepor a esse princípio. Sendo assim, a decisão de quais regras/diretrizes utilizar deve ser justificada a partir do primeiro princípio, e não por questões de interoperabilidade, ou pior, simplesmente em razão de determinada regra ser uma novidade. Após a definição de princípios e após deliberar com base neles, o catalogador vai realizar a catalogação como hipótese, que será confirmada se ela funcionar, ou seja, se o usuário conseguir exercer as suas funções no processo de busca por documentos. 2 No original: “Convenience of the user”. II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 25 Otlet afirma que: “Uma biblioteca não existe por si só. É preciso formá-la [...]. Ela não é um amontoado de livros.” (OTLET, 2018, p. 535). Organizar é preciso! A catalogação pode ser compreendida como uma subárea e como um conjunto de procedimentos catalográficos. Como subárea, a catalogação é compreendida como arte por Cutter (1904), como ciência por Ranganathan (2009), como estudo por Mey e Silveira (2009) e como disciplina científica por Alves e Santos (2013). Como um conjunto de procedimentos, a catalogação tem sido fruto de uma estrutura curricular. Essa base curricular, porém, nem sempre corresponde a uma estrutura sociopolítica unificada e nem mesmo a uma coexistência ativa e interatuante. Toda a amplitude da catalogação se rompe em disciplinas singulares, algumas delas bem pouco viáveis como um cenário dentro do qual uma teoria geral da catalogação possa realizar as suas potencialidades. A unidade empírica do ato catalográfico jamais funcionou como um fator de unificação, porque as distintas influências constitutivas dos processos catalográficos coexistiram, mas com pouca convivência, ao logo do tempo. Nesse entendimento, intenta-se aproveitar esse kairos, ou seja, esse tempo oportuno, para uma formação catalográfica crítica endereçada aos bibliotecários. A educação é um “processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral [...]” (CUNHA, 2010, p. 235). A educação como processo de transmissão e de aprendizagem se realiza por meio dos dispositivos culturais, ou seja, dos dispositivos de uso, produção e comportamento que possibilitam que os grupos humanos sejam capazes de satisfazer as suas necessidades fisiológicas, afetivas e pessoais. Nesse contexto, a educação catalográfica visa a um conjunto de questões que objetivam modos de formação do catalogador. Ela compreende o ensino, o currículo, a aprendizagem, o desenvolvimento de competências, as políticas educacionais, o planejamento educacional e assim por diante. Vale ressaltar que esses temas estão totalmente associados, porém, têm suas particularidades. Figura 2 – Educação catalográfica Fonte: Elaborado pelo autor. II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 26 A literatura sobre educação catalográfica mostra os problemas recorrentes relacionados a esse processo educacional. Autores como Henderson (1987), Turvey e Latarte (2002), Joudrey (2002) e Intner (2002), entre outros, expuseram essas questões. De forma suscita, destacam-se algumas das adversidades da Educação Catalográfica: a controvérsia entre teoria e prática; a incipiente formação histórica do catalogador; e o currículo, isto é: pensar em quais conteúdos e materiais são primordiais para uma certa formação e no porquê de certos conteúdos não serem ensinados; pensar em quais competências são necessárias para lidar com as demandas catalográficas; e pensar na formação de um senso crítico do catalogador. Uma formação catalográfica crítica tem sido sinalizada na literatura da área por autores como Lubetzky (1965), o qual chama a atenção que mesmo os mais atenciosos e capazes, entre os discentes de catalogação, estarão fadados à confusão e à alienação, por causa de uma ênfase indevida e não crítica às regras de catalogação. Nesse sentido, Young (1987) ratifica que é por meio de análises críticas desenvolvidas no processo educacional que o sujeito estará preparado para se adaptar a um ambiente em mudança e a liderar a profissão em evolução. Arakaki (2013) afirma que são necessários currículos complementares que possibilitem exercícios abstratos, teóricos, críticos e práticos; assim, será superada uma formação ligada a um simples fazer tecnicista. Pereira (2013) defende que o currículo de catalogação proporcione ao futuro profissional o desenvolvimento de uma visão crítica; além disso, o autor defende que o currículo contribua para a área, no repensar e no fazer das suas atividades diárias. Além disso, Olson afirma que: “O profissional deve ser capaz de conhecer essas coisas de maneira crítica, além da mera aceitação de padrões, para que o catálogo possa efetivamente desempenhar sua função mediadora entre a coleção e os usuários.” (OLSON, 1997, p. 52, tradução nossa, grifo nosso). Embora a literatura aponte a relevância de uma formação crítica do catalogador, pouco se aprofunda nessa questão. O que é crítica? Como se forma um senso crítico no catalogador? Podemos começar pensando o que não é crítica. Quando fazemos, fazemos, fazemos e não sabemos, porque3 isso é o prenúncio da falta de senso crítico. A palavra “crítica” (do grego kritikós – κριτικός) indica a capacidade intelectual de discernimento sobre algo. Isto é, essa palavra indica quando uma pessoa é capaz de julgar por diversos pontos de vista, seja o estético, seja o lógico, seja o intelectual, ou “do ponto de vista de uma concepção, de uma teoria, de uma experiência ou de uma conduta.” (JAPIASSÚ; 3 Fazendo alusão ao artigo: WHITE, Herb. Fazemos, fazemos, fazemos e não sabemos porque: as práticas de catalogação clamam por uma reavaliação. Revista da Escola de Biblioteconomia, Belo Horizonte, v. 22, n. 2, p. 257-264, jul./dez. 1993. II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 27 MARCONDES, 2006, p. 61). A partir da filosofia kantiana, o vocábulo “crítica” ganhou relevância na história do pensamento. Após Kant, podemos destacar alguns autores e “movimentos” que realizaram uma miríade de estudos críticos: a) Karl Marx e Friedrich Engels, com estudos econômicos e sociais; b) os autores da Teoria Crítica de Frankfurt: Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm, Leo Lowenthal, Jürgen Habermas, Albrecht Wellmer, Otto Apel, Walter Benjamin 4 e Axel Honneth; e c) os pósestruturalistas, influenciados pelas bases críticas kantianas e marxistas: Jacques Derrida, Gilles Deleuze, Jean-François Lyotard; Michel Foucault, Judith Butler, Jean Baudrillard, Julia Kristeva, Jacques Rancière e Paul Ricoeur. Esses autores são contrários a uma teoria tradicional (HORKHEIMER, 1983), a qual é marcada pela defesa da neutralidade. Eles buscam analisar as condições sociais, políticas, econômicas etc. das aplicações das teorias, com o objetivo de transformar a realidade. O pensamento crítico vai ser requisitado também na Biblioteconomia e na Ciência da Informação. Podemos observar isso nas publicações de Leckie; Given e Buschman (2010); Nicholson e Seale (2018); Accardi; Drabinski e Kumbier (2010); Downey (2016); Gregory e Higgins (2013); Leung e Lopez-McKnight (2021). Isso ocorreu num contexto americano e num contexto francês; podemos observar a perspectiva crítica na criação do Grupo de Pesquisa sobre o Escrito e o Documento, envolvendo, entre outros, Robert Estivals, Jean Meyriat, Pierre Albert, Jean Guenot, Jean-Marie Bouvaist e Jacques Breton (ESTIVALS, 1981). Esse grupo buscou compreender os circuitos do escrito e do documento a partir de uma explicação crítica de base marxista. Uma educação catalográfica crítica deve ir além dos aspectos normativos, que visam ao padrão ideal, e dos aspectos descritivos, que reduzem o objeto ao estagnado. O ideal e real não são opostos. É dentro do real que se deve buscar forças favoráveis, para, em momentos adequados, promover ou bloquear o ideal. Ou seja, é no contexto catalográfico que análises críticas serão realizadas, a fim de discernir o quanto o ideal (tal modelo) deve ser adotado. Algumas perguntas podem ser suscitadas numa educação crítica: Quais são as ideias implícitas? Quais são as evidências que apoiam tal afirmação? Quais são as outras facetas referentes a ela? Quais são os fundamentos do enunciado? O que precisa ser explorado para esclarecer certas questões? Quais são as implicações de tal afirmação? Por que catalogamos assim e não de outra forma? Em resumo, o catalogador deve: a) analisar e compreender o contexto catalográfico; b) criticar as contradições identificadas; e c) produzir caminhos, caso seja necessário. Se aprendemos sem questionar, não aprendemos; na verdade, somos 4 Considerado membro da escola por afinidade teórica, teve a sua tese rejeitada pela Universidade de Frankfurt. II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 28 doutrinados. A crítica ocorre para a progressão; se não houver o desenvolvimento, a continuidade é consciente. Referências ACCARDI, Maria T.; DRABINSKI, Emily; KUMBIER, Alana (Ed.). Critical Library Instruction: Theories and Methods. 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Tradução de Taiguara Villela Aldabalde, Letícia Alves, Virginia Arana, Silvana Arduini, Cristian Brayner, Marcilio de Brito, Max Evangelista, Maria Yêda de Filgueira Gomes, Guilherme Achiles Clair Marie Isnard Filho, Nair Kobashi, Ana Regina Luz Lacerda, Antonio Agenor Briquet de Lemos, Ercilia Mendonça, José Antonio Pereira do Nascimento, Martha Suzana Nunes, Regina Obata, Edmir Perrotti, Ivete Pieruccini, Alice Araújo Marques de Sá, Camila Silva, Johanna Wilhelmina Smit, Rosemeri Bernieri de Souza, Maria Carolina de Deus Vieira. Brasília: Briquet de Lemos / Livros, 2018. II Encontro de RDA no Brasil Evento on-line, 1 a 12 de novembro de 2021 �O kairos para uma formação catalográfica crítica Reis 30 PEREIRA, Ana Maria. Inquietações sobre o ensino de catalogação. In: EIC - ENCONTRO INTERNACIONAL DE CATALOGADORES e II ENACAT - ENCONTRO NACIONAL DE CATALOGADORES, 2013, Rio de Janeiro, Rj. Anais [...]. Rio de Janeiro, Rj: [s.n.], 2013. p. 1 16. 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For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Encontro de RDA no Brasil - Edição: 2 - Ano: 2021 (Evento on-line) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource O kairos para uma formação catalográfica crítica Creator An entity primarily responsible for making the resource Filipe Reis Publisher An entity responsible for making the resource available GT-CAT/FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2022 Language A language of the resource pt Type The nature or genre of the resource texto Subject The topic of the resource Educação Catalográfica Crítica Formação Catalográfica Crítica Ensino de Catalogação Educação de Catalogação Aprendizagem de Catalogação Description An account of the resource Apresenta reflexões sobre a educação catalográfica crítica. O surgimento do código RDA (Resource Description and Access) é um elemento significativo para o kairos da formação catalográfica, tendo em vista que as graduações em Biblioteconomia do Brasil estão ou vão adaptar os seus projetos político-pedagógicos para inserir conteúdos sobre o “novo” código de catalogação: RDA. Nesse cenário, busca-se refletir sobre a formação crítica nos processos da educação catalográfica. Compreende-se que o catalogador deve ter a capacidade de analisar e compreender o contexto catalográfico, com o objetivo de criticar as contradições identificadas e produzir caminhos, caso sejam necessários. Sendo assim, se aprendemos sem questionar, não aprendemos, na verdade, somos doutrinados. A crítica ocorre para a progressão, se não houver o desenvolvimento, a continuidade é consciente. Source A related resource from which the described resource is derived Anais do II Encontro de RDA no Brasil, 1 a 12 de novembro de 2021 AnaisRDAnoBrasil2021 GT-Cat RDA RDAnoBrasil2021 Resource Description and Access (RDA)