http://repositorio.febab.org.br/files/original/49/6053/SNBU2012_192.pdf 05d573e37462cb6663ed71671eb9481f PDF Text Text Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo AS BIBLIOTECAS DOS INSTITUTOS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA - IFs: de escolares à também universitárias: a necessidade da reestruturação. Caroline da Rosa Ferreira Becker' , Magda Chaga~ 1Mestre em Ciência da Informação, UFSC, Florianópolis - SC e Bibliotecária do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense, Campus Rio do Sul- SC . 2Professora Doutora do Departamento de Ciência da Informação, UFSC, Florianópolis, SC . Resumo: Este estudo apresenta uma reflexão sobre as bibliotecas dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), criados no Brasil em 2008. O estudo foi feito por meio de uma fundamentação teórica sobre os Institutos Federais e o histórico das suas bibliotecas, que antes eram bibliotecas de Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs), de Unidades Descentralizadas de Ensino (UNEDs), e de Escolas Agrotécnicas e Técnicas Federais. Tem o objetivo de analisar a reestruturação necessária no ambiente destas bibliotecas, que agora passam a atender usuários da educação básica , profissional e superior, concomitantemente. Acredita-se que as investigações que tem como foco de análise as bibliotecas dos IFs podem contribuir no sentido de melhorar a compreensão da função desse novo modelo de ensino na sociedade. Palavras-Chave: Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia ; Biblioteca escolar; Biblioteca Universitária; Gestão de bibliotecas. Abstract: This study presents a reflection on the libraries of the Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), created in Brazil in 2008. The study was done by means of a theoretical foundation of the Institutos Federais and of history and their libraries, libraries that were once the Federal Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs), of Unidades Descentralizadas de Ensino (UNEDs), and of the Escolas Afrotécnicas e Técnicas Federais. It aims to analyze the necessary restructuring in the environment of these libraries, who now serve users of basic education , vocational and higher concomitantly. It is believed that the investigations that focus on analysis of IFs libraries can contribute to improve the understanding of the function of this new model of education in society. Keywords: Federal Institute of Education, Science and Technology; School library; University library; Library management. 1 Introdução Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), criados no Brasil , têm como característica e proposta a oferta de educação que forma e qualifica cidadãos com vistas à atuação profissional nos diversos setores da economia, que desenvolve o espírito crítico e que estimula a pesquisa . Esses Institutos foram criados pela Lei n.11 .892 , de 29 de dezembro de 2008 , e, na ocasião, 31 Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs), 75 Unidades 2103 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNl ck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo Descentralizadas de Ensino (UNEDs) , 39 Escolas Agrotécnicas, 7 Escolas Técnicas Federais e 8 Escolas vinculadas à universidades deixaram de existir para formar os IFs. Atualmente são 38 IFs presentes em todos os Estados brasileiros, compostos por 354 câmpus, com outros 208 novos câmpus para serem entregues até o final de 2014. Os IFs fazem parte da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica . A rede não se originou com a criação dos IFs, bem pelo contrário, completou no ano de 2009 seu centenário . Na cronologia desde a sua criação, esta rede foi composta por instituições que possuíram outra designação, tais como: Escolas de Aprendizes e Artífices, no ano de 1909; Liceus Industriais, no ano de 1937; Escolas Industriais e Técnicas, no ano de 1942; Escolas Técnicas Federais, no ano de 1959; incorpora-se à esta rede de ensino as Escolas Agrícolas, em 1967; criam-se os primeiros Centros Federais de Educação Tecnológica, em 1978; e por fim , em 2008 , recebem a atual designação com a criação dos IFs. Os IFs são instituições de educação superior, básica e profissional, pluricurriculares e multicampi, especializadas na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos e tecnológicos com as suas práticas pedagógicas (BRASIL, 2008). Diante deste contexto, observa-se que a reestruturação desta rede federal de ensino exigiu mudanças em todo ambiente organizacional dessas antigas Escolas Técnicas, Agrotécnicas, UNEDs e CEFETs, que possuíam suas particularidades e, deixando de existir, passaram a integrar uma nova concepção de ensino . Toda mudança requer um tempo de adaptação, um tempo de reestruturação, um tempo de entendimento do novo ambiente organizacional, e, passados três anos da criação dos IFs, este estudo tem o objetivo de analisar a reestruturação necessária no ambiente de onde partem todas as pesquisas, desde as mais simples até as científicas, o local aonde se procura , se localiza, se trabalha, se dissemina e se ensina a usar a informação, as bibliotecas. Antes da criação dos IFs, cada biblioteca pertencia a uma unidade isolada e ali atendia seu público, que na maioria era formado por alunos do ensino médiotécnico, ou seja, atendia ao público escolar. Hoje, além do público escolar, as bibliotecas também possuem como usuário alunos do ensino superior, pois no desenvolvimento da sua ação acadêmica, o IF deverá garantir o mínimo de 50% de suas vagas para atender à educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos, e o mínimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para atender cursos superiores de licenciatura (BRASIL, 2008). Em virtude dos IFs oferecerem educação superior, básica e profissional, o ambiente de suas bibliotecas deve estar adequado tanto para estimular novas descobertas informacionais nos usuários de biblioteca escolar, como também nos usuários de biblioteca universitária. Pacheco (2009) defende que a infraestrutura existente na rede federal, com instalações físicas já constituídas dos ambientes de aprendizagem , como as bibliotecas, são fatores que facilitam um trabalho educativo de qualidade. Nesse sentido, pergunta-se: será que as bibliotecas dos IFs estão planejadas e organizadas para atender a um novo público de usuários e, além disso, 2104 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo a manterem a qualidade no atendimento ao público antes atendido? Este ensaio justifica-se em virtude desta reestruturação estar promovendo uma oferta de 400 .000 vagas na educação profissional e tecnológica da rede federal de ensino em todo o país, e estes 400.000 alunos necessitam de bibliotecas que ofereçam um ambiente de estudo adequado para atender suas necessidades informacionais de pesquisa, ensino, extensão e lazer. Fato preocupante que corrobora com o re-pensar sobre as bibliotecas é que 75% dos brasileiros não costumam usar a biblioteca (Instituto Pró-livro, 2011 , p.101) . Como os IFs estão localizados das regiões norte a sul, leste a oeste do Brasil, estando presentes também em cidades do interior (nas quais inexistia oferta de cursos gratuitos), suas bibliotecas, se bem gerenciadas e integradas ao planejamento institucional , podem ser um caminho para se melhorar esta estatística. Além de estatísticas, sabe-se que a leitura oportuniza autonomia , emancipação e por que não afirmar, a humanização dos indivíduos. E é na biblioteca que estes indivíduos podem efetivamente descobrir ou re-descobrir os prazeres que a leitura oportuniza. 2 Revisão de Literatura A preocupação com a organização das bibliotecas das Instituições que foram incorporadas aos IFs foi apresentada na literatura brasileira, a partir dos estudos de José Maria de Araújo Souza , que escreveu , em 1965, o livro "Instalação de bibliotecas em escolas técnicas industriais". E também de Dóris de Queiroz Carvalho, que escreveu , em 1966, o livro "Manual de serviços para bibliotecas de escolas técnicas industriais" e, em 1970, como atualização desta última obra citada, o livro "Bibliotecas de escolas técnicas industriais: manual de organização e funcionamento". Segundo Carvalho (1970), existiam 23 bibliotecas instaladas nas Escolas Técnicas Federais. Os objetivos dessas bibliotecas também foram apresentados por Carvalho (1970) que afirmava possuírem elas um ambiente facilitador do ensino, que fornecesse acervo adequado para uso de professores e alunos; como um ambiente que desenvolvesse em professores e alunos o gosto pela boa leitura, e o hábito de utilizar os livros; como um ambiente que desenvolvesse em professores e alunos a capacidade de pesquisa , enriquecendo suas experiências pessoais e tornando-os mais preparados para progredirem nas suas profissões. Como competências dessas bibliotecas, a autora aborda a aquisição de material bibliográfico adequado e a organização desse material para uso dos alunos e professores; o fornecimento do acervo para ilustrar e enriquecer os programas escolares; a orientação aos alunos sobre como usar o acervo; o desenvolvimento nos alunos do prazer de ler e da capacidade da pesquisa . Ainda segundo Carvalho (1970), a biblioteca também deve oferecer as seguintes facilidades: acervo atualizado sobre as matérias do currículo; sala de estudos e pesquisa ; livre acesso à biblioteca, onde o acervo encontra-se organizado de acordo com o assunto a que se refere; empréstimo do acervo; cursos de leitura, com sala e projetos de leitura em grupo; orientação de leitura e sala de vídeo para exibições de filmes educativos. Há 42 anos já se pensava no que deveriam ser as bibliotecas das Escolas Técnicas Federais: ambiente aconchegante e organizado , composto por acervo 2105 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo qualificado e em diferentes suportes; com profissionais comprometidos com a formação do leitor dos alunos; o livre acesso à informação; a liberdade de uso; o incentivo e orientação à leitura e à pesquisa ; os serviços oferecidos. As bibliotecas que possuem estas características têm condições de atender com qualidade usuários da educação básica, profissional e universitária. Sobre a formação de leitor dos alunos nos IFs, Becker (2007) analisou uma biblioteca de escola Agrotécnica e pesquisou o quanto esta biblioteca influenciava na formação de leitor dos alunos. Constatou que inexistiam evidências significativas de que a leitura feita ou mediada por meio das atividades e serviços oferecidos pela biblioteca favorecesse a formação de leitor dos alunos. Concluiu ainda, por meio desta análise, que os interesses de leitura dos alunos na biblioteca eram para realizar suas pesquisas escolares. Esta pesquisa demonstra a realidade da maioria das bibliotecas escolares brasileiras: ambientes que não favorecem a formação do leitor dos alunos e que, somente são procuradas pelos alunos para se "responder" as pesquisas "cobradas" pelos professores. Mesmo assim , na biblioteca que possui um acervo que oportuniza aos alunos conseguirem estas respostas, até está havendo uma motivação em utilizar este local. Ao contrário, ou seja , se o aluno não encontra estas respostas, ele raramente retornará a esta biblioteca . Buscou-se por meio da internet localizar outras pesquisas ou informações a respeito das bibliotecas dos antigos CEFETs, Agrotécnicas e UNEDs para se entender o histórico desses ambientes, entretanto, não se recuperou informações. Com a criação dos IFs, várias bibliotecas unem-se para fazerem parte de um mesmo Instituto, o que faz com que se inicie um diálogo entre os bibliotecários atuantes nestas bibliotecas e um convergir das ações destes profissionais e dos encaminhamentos destas bibliotecas. No ano de 2011, foi criada a Comissão Brasileira das Bibliotecas dos IFs - CBBI (Fórum Nacional ... , 2011), com representantes de todas as regiões do país, fato que demonstra a necessidade de se pensar e articular ações em prol destas bibliotecas. Pacheco (2009, p.8) enfatiza que os IFs "são caracterizados pela ousadia e inovação, necessárias a uma política e um conceito que buscam antecipar aqui e agora as bases de uma escola contemporânea do futuro e comprometida com uma sociedade radicalmente democrática e socialmente justa". Essa ousadia e inovação também reflete no ambiente das bibliotecas, pois uma Instituição educacional contemporânea do futuro e comprometida com a sociedade, no mínimo, deve oferecer por meio das bibliotecas um ambiente informacional atualizado, organizado e planejado, que oportunize acesso à informação em diferentes suportes, que ensine os usuários a entender, encontrar, avaliar, usar e disseminar a informação, em desenvolverem a competência informacional. A necessidade do re-pensar sobre as bibliotecas dos IFs fica externalizada nas vozes dos bibliotecários participantes do VI Fórum Nacional dos Bibliotecários dos IFs, ocorrido na cidade de Petrolina , Estado de Pernambuco, quando sugerem como tema para o VII Fórum "A identidade das bibliotecas dos IFs" e também "As habilidades e o perfil dos bibliotecários dos IFs" (Fórum Nacional ... , 2011). Torna-se importante salientar que houve quatro fóruns nacionais dos bibliotecários dos CEFETs, e dois fóruns nacionais dos bibliotecários dos IFs, porém , utilizou-se para a numeração do Fórum dos bibliotecários dos IFs a continuidade dos fóruns já realizados pelos bibliotecários dos CEFETs. Em pesquisa na Internet sobre estes 2106 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo Fóruns, tanto de IFs, como de CEFETs, não se encontra os relatórios finais e encaminhamentos dos eventos, apenas informações sobre as inscrições e programação. Para que se possa analisar as bibliotecas dos IFs, é necessário primeiramente que se defina o tipo desta biblioteca . Geralmente, as bibliotecas são classificadas de acordo com algumas características específicas que possuem em relação aos usuários/acervo, e, em virtude disso, existem vários tipos de bibliotecas: infantis, universitárias, escolares, especializadas, públicas, mistas, comunitárias, digitais, entre outras. Santos, Hoffmann, Boccato (2011 , p.1) enfatizam que as bibliotecas dos IFs "caminham na busca de sua construção identitária, abarcando uma junção de tipologias e olhares a serem refinados e construídos. Além disso, as autoras sugerem que as bibliotecas dos IFs devem ser estudadas a partir da tipologia de bibliotecas escolares, especializadas e universitárias. Becker (2010) salienta que estas bibliotecas enquadram-se em quatro classificações: são públicas, por servirem à coletividade a título gratuito; especializadas, por atenderem uma necessidade concreta de informação em área específica do conhecimento, a Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica; escolares, pois atendem à comunidade escolar do campus onde a biblioteca está situada ; e mistas, já que possuem características destes três tipos de biblioteca citados anteriormente. Como a coleta de dados da pesquisa de Becker foi realizada em meados do ano de 2009, a autora tratou as bibliotecas dos IFs como escolares, pois não teria características de biblioteca universitária para avaliar, em virtude da implantação dos IFs ter acontecido naquele ano . Uma nova classificação é apresentada por Moutinho e Lustosa (2011), quando classificam as bibliotecas dos IFs como tecnológicas. Estas autoras também enfatizam que as bibliotecas devem estar preparadas para receber os usuários para cada modalidade de ensino dos IFs, ou seja, educação básica, superior e profissional. Diante destes conceitos que prenunciam um início de discussão a respeito da tipologia das bibliotecas dos IFs, verifica-se que não há uma única designação para estas bibliotecas. O público de usuários, neste caso, não é específico, e a biblioteca tem que ser gerenciada de forma que atenda a diferentes públicos, estes com diferentes necessidades informacionais. Sendo assim, as bibliotecas dos IFs possuem como usuários alunos do ensino básico (Educação de Jovens e Adultos), do ensino médio, do ensino técnico, e do ensino superior. Mesmo não possuindo uma tipologia definida, ou, inserindo-se num conjunto de tipologias, observa-se que estas bibliotecas devem ser planejadas institucionalmente. Em um nível macro devem ter representatividade formada por bibliotecários na Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (órgão vinculado ao Ministério da Educação responsável pela criação, implantação e desenvolvimento dos IFs). Ainda no nível macro, deve-se também ter representatividade de bibliotecários atuando nas reitorias. Já no nível micro, deve-se nos câmpus ter essa representatividade formada pelos profissionais bibliotecários. Luz (2007) enfatiza que normalmente as bibliotecas não são incluídas no planejamento, no orçamento e nem nas decisões político-institucionais. O bibliotecário precisa ser capaz de fazer com que a biblioteca e os interesses da política da informação estejam no mesmo nível do planejamento institucional e das 2107 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo atividades político-administrativas. A autora relata ainda, que o bibliotecário deve ser competente em fazer com que a biblioteca seja um instrumento usado para forçar a política e os objetivos institucionais. As bibliotecas dos IFs que já possuem curso superior serão avaliadas pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Infelizmente, de acordo com este documento, as bibliotecas são avaliadas apenas em relação ao seu acervo, contemplando ou não certa quantidade de bibliografias básicas e complementares dos cursos, conforme o número de vagas anuais pretendidas/autorizadas (Ministério da Educação, 2012). O documento de avaliação deveria investigar mais especificidades em relação às bibliotecas dos IFs, tais como : espaço físico, acervo, recursos financeiros, equipe, equipamentos e tecnologia , serviços, acessibilidade, presença no planejamento institucional (Plano de Desenvolvimento Institucional; Projeto Político-Pedagógico Institucional; Organograma) . Becker (2010) pesquisou a gestão das bibliotecas de um IF a partir das quatro funções gerenciais, a saber: planejamento, organização, direção e controle, e constatou que não há como se dinamizar o ambiente e a ação das bibliotecas sem a realização destas quatro funções gerenciais, ou seja , as bibliotecas precisam ser planejadas, organizadas, dirigidas/lideradas e controladas. A autora enfatiza também o investimento em dois segmentos: recursos financeiros e equipe formada por bibliotecários e auxiliares de biblioteca. Nos resultados desta pesquisa, indicou-se algumas ações para as bibliotecas do IF analisado, e que também serve para os demais IFs: a) criação da política de desenvolvimento de coleção das bibliotecas do IF; b) inserção das bibliotecas nos organogramas dos campi; c) maior envolvimento do bibliotecário no planejamento e implementação dos programas institucionais; d) informatização dos acervos das bibliotecas; e) adequação dos ambientes das bibliotecas (acessibilidade, tamanho, temperatura , equipamentos) ; g) oferta de mais serviços e promoção de atividades de educação de usuários nas bibliotecas; h) destinação regular de uma porcentagem do valor do orçamento do campus para a biblioteca; i) contratação de auxiliares de biblioteca e de, pelo menos, mais um bibliotecário para cada campus; j) realização de treinamentos periódicos com a equipe de funcionários; k) análise formal dos dados do relatório de atividades, a fim de avaliar o desempenho da biblioteca. Como as bibliotecas dos IFs são também escolares, deve-se guiá-Ias pelas "Diretrizes da IFLAlUNESCO para a biblioteca escolar", documento que também pode ser pensado para o melhor desenvolvimento da biblioteca universitária. Neste documento, defende-se que a biblioteca escolar deve ser administrada e que existem sete elementos que contribuem para a eficiência e satisfação dessa administração: a) financiamento e orçamento (apresenta alguns meios para garantir que a biblioteca receba sua justa parte dos recursos financeiros da escola); b) instalações físicas (relata os espaços, a localização, as instalações, o mobiliário e os equipamentos necessários para incorporar a função e o uso da biblioteca); c) recursos (estabelece uma ampla faixa de recursos para atender às necessidades dos usuários, no que se refere à educação, à informação e ao desenvolvimento pessoal) ; d) organização (apresenta como a biblioteca escolar deve estar organizada para atender à comunidade de usuários); e) equipe (aborda a importância de uma equipe capacitada nesse ambiente e da presença do profissional bibliotecário para dirigir todas as atividades e serviços oferecidos) ; f) uso da biblioteca (relata 2108 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo programas e atividades que devem ser desenvolvidos na biblioteca); g) promoção (informa que a biblioteca deva ter uma política de marketing e promoção, para que seus usuários estejam sempre conscientes do papel essencial da biblioteca escolar na aprendizagem e como porta de acesso a todo tipo de recursos informativos)(FEDERAÇÃO, 2005). Estes sete elementos servem de subsídios para um melhor desenvolvimento das bibliotecas e, se pelo menos três deles fossem potencializados nas bibliotecas brasileiras, com certeza haveria um salto qualitativo na educação do país. 3 Procedimentos metodológicos o estudo foi feito por meio de uma pesquisa bibliográfica sobre os Institutos Federais e o histórico das suas bibliotecas, considerando aspectos do período anterior e posterior à formação destes Institutos. Segundo Gil (2008), as pesquisas bibliográficas permitem ao investigador cobrir uma quantidade de fenômenos muito mais ampla do que poderia pesquisar diretamente. Ainda segundo o autor, a pesquisa bibliográfica é indispensável nos estudos históricos. Como os IFs originaram-se da junção de outros tipos de Instituições, buscaram-se também por meio da internet pesquisas e informações a respeito das bibliotecas de CEFETs, de UNEDs e de Escolas Agrotécnicas e Técnicas Federais. Os principais sites pesquisados foram o Portal de Periódicos da CAPES e o Scientific Electronic Library Online - Scielo. Tentou-se recuperar também páginas da web que se referissem à CEFETs, UNEDs e Escolas Agrotécnicas e Técnicas Federais. Entretanto, os antigos sites dessas instituições já não existem mais e remetem para a página dos IFs. Na pesquisa realizada na Internet, constatou-se a pouca e quase inexistente informação ou pesquisas que abordassem as bibliotecas do IFs. O que se encontrou foi a palavra biblioteca em dois organogramas de Institutos Federais. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se a análise documental e o método empregado foi o descritivo quali-quantitativo. 4 Considerações Finais e Recomendações Apesar de terem sido criados há três anos, os IFs ainda estão em fase de implantação e consolidação de suas ações. Não diferente desta situação estão as suas bibliotecas, que começam a serem estudadas e pesquisadas para que se consiga atender ao que está proposto nos objetivos, propostas e características dos IFs. Também são muito incipientes os estudos a respeito destas bibliotecas, que apresentam características bem distintas umas das outras, porque se originaram de instituições de ensino diferentes. Apesar de incipientes, estes estudos realizados podem servir de ponto de partida para a realização de ações e discussões que contribuam para o melhor desenvolvimento das bibliotecas dos IFs. Na literatura já há alguns ensaios sobre a tipologia das bibliotecas dos IFs, que assumem características de bibliotecas escolares e universitárias. Não há evidências de como deveriam ser as bibliotecas dos IFs, até porque 2109 �Planejamento estratégico e sustentabilidade i! """"'" MaooNlck ~ = :, IiWitt.UJ 1I....111~ Trabalho completo não estão pensadas no nível político-institucional de SETEC, reitoria e câmpus. Supõe-se que essas bibliotecas sejam isoladamente pensadas e organizadas pelos câmpus. Embora haja uma movimentação dos bibliotecários com a criação da CBBI , ainda há muito que se dialogar e se efetivar nos câmpus, reitorias e na SETEC para que as bibliotecas dos IFs possam planejadas, organizadas, lideradas e controladas, visando atender as necessidades informacionais dos usuários. Os bibliotecários tem grande responsabilidade na realização de ações que sensibilizem os gestores dos IFs sobre o verdadeiro papel da biblioteca neste novo modelo de ensino e na sociedade em que vivemos, baseada na informação e no conhecimento. Também os gestores dos IFs devem deixar esclarecido para a sociedade quais seus entendimentos sobre a biblioteca nesse novo cenário institucional, e que políticas serão implantadas e desenvolvidas para estas bibliotecas. Esse pensar coletivamente sobre as bibliotecas entre bibliotecários e gestores dos IFs só tem a contribuir para o desenvolvimento destas bibliotecas. Há que se re-pensar e planejar o que se pretende com as bibliotecas dos IFs: continuarem isoladas em seus campi e com características bem diferentes, sem identidade, sem registros. Ou , serem planejadas institucionalmente, nos níveis micro e macro, serem organizadas para atender as diferentes demandas de usuários, serem lideradas por bibliotecários e se realizar o controle destas ações, transformando estas bibliotecas no centro do saber dos IFs. Na literatura observa-se o caráter inovador de educação proposto pelos IFs, e não há como se promover educação de qualidade, sem bibliotecas de qualidade, que atendam as necessidades informacionais de ensino, pesquisa , extensão e lazer dos usuários. Esse estudo apresenta algumas possibilidades. O dia em que as pessoas e governos se conscientizarem da importância das bibliotecas, ai sim teremos o tão comentado salto qualitativo no que tange à educação. 5 Referências BECKER, Caroline da Rosa Ferreira . Gestão de bibliotecas escolares com foco nas quatro funções gerenciais: estudo de caso nas bibliotecas do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense. Florianópolis, 2010. 236f. 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Petrolina : Instituto Federal do Sertão Pernambucano, 2011 . 2111 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 17 - Ano: 2012 (UFRGS - Gramado/RS) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: A biblioteca universitária como laboratório na sociedade da informação. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2012 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Gramado (Rio Grande do Sul) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource As Bibliotecas dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia- IFs: de escolares à também universitárias: a necessidade da reestruturação. Creator An entity primarily responsible for making the resource Becker, Caroline da Rosa Ferreira; Chagas, Magda Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Gramado (Rio Grande do Sul) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2012 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Este estudo apresenta uma reflexão sobre as bibliotecas dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), criados no Brasil em 2008. O estudo foi feito por meio de uma fundamentação teórica sobre os Institutos Federais e o histórico das suas bibliotecas, que antes eram bibliotecas de Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs), de Unidades Descentralizadas de Ensino (UNEDs), e de Escolas Agrotécnicas e Técnicas Federais. Tem o objetivo de analisar a reestruturação necessária no ambiente destas bibliotecas, que agora passam a atender usuários da educação básica, profissional e superior, concomitantemente. Acredita-se que as investigações que tem como foco de análise as bibliotecas dos IFs podem contribuir no sentido de melhorar a compreensão da função desse novo modelo de ensino na sociedade. Language A language of the resource pt