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Educação de usuários e competências informacionais
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DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO:
UMA PROPOSTA PARA FORMAÇÃO DE LEITORES
Daniela Spudeit 1, Mairla Pereira P. Costa 2, Jorge Moisés Kroll do Prado 3
'Mestre em Ciência da Informação. Professora colaboradora no curso de Biblioteconomia na
Universidade do Estado de Santa Catarina e bibliotecária na Faculdade de Tecnologia Senac
Florianópolis. Florianópolis/SC. E-mail: danielaspudeit@gmaiLcom
2Graduada em Biblioteconomia com habilitação em Gestão da Informação, Universidade do Estado
de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina . Florianópolis/SC. E-mail : mairlapp@hotmaiLcom
3Graduando em Biblioteconomia com habilitação em Gestão da Informação, Universidade do Estado
de Santa Catarina , Florianópolis, Santa Catarina. Florianópolis/SC . E-mail: jorge.exlibris@gmaiLcom
Resumo
Relata a experiência de um projeto voltado ao desenvolvimento de competências em
informação com foco na formação de leitores. Discorre sobre um programa de
estímulo à leitura, direcionado aos jovens do Programa Jovem Aprendiz na
Faculdade de Tecnologia Senac Florianópolis. Aborda aspectos teóricos
relacionados à importância da leitura e à competência em informação, tais como o
senso crítico, a reflexão e a oralidade. Conclui-se que estas atividades enaltecem o
papel das bibliotecas no incentivo à leitura e no desenvolvimento de competências
em informação, na oralidade, na escrita e na aproximação dos alunos com os
escritores, com a literatura e, principalmente, com a biblioteca enquanto espaço de
informação, cultura e lazer.
Palavras-chave: Leitura; Formação de Leitores; Competência em informação;
Senac.
Abstract
It states the experience of a project about the development of abilities in information,
in order to focus on reader's formation . It discuss about a reading stimulating
program aimed at the group that belongs to The Young Apprentice Program, at
Faculdade de Tecnologia - Senac (Florianópolis) . It talks about theoretical aspects
about the importance of reading, information competence, such as criticai sense,
reflection and oral skills. It concludes that these activities praise the role of libraries
concerning reading encouragement, information competence development, oral and
written skills, and also in the students-writers approach with literature and especially
with the library as a place of information, culture and leisure time.
Keywords: Reading ; Readers Formation ; Information Literacy; Senac.
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1 Introdução
A leitura vem sendo discutida no Brasil , de forma intensiva, em diversos
meios de comunicação, tanto em ambientes acadêmicos quanto jornalísticos,
ambientes interativos (blogs e redes sociais), bem como em publicações diversas.
Neste contexto, torna-se imprescindível que, além da discussão teórica e a definição
de políticas, exista a aplicação prática e enfática de resoluções e a execução de
ações que de fato promovam a leitura e a literatura no país.
Bernardes (2003), Rosa e Oddone (2006), Fleck e Pereira (2007), Silva e
Lendengue (2010), entre outros pesquisadores, já abordaram a importância da
leitura para formação de alunos, de cidadãos, e ainda sobre o papel do bibliotecário
enquanto formador de leitores, o que enfatiza a valiosa missão desse profissional
neste contexto.
Questões importantes permeiam a afirmativa anterior pois, para colaborar
com o incremento da leitura no Brasil e a formação de leitores, seria suficiente
oferecer o material solicitado pelo cliente? Bastaria a realização de campanhas de
incentivo em bibliotecas ou a indicação de uma obra para o consulente?
Efetivamente não. O bibliotecário deve ser, antes de tudo, um leitor assíduo. Referese à prática constante do ato de ler e das reflexões causadas por essa atividade.
As pessoas lêem com dedicação os assuntos que lhes dão prazer, que lhes
proporcionam momentos de entretenimento. O bibliotecário, além de conhecer essa
faceta da leitura, deve, por sua vez, ser uma vitrine de informações, um direcionador
de leituras, contudo não pode ser "formador de leitores". O leitor forma-se ao longo
de sua vida, começando na infância, a cada etapa escolar, a cada personagem lido
e imaginado, a cada emoção vivenciada .
As ações que objetivam o estímulo à leitura precisam de planejamento e
devem ser pensadas no público-alvo e na sua satisfação. Cada ação realizada deve
ser exclusiva e direcionada para atendê-los. Oferecer possibilidades ao leitor é o
papel do bibliotecário ; mostrar os caminhos de encontrar a informação por meio de
uma postura própria e pessoal de vivência do "ler" e de indicações de como o
possível leitor pode encontrar o que lhe dá prazer.
Desta forma , este trabalho retrata a importância da leitura, não somente como
forma de pesquisa , de busca de conhecimento, de atualização, mas como fonte de
lazer e de cultura. A leitura para o entretenimento, desvinculada de imediato
propósito acadêmico ou científico.
Neste contexto, apresenta-se a proposta de formação de leitores focada nos
alunos matriculados no Programa Jovem Aprendiz do Serviço Nacional de
Aprendizagem Comercial (Senac) em Santa Catarina . Por meio de metodologia
detalhada e análise dos resultados apresentados durante a execução deste projeto,
será discutido neste trabalho o papel das bibliotecas no desenvolvimento de
competências em informação.
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2 O Ato de Ler
Conhecida como uma atividade solitária por parte do leitor, mas muito mais
coletiva enquanto envolvimento com autor e personagens, a leitura pode propiciar ao
indivíduo experiências que podem até provir de "práticas físicas", como conhecer o
sabor de alguma comida pela narração, em detalhes, do paladar de um
personagem . Há muito tempo se considera a importância da leitura para a realização
pessoal e profissional, pois abre horizontes, fornece acesso a novos conhecimentos,
novas culturas e saberes. Entretanto, ler antes de tudo, é compreender, segundo
Lajolo (1986, p. 59):
Ler não é decifrar, como um jogo de adivinhações , o sentido de um texto. É,
a partir do texto , ser capaz de atribuir-lhe significação, conseguir relacionálo a todos os outros textos significativos para cada um , reconhecer nele o
tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da própria vontade, entregarse a esta leitura, ou rebelar-se contra ela propondo outra não prevista.
Por outro lado, Caldin (2010) explica que quando se fala em leitura também
se remete à ideia de decifrar o escrito (decodificar as palavras) , mas sobretudo
entender o conteúdo (compreender o que o autor disse), interpretar o assunto
(revelar o texto) , informar-se (apropriar-se do acervo de conhecimentos da
humanidade). Assim , associa-se a leitura sempre à escrita, pois ela tem múltiplos
aspectos e interfaces enquanto objeto de estudo e, por isso , apresenta uma
abordagem multidisciplinar.
É com a leitura que o indivíduo pode desenvolver um importante verbo, o
"interpretar", não somente as linhas escritas, mas exteriorizar o que está nas
páginas. Conforme Campello (2009, p. 71) , "a capacidade de ler e interpretar textos
é necessária numa sociedade letrada. E o letramento informacional, que envolve a
ideia de aprendizagem pelo uso de informações, pressupõe leitores competentes".
Ou seja , o leitor deve compreender o que lê e, acima de tudo, saber refletir,
questionar e interpretar o que está lendo. Por isso, os programas de letramento
devem incluir textos informativos, leitura literária, textos ficcionais, entre outros.
Dentro deste contexto, as bibliotecas têm papel fundamental no incentivo ao
gosto pela leitura, sobretudo, as bibliotecas escolares que estão inseridas num
ambiente educacional e que podem contribuir plenamente com o processo de ensino
e de aprendizagem, usando recursos e fazendo parcerias com outros educadores
para desenvolver estratégias que despertem o gosto pela leitura nos estudantes.
2.1 Competências em informação: desenvolvendo o senso crítico, a reflexão e a
oralidade
Atividades de incentivo à leitura devem ser planejadas de forma que estejam
alinhadas ao nível de escolaridade, à proposta curricular do curso, bem como à
metodologia da instituição de ensino. Neste projeto, foi enfocado o desenvolvimento
das competências em informação que estão centradas na autonomia enquanto
leitor, no despertar do senso crítico e no exercício da oralidade dos alunos
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o projeto foi direcionado para que a leitura torne-se uma "prática interativa
[que] consiste no processo [ ... ] em que a construção do significado do texto se
realiza pela interação entre leitor e texto" (SOUZA; SOUZA, 2007, p. 106).
Pesquisas como as apresentadas no documento "Retratos da Leitura no
Brasil" mostram que está havendo uma evolução no país no que diz respeito à
prática de leitura (INSTITUTO PRÓ-LIVRO, 2008) . No entanto, evidencia-se também
que há uma enorme fatia da população que não conhece os materiais de leitura, ou
os conhece muito mal.
Souza e Souza (2007) representam a concepção deste projeto, em que a
leitura é uma atividade "interativa que supera a [ ... ] decodificação de letras, palavras
e sentenças. É, sobretudo, [ ... ] construção do significado, numa perspectiva de
interação entre estes dois mundos: o leitor e o autor do texto".
Dentro deste objetivo, de aproximar potenciais leitores e textos, sejam
literários ou informativos, a biblioteca dá uma contribuição valiosa ao desenvolver
atividades interativas para despertar o gosto pela leitura, conforme será tratado na
próxima seção.
2.2 O papel das bibliotecas no incentivo à leitura
Com o crescente volume de informações à disposição da sociedade, o
bibliotecário tem desenvolvido metodologias para organização e disseminação que
visam contribuir para o acesso à informação e desenvolvam habilidades para usálas. Quando o bibliotecário traça estratégias e planeja serviços visando a contribuir
para o acesso à informação e para que os usuários possam desenvolver habilidades
para usá-Ias. Na literatura, essa prática é chamada de competência em informação
ou letramento informacional. Ou seja, uma oportunidade para o bibliotecário exercer
seu papel educativo, programar ações para o desenvolvimento de habilidades
informacionais, contribuindo diretamente para a melhoria das capacidades de leitura,
de interpretação e de pesquisa dos alunos.
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conceito de letramento informacional foi construído em torno de diversas
noções, uma das qual a de sociedade da informação, ( ... ) onde os
participantes dessa sociedade têm uma abundância de informações e de
variedade de formatos, justificando a necessidade de novas habilidades
para lidar com a situação. ( ... ) Implica que as pessoas tivessem a
capacidade de entender suas necessidades de informação e de localizar,
selecionar e interpretar informações para utilizar de forma crítica e
responsável (CAMPELLO , 2009, p. 12).
Dentro desta mesma linha, Belluzzo (2005) cita que
As pessoas competentes em informação definem suas necessidades
informacionais e sabem como buscar e acessar efetivamente a informação
necessária, sabem avaliar a informação acessada em relação à sua
pertinência e relevância, organizam a informação e a transformam em
conhecimento, aprendem a aprender de forma contínua e autônoma . A
"competência em informação" deve ser reconhecida como requisito à
formação básica/inicial e à formação contínua das pessoas a fim de que
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possam ser mais reflexivas e investigativas e consigam
interagir
verdadeiramente com os ambientes de expressão e construção do
conhecimento.
Para tanto, é necessano criar programas de incentivo à leitura para
desenvolver habilidades cognitivas como análise crítica e reflexiva, interpretação,
autonomia, para que a pessoa possa interpretar e buscar novas fontes de
informação.
Entretanto, conforme explica Demo (1990, p. 10), "predomina entre nós a
atitude do imitador, que copia , reproduz e faz prova . Deveria impor-se a atitude pela
elaboração própria , substituindo a curiosidade de escutar pela de produzir". A
pesquisa é uma forma de construir uma consciência crítica a partir da reflexão, pois
para descobrir e criar é preciso, primeiro, questionar, dialogar, comunicar.
O hábito de leitura é fundamental para despertar o gosto pela pesquisa . A
leitura abre horizontes, quebra paradigmas, possibilita novas abordagens, constrói
conhecimentos, problematiza, questiona, e principalmente, instiga na busca por
novos saberes, como uma estrada de mão dupla.
A pesquisa possibilita um avanço científico, porém não cabem leituras pela
metade ou mera reprodução de dados neste desafio. É preciso saber descobrir o
que ler, quanto ler, como ler, para formar o seu próprio juízo (DEMO, 1990).
O bibliotecário tem a tarefa incessante de buscar ferramentas e meios para
desenvolver o hábito da leitura nos frequentadores das bibliotecas. Uma forma
eficaz é trabalhar com os demais profissionais do local onde a biblioteca está
inseridaJ. buscando desenvolver ações que despertem o senso crítico e criativo dos
alunos por meio da leitura. Porém, Silva (1998, p. 26) alerta que:
Ainda que muitas escolas brasileiras explicitem objetivos educacionais
voltados à formação do cidadão, são raras aquelas que organizam e
programam ações diferenciadas ao aguçamento da criticidade dos
estudantes. Daí a necessidade de uma discussão coletiva escolar,
principalmente no que se refere ao tipo de cidadão que ela deseja promover
via atividades ensino-aprendizagem e, dentre elas, as atividades de leitura.
O trabalho do bibliotecário com os docentes e junto à coordenação
pedagógica deve ser feito no início do planejamento dos períodos letivos, de forma
que as atividades possam ser interligadas umas às outras, trazendo qualidade a
todo o processo educacional. Esse tipo de trabalho tem sido desenvolvido pelas
bibliotecas do Senac em Santa Catarina , que buscam ter um espaço de informação
para subsidiar os docentes e alunos no processo de ensino e de aprendizagem .
Desta forma , busca-se estimular a produção do conhecimento por meio de ações de
incentivo à leitura e busca de informação pelos alunos de cursos de qualificação
básica, cursos técnicos, de graduação e pós-graduação, presenciais e à distância
nas unidades do Senac. Estas ações serão relatadas no próximo capítulo, cuja
ênfase recairá sobre as estratégias de incentivo à leitura.
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3 Diagnóstico da Instituição
Neste capítulo será apresentada a descrição da instituição no qual foi
aplicado o projeto de formação de leitores para uma melhor compreensão de como
ocorreu o processo e o contexto em que as atividades foram realizadas.
3.1 Senac
o Senac é uma Instituição de Ensino privada, criada em 10/01/1946, pelos
decretos-lei 8621 e 8622 , que autorizam a Confederação Nacional do Comércio a
instalar e administrar, em todo o Brasil, escolas de aprendizagem comercial hoje
com abrangência em todo o território nacional, totalizando mais de 1850 municípios,
participando da formação profissional de 1,7 milhões de pessoas a cada ano. Sua
administração está localizada no Rio de Janeiro (SENAC/SC, 2011).
O Senac oferece programação de cursos nas diferentes etapas de formação
profissional , desde cursos livres de formação inicial e continuada de trabalhadores,
cursos técnicos de nível médio, graduação tecnológica e pós-graduação,
reconhecidos pela Secretaria Estadual de Educação ou pelo Ministério da Educação
(SENAC/SC , 2011) .
O Senac de Santa Catarina vem continuamente investindo em produtos e
serviços para consolidar suas ações pautadas na excelência em qualidade e
fortalecer suas redes de informação e inclusão social , como a implantação da Rede
de Bibliotecas. Em 2000 , começaram a ser estruturadas as bibliotecas no Senac/SC
para atender as exigências do Conselho Estadual de Educação, com base na nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) n.9394/96 e Decreto n.2208/97, que
dispõe sobre a educação profissional e exige a implantação de Biblioteca Escolar
para professores e alunos nas instituições de ensino que oferecem cursos técnicos.
A partir 2006, as bibliotecas dessas unidades receberam investimentos na
estrutura física, em recursos humanos, mobiliários, além da aquisição de acervo,
equipamentos e no software para gerenciamento de bibliotecas para que fosse
compatível com as exigências do MEC, além de atender à demanda dos alunos e
das necessidades das unidades.
3.2 Biblioteca da Faculdade de Tecnologia Senac Florianópolis
A biblioteca do Senac de Florianópolis foi criada em 29/10/2000 e está
instalada numa área climatizada . Oferece salas para trabalhos em grupo, ambiente
para estudo individual, acesso à internet sem fio e possui computadores para
pesquisa . O acervo é composto por obras em suporte impresso e eletrônico, com
foco em livros e um amplo acervo de periódicos, abrangendo assinaturas de jornais
e revistas comerciais, técnicas e científicas impressas e eletrônicas, além da
assinatura de bases de dados.
A biblioteca tem como missão: "Disponibilizar, de maneira ética, eficiente e
eficaz, as informações especializadas nos mais diversos suportes para a
comunidade acadêmica da Faculdade Senac Florianópolis". Sua visão é: "Ser um
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centro de excelência em informação especializada em comércio e serviços"
(SENAC, 2011).
A biblioteca tem como objetivo ser um espaço de informação para subsidiar
os docentes e alunos no processo de ensino e de aprendizagem, possibilita e
estimula a produção do conhecimento por meio da pesquisa, possui uma extensa
programação de serviços e produtos de informação oferecidos gratuitamente para a
comunidade acadêmica formada principalmente por alunos de cursos de
qualificação básica, cursos técnicos, de graduação e pós-graduação, tanto na
modalidade presencial quanto à distância.
Dentre o público-alvo, os clientes potenciais da biblioteca são alunos dos
cursos presenciais técnicos e da graduação. Apesar de ter uma quantidade grande
de jovens matriculados no Programa Jovem Aprendiz no Senac, poucos usavam a
biblioteca como suporte à pesquisa e aprendizagem durante o curso, sendo este um
dos principais motivos para se escolher este público a fim de desenvolver o projeto
de formação de leitores, conforme será tratado no próximo capítulo.
4 Programa Jovem Aprendiz
o Programa Jovem Aprendiz, voltado à qualificação de jovens para o
mercado de trabalho, é resultante da Lei 10.097 de 19/10/2000, que sanciona os
aspectos legais de contratação de jovens de 14 a 18 anos e estabelece os direitos
desses trabalhadores. Além disto, determina as condições da contratação,
descrevendo as regras que os estabelecimentos participantes devem cumprir.
Segundo o Ministério do Trabalho e Emprego (2003), a Lei define que o jovem
aprendiz é considerado
aquele contratado diretamente pelo empregador ou por intermédio de
entidades sem fins lucrativos; que tenha entre 14 e 24 anos; esteja
matriculado e freqüentando a escola, caso não tenha concluído o Ensino
Fundamental ; e esteja inscrito em curso ou programa de aprendizagem
desenvolvido por instituições de aprendizagem (BRASIL, 2003) .
No Senac, O Programa Jovem Aprendiz disponibiliza formação para jovens
profissionais com conhecimentos que vão além do caráter funcional e que saibam
explorar o mundo, tendo ainda o intuito de estimular o crescimento profissional
diante das situações e desafios do mercado de trabalho.
De acordo com o Decreto nO 5.598, de 10 de dezembro de 2005 , que
regulamenta a contratação de aprendizes e da Portaria 615/070 , que é responsável
pela criação do Cadastro Nacional de Aprendizagem, a Faculdade Senac
Florianópolis, oferece serviços de educação profissional ao Programa, por meio de
aulas distribuídas em dois dias da semana . Essas aulas prestam
"formação profissional [ ... ] que garante ao jovem algumas possibilidades de
cursos: Aprendizagem em Vendas e Aprendizagem em Serviços de
Supermercado. Pretende-se que ao término destes cursos o aprendiz seja
capaz de desempenhar atividades profissionais e ter capacidade de
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discernimento para lidar com diferentes situações no mundo do trabalho"
(SENAC/SC, 2009) .
Nesse contexto, surge a preocupação com a formação literária desse jovem ,
no aspecto relativo à leitura crítica e social, no que diz respeito a sua constituição
como leitor. O Projeto realizado no Programa Jovem Aprendiz oferece a
oportunidade de intermediação da Biblioteca Universitária da Faculdade Senac
Florianópolis, como figura ativa no estímulo a prática da leitura e em uma atuação
focada no desenvolvimento do "ser" leitor.
Para incentivar os jovens aprendizes a uma leitura livre, este projeto busca
incitar a leitura literária, utilizando textos jornalísticos, crônicas, contos, blogs, filmes ,
dentre outros, com o intuito de desenvolver a percepção crítica do mundo, a
ampliação do exercício da leitura e da reflexão por meio dela. Outro grande fator que
impulsionou a realização deste projeto foi a aproximação do jovem com a biblioteca,
enquanto local de acesso a informação, e consequentemente favorecendo seu
contato com o livro e com as diversas fontes de informações disponíveis, sejam
impressas ou eletrônicas. Sabe-se que "a simples indicação de leitura, feita por
agentes como bibliotecários, é fator que promove a aproximação do livro"
(BARBOSA, 2009, p.7) .
Araújo e Casimiro (1996 , p. 9) afirmam que "a ação de ler caracteriza toda a
relação racional entre o indivíduo e o mundo que o cerca". Caldin declara que a
leitura "é entendida como ato social, linguístico, pedagógico, terapêutico,
psicológico, cognitivo, neurológico, fenomenológico, entre outros (CALDIN, 2010, p.
13), que exerce influência direta nas diversas relações vividas pelo ser humano, seja
consigo mesmo, seja com um familiar ou colega de trabalho. O homem, enquanto
ser social, utiliza-se da leitura para compreender o mundo e também para exercitar a
interação com outros e desenvolver a percepção do que está a sua volta .
5 Metodologia
A biblioteca da Faculdade de Tecnologia Senac Florianópolis implantou em
março de 2011 o programa de formação de leitores, com foco nos alunos do
Programa Jovem Aprendiz, visando a propor ações de incentivo à leitura, porque se
percebia que o acervo de literatura era pouco usado. Além disso, percebia-se que
esses alunos frequentavam pouco a biblioteca, liam pouco, expressavam-se e
escreviam muito mal, além de terem dificuldades em sala de aula na interpretação e
na redação durante as disciplinas.
Desta forma, numa parceria entre a biblioteca e docentes desse curso, o
projeto "Jovem Aprendiz, Jovem Leitor" foi desenvolvido visando aos seguintes
objetivos: desenvolver as competências em informação tais como a autonomia, o
senso crítico, a reflexão e a oralidade dos alunos por meio da leitura, despertar o
interesse por literatura e o gosto pela leitura, aproximar os alunos dos escritores, da
literatura e da biblioteca.
Para desenvolver o programa , foi criado o projeto em parceria com alguns
professores e com as pedagogas do Programa, cuja metodologia e resultados serão
apresentados a seguir. O Projeto foi concebido em três etapas: planejamento,
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execução e avaliação. Na realização de cada etapa houve necessidade de
adaptações, em especial nos planos de aula para ajustar a necessidade da turma e
também em relação ao acompanhamento dado nas atividades por cada professor.
5.1 Público-alvo
Por ser um projeto pioneiro , o curso de Jovem Aprendiz foi selecionado como
público-alvo para a implantação dessa proposta porque esses alunos estão na faixa
etária de 15 a 24 anos, estão ainda matriculados no Ensino Médio e no início da
carreira profissional. Acredita-se que, quanto mais cedo desenvolverem o gosto pela
leitura, mais cedo poderiam desenvolver-se profissionalmente e estarem melhor
preparados para o mercado de trabalho. Optou-se também por escolher esses
jovens principalmente porque se percebia que usavam o espaço da biblioteca
somente para acessar os computadores e pouco usufruíam dos diversos serviços de
informação disponibilizados. Sendo assim, após reuniões com a equipe da
biblioteca, com docentes e pedagogos, profissionais que estão diretamente em
contato com estes alunos, foram definidas as etapas abaixo.
5.2 Etapas
Para realização do projeto foi necessária uma etapa inicial de planejamento
das atividades a serem desenvolvidas no Programa Jovem Aprendiz, proposta pela
Biblioteca Universitária da Faculdade Senac Florianópolis, em parceria com a
coordenação pedagógica e o corpo docente do Programa .
Na segunda etapa do Projeto ocorreu a execução das atividades pela equipe
da Biblioteca Universitária, que foram acompanhadas pelo professor e pela
coordenação pedagógica do Programa , supervisionadas ainda pela bibliotecária
responsável.
Durante esta etapa , as atividades desenvolvidas foram escolhidas com foco
nos objetivos do projeto e ainda, direcionadas na promoção da leitura como prática
voltada ao entretenimento. Para tal , foram utilizados instrumentos lúdicos, que
inspirassem o uso sem restrições do livro ou de outros suportes de informação,
como filmes e artigos de jornais. Esses instrumentos foram selecionados com o
objetivo de despertar a atenção e estimular o contato dos jovens com esses objetos.
Como exemplo, cita-se a exibição de filmes de curta e longa duração, apresentados
em locais diferenciados. Exercícios aplicados com o apoio de dinâmicas e
discussões em grupo incentivaram a oralidade e a criticidade dos participantes.
A terceira e última etapa se deu pela avaliação dos impactos gerados pelas
atividades aplicadas, na intervenção realizada pela Biblioteca. A Coordenação
pedagógica, os jovens do programa e os orientadores que acompanharam a
execução das atividades participaram da avaliação que contou com dois
instrumentos de pesquisa : questionário e entrevista semiestruturada . O questionário
construído com perguntas abertas foi aplicado no último encontro com cada turma
participante, momento em que os jovens avaliaram aspectos discutidos no decorrer
das ações. A entrevista semiestruturada foi realizada com os docentes e
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coordenação pedagógica que coletou informações sobre o impacto das ações na
aprendizagem dos alunos.
Para respaldar todas as atividades, era necessário atualizar o acervo de
literatura da biblioteca para dar suporte às atividades e aos interesses dos alunos na
leitura. Assim , como forma de desenvolver a coleção de obras literárias e atualizar o
acervo , foram definidas estratégias que estimulassem as doações voluntàrias e a
permuta de literatura de lazer. Além disso, por meio da negociação com os clientes
que tinham multas pendentes, os mesmos doaram livros de lazer sugeridos pela
equipe da biblioteca como forma de pagamento .
5.3 Atividades
Todas as atividades foram promovidas no primeiro semestre de 2011
conforme a disponibilidade e parceria dos professores do curso e com total apoio da
direção da instituição e coordenação do curso. As atividades realizadas foram :
a) Apresentação do Projeto Jovem Aprendiz, Jovem leitor;
b) Palestra sobre leitura e apresentação de vídeo: explanação de conteúdos
sobre o que é leitura, práticas e experiências/vivências de leitura, utilizando
projetor de slides e apresentação do vídeo "O livro que marcou sua vida ";
c) Visita orientada à Biblioteca: funcionários do setor apresentaram todo o
espaço e as fontes de informação disponíveis;
d) Sessão de filmes: apresentação de filmes que abordassem a temática
"leitura";
e) Exercícios de leitura: aplicação de dinâmicas de leitura em sala de aula ,
utilizando recortes de jornais;
f) Palestra(s) e debate(s) com autor(es) : palestra com um ou mais autores
convidados, que compartilharam sua experiência de produção textual.
Ao longo das ações, o projeto foi sendo ampliado e as atividades foram
aprimoradas, pois todas foram bem avaliadas pelos alunos e docentes, sendo que
os próprios professores perceberam as mudanças no comportamento dos mesmos
em relação à oralidade e à escrita . Além dessas atividades, foram desenvolvidas
outras ações, tais como: apresentação de vídeos curtos de contos brasileiros,
encenações teatrais a partir da leitura de crônicas e contos, exercícios utilizando
computadores conectados à internet, ciclo de leitura e gincana literária.
O projeto teve boa repercussão e atingiu os objetivos propostos conforme
será apresentado no próximo capítulo , principalmente o de despertar o interesse por
literatura, o gosto pela leitura e a aproximação dos alunos com a biblioteca.
6 Resultados
Para observar e medir o alcance dos objetivos propostos foram avaliados
determinados aspectos em relação ao que o projeto tinha como objetivo. Para
compor o aspecto quantitativo dos resultados, foi levantado o total de empréstimos
realizados no período de janeiro a dezembro de 2010 em relação ao total de
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empréstimos realizados de janeiro a julho de 2011 . Essa análise foi realizada
somente em relação às obras de literatura. De forma comparativa , analisando os
totais levantados, foram 1.826 empréstimos no período de 12 meses, referente ao
ano de 2010; já no período de seis meses Uaneiro a julho de 2011) houve 2.049
empréstimos, representando um aumento de 12% do total de empréstimos desse
tipo de obra . Esse é um dos indicativos do alcance dos objetivos propostos neste
projeto , demonstrando quantitativamente a aproximação que os participantes
tiveram dos livros, decorrente do estímulo gerado pelas atividades.
De março a junho de 2011 , participaram 115 jovens, de quatro turmas do
curso de Jovem Aprendiz, matriculados regulamente na Faculdade de Tecnologia
Senac Florianópolis. Após a realização do projeto nessas turmas, para avaliar o
aspecto qualitativo, buscou-se pesquisar a amostra de 30% das pessoas que
participaram . Para tanto, aplicou-se um questionário com 43 alunos para identificar
sua opinião em relação às atividades desenvolvidas.
Na turma número 395, havia 24 alunos matriculados, porém apenas quinze
responderam a ficha de avaliação onde foi perguntado: Houve alguma mudança na
sua relação com a leitura? Qual? Nesta questão, apenas um informou que nada
mudara. Os demais informaram que começaram a se interessar mais pela leitura,
principalmente das obras indicadas no vídeo apresentado e comentaram que
conheceram mais opções de leitura e que tiveram despertado o interesse em criar
um blog .
Nas turmas números 150, 151 e 152, com 91 alunos matriculados no total,
nesta mesma pergunta , todos responderam que começaram a ler mais, pois o
projeto despertou um interesse maior pela leitura. Além disso, em decorrência das
atividades, aprenderam mais sobre vários aspectos e que as atividades
desenvolvidas foram criativas e produtivas, além de proporcionar troca de ideias e a
discussão de temas atuais.
Para que os docentes e pedagogos envolvidos pudessem avaliar o projeto, foi
elaborada uma entrevista para ser aplicada em cinco profissionais do Senac,
envolvidos diretamente com o projeto. A entrevista foi aplicada com dois professores
que cederam suas aulas para o desenvolvimento das atividades, com a
coordenadora do curso e com duas pedagogas que trabalham diretamente com o
Programa Jovem Aprendiz.
Em relação à avaliação sobre a forma como o projeto foi desenvolvido,
obtiveram-se as seguintes informações:
o projeto é criativo, dinâmico e lúdico. A metodologia utilizada aproximou os
jovens de variados tipos de textos, promoveu o contato com diversos
suportes Oornais, livros etc.) e ainda mudou a visão que a maioria tinha de
que a leitura é algo chato, monótono (ENTREVISTA 3) .
Excelente projeto , porque ele teve início, meio e fim , envolvendo diversas
atividades com vídeos , com recortes de jornais e revistas, indo ao encontro
da leitura de livros da própria biblioteca e estou estimulando a usar o acervo
da biblioteca mesmo. Por eu ter uma filosofia de acreditar no trabalho em
equipe, este projeto foi feito com bastante parceria com outras áreas e os
docentes e por isso teve um resultado inigualável (ENTREVISTA 1).
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Também foi questionada a mudança na percepção do próprio professor em
relação ao ato de ler enquanto leitor, para perceber se eles, enquanto participantes
do projeto, também tiveram despertado o gosto pela leitura.
Eu já tinha uma prática de leitura, mas sempre agrega e surgem novas
sugestões, novas idéias sobre livros e filmes , embora já tivesse o hábito da
leitura (ENTREVISTA 1).
Sim, depois de participar do projeto comecei a encontrar mais tempo para a
leitura e ter a disciplina de ler ao menos quinze minutos por dia. Além de
levar para sala de aula , os livros que uso na preparação das aulas,
incentivando-os a fazer pesquisas na biblioteca e aprofundar seus
conhecimentos (ENTREVISTA 5) .
Foi questionado aos pedagogos e docentes quais as principais mudanças
percebidas nos alunos, após a realização das atividades do projeto:
Eles mudaram muito em relação a se comunicar, venho notando que eles
estão indo mais na biblioteca , estão se expressando melhor, se envolvendo
mais nos projetos , tendo mais iniciativa e mais idéias, enfim melhorou
bastante o desempenho deles em sala de aula (ENTREVISTA 2) .
Percebi que antes a atividade que envolvia leitura os alunos demonstravam
preguiça e desinteresse, hoje percebe que a grande maioria gosta de ler
dentro de sala e fora dela (ENTREVISTA 3) .
Houve mudanças quanto ao interesse dos alunos pela leitura e em
conhecer as obras de literatura bem como despertou o diálogo sobre o que
os alunos leram no durante a execução do projeto (ENTREVISTA 5) .
Percebeu-se que, as atividades desenvolvidas no projeto focaram no
progresso das competências desses jovens, aproximando-os dos suportes
informacionais, dos autores e da biblioteca. Esses elementos, empregados
paralelamente, conduzem leitores iniciantes e despertam o verdadeiro e espontâneo
prazer pela leitura.
Observou-se ainda que, não somente o público-alvo do projeto foi afetado; a
relação dos jovens aprendizes com a equipe participante (bibliotecária , auxiliares de
biblioteca, estagiários, professores e coordenador de curso) foi influenciada e o
envolvimento com a prática da leitura literária tornou-se parte da rotina de todos.
7 Considerações Finais
O projeto 'Jovem aprendiz jovem leitor' procurou despertar no jovem o gosto
pela leitura e aproximá-lo da biblioteca em todas as ações executadas. Para obter
sucesso, o projeto teve que ser bem planejado e monitorado ao longo do
desenvolvimento das ações para que atingisse os objetivos propostos. Para tal, foi
intencionado promover um envolvimento estruturado. Este público tem por tendência
o aceite de atividades lúdicas e que fujam à rotina . Decorrente dessa observação, o
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planejamento foi pensado e voltado a dar prazer e tornar agradáveis os ambientes
onde as atividades eram desenvolvidas.
A equipe participante esteve empenhada em organizar o trabalho para que o
jovem estivesse envolvido com as atividades, permitindo a ambientação nos
espaços da biblioteca e para servir também de referência como leitor atuante. Muitos
jovens, ao procurar obras para leitura, solicitavam aos atendentes uma indicação de
obra , o que impeliu a manter o acervo atualizado e a observar os títulos mais
procurados.
Os pedagogos e professores participantes demonstraram total compromisso
com o projeto , atuando não somente no momento da realização das atividades,
como no decorrer das demais aulas do Programa Jovem Aprendiz. Essa questão foi
identificada e elogiada pela equipe envolvida , já que a manutenção desse trabalho
só poderia ser feita com a dedicação de todos.
Ficou evidente que o uso de filme para tratar determinadas temáticas, bem
como a abordagem lúdica utilizada nos encontros, em muito favoreceu para que os
objetivos fossem atingidos. Além disto, a escolha de espaços diferenciados, como o
auditório e de recursos físicos como as almofadas e pufes, causou conforto e
ofereceu um clima favorável aos participantes.
Antes da aplicação do projeto, percebiam-se dificuldades no uso e acesso às
informações disponíveis na biblioteca quando eram usadas, tais como apresentação
do tema sem delimitação, dificuldades na busca de informação no catálogo online ou
mesmo nos espaços da biblioteca. Os jovens desconheciam outras fontes de
informação que não fossem os livros, informavam o título de forma incompleta, havia
grande dependência deles em relação aos atendentes da biblioteca em relação às
buscas, dificuldades para selecionar os documentos recuperados ou mesmo para
usar os instrumentos que facilitam a consulta aos documentos impressos e
eletrônicos.
Entretanto, após aplicação do projeto, verificou-se que essas dificuldades
foram amenizadas nas turmas que participaram das ações. Observou-se nas
avaliações que os objetivos propostos foram alcançados. Não somente a leitura por
prazer, mas também despertou a atenção dos alunos para outras fontes de
informação disponíveis na biblioteca , que foram apresentadas por meio das visitas
orientadas e ações desenvolvidas dentro do espaço físico da biblioteca. Essas
visitas além de orientar como o acervo era organizado, como proceder para
encontrar a informação por meio do catálogo da biblioteca , quais tipos de recursos
tinham à disposição para o desenvolvimento de trabalhos, abarcando todas as
dimensões envolvidas necessárias para obter competência em informação.
Por fim , pode-se afirmar que este projeto poderá e deverá ser mantido, para
que outros alunos do Programa Jovem Aprendiz possam ser beneficiados na
instituição. O mesmo projeto pode ser readequado para outros tipos de público-alvo
e em outras realidades escolares, já que o mais importante é promover e despertar o
gosto pela leitura, gosto este que auxilia as pessoas na construção de uma
identidade, na sua relação com o mundo e com a sociedade em que estes
indivíduos estão inseridos, propiciando que os mesmos tornem-se seres ativos e
cidadãos conscientes e participativos.
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Dublin Core
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Title
A name given to the resource
SNBU - Edição: 17 - Ano: 2012 (UFRGS - Gramado/RS)
Subject
The topic of the resource
Biblioteconomia
Documentação
Ciência da Informação
Bibliotecas Universitárias
Description
An account of the resource
Tema: A biblioteca universitária como laboratório na sociedade da informação.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFRGS
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2012
Language
A language of the resource
Português
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Gramado (Rio Grande do Sul)
Event
A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration.
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Desenvolvimento da competência em informação: uma proposta para formação de leitores.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Spudeit, Daniela; Costa, Mairla Pereira P.; Prado, Jorge Moisés Kroll do
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Gramado (Rio Grande do Sul)
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFRGS
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2012
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Description
An account of the resource
Relata a experiência de um projeto voltado ao desenvolvimento de competências em informação com foco na formação de leitores. Discorre sobre um programa de estímulo à leitura, direcionado aos jovens do Programa Jovem Aprendiz na Faculdade de Tecnologia Senac Florianópolis. Aborda aspectos teóricos relacionados à importância da leitura e à competência em informação, tais como o senso crítico, a reflexão e a oralidade. Conclui-se que estas atividades enaltecem o papel das bibliotecas no incentivo à leitura e no desenvolvimento de competências em informação, na oralidade, na escrita e na aproximação dos alunos com os escritores, com a literatura e, principalmente, com a biblioteca enquanto espaço de informação, cultura e lazer.
Language
A language of the resource
pt