http://repositorio.febab.org.br/files/original/50/5828/SNBU2018_226.pdf 0a0f13bf1ab8858f9c88482ea4730404 PDF Text Text Eixo III - Ensino RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: O CASO DO REPOSITÓRIO DIGITAL INFORMACIONAL AND ITS FUNCTIONALITIES OF INFORMATION LITERACY AND INFORMATION COMPETENCE da Resumo: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a partir do estudo de suas características, funcionalidades, formatos e tipologia. Verifica o quantitativo de downloads e acessos como indicativo de usabilidade, além das licenças de uso adotadas para identificar o nível de abertura desses recursos e a demonstração das aplicações dos recursos educacionais no letramento e/ou competência informacional. Propõe a reflexão do papel do bibliotecário na função educativa e na disseminação dos processos de apropriação da informação e aprendizagem dos seus usuários no uso dos Recursos Educacionais Abertos (REA), assim como a ampliação do uso dos REA pelas universidades federais, fortalecendo a importância da implementação das licenças Creative Commons, de forma mais alinhada aos objetivos da educação aberta, cuja proposta é a de que todos devem ter a liberdade de usar, personalizar, melhorar e redistribuir ferramentas educativas, sem restrições, ampliando assim o conhecimento e estimulando a criatividade e a inovação. Palavras-chave: Competência informacional. Licença Creative Commons. Letramento informacional. Recursos Educacionais Abertos. Repositório digital. Abstract: Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), based on the study of its characteristics, indicative of usability as well as the adopted using licenses to identify the disclosure level of those educational function and dissemination of learning on using the REA, as well as the expansion of the use of the Open Education Resources (Recursos Educacionais Abertos use reinforces improve and redistribute educational tools, unrestrictedly, increasing knowledge and stimulating creativity and innovation. �Keywords: Information competence. Creative Commons license. Information literacy. Open Educational Resources. Digital Repository. 1 INTRODUÇÃO Um dos efeitos da sociedade da informação e da comunicação foi uma expressiva mudança no paradigma da produção e disseminação do conhecimento. Absolutamente tudo o que surge no mundo necessita ser registrado, processado, transmitido e armazenado em ambiente digital. Silva (2016) ressalta ainda que, com o advento tecnológico, as relações sociais nas esferas econômicas, políticas e culturais assumiram novas configurações que proporcionaram mudanças de mercados e padrões de consumo. É nesse sentido que a Educação Aberta, movimento emergente idealizado nesse novo processo de construção do conhecimento, busca, no uso de recursos abertos e práticas colaborativas alternativas, acesso à informação e incentivo ao seu compartilhamento na promoção do empoderamento das pessoas, viabilizado por meio de configurações de ensino-aprendizado: recursos, instituições e sistemas; práticas abertas compartilhamento e transparência; e novos ambientes educacionais (AMIEL, 2012). Esse processo consiste em uma estrutura que envolve informação, comunicação aberta e capacidade de habilitar as pessoas na aquisição de conhecimento. Dentro deste contexto, o presente artigo tem como objetivo fazer um estudo de caso dos Recursos Educacionais Abertos existentes no repositório institucional Lume, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, através de uma pesquisa básica descritiva. O objetivo é o de analisar suas características e funcionalidades, investigando uma aproximação com o conceito de letramento informacional, pautado na mediação da informação e do conhecimento. Para tanto, foram levantadas duas questões norteadoras: O estudo está organizado da seguinte forma: a seção 2 retoma a literatura relacionada à Educação Aberta, recursos educacionais, letramento informacional, competência informacional e o repositório institucional Lume da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A seção 3 apresenta a metodologia utilizada na pesquisa. A seção 4 descreve os resultados levantados e a análise dos dados. Por fim, a pesquisa apresenta suas considerações finais e sugestões para novos estudos. �2 REVISÃO DE LITERATURA 2.1 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS É impossível falar de um espaço de construção de aprendizagem desprezando a influência das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino e na apreensão de conteúdos. Para Borges (2003 apud COSTA, 2012) aprender significa criar representações do mundo através da assimilação de experiências. Surge a necessidade de procurar novos modelos e estratégias de ensino e aprendizagem, capazes de responder as exigências de uma nova geração que emerge em cíclica evolução e mudança, onde cada ciclo dá origem a novas estratégias e ferramentas de aprendizagem. É nesse contexto que surgem os Recursos Educacionais Abertos (REA), apresentados como uma das principais vias de desenvolvimento dos espaços acadêmicos e científicos contemporâneos. Os REA foram abordados em 2002, pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), no primeiro Fórum Global sobre Softwares Didáticos Abertos, Outros marcos relevantes são: a Declaração da Cidade do Cabo para Educação Aberta (2007); a Declaração de Dacar (2009) e, mais recentemente, a Declaração REA de Paris (2012), na qual a UNESCO recomenda aos Estados Membros, dentre outras proposições, o reforço na sensibilização para a utilização dos REA. A promoção da utilização dos REA com vista a ampliar o acesso à instrução em todos os níveis, tanto à educação formal como não-formal, numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida, contribuindo, assim, para a inclusão social, a equidade entre os gêneros, bem como para o ensino com necessidades específicas. O aumento da qualidade e da eficiência dos resultados do ensino e do aprendizado, através de uso mais amplo dos REA (UNESCO, 2012). No Brasil, os marcos históricos estão ligados ao desenvolvimento de políticas públicas de fomento à integração de novas mídias, acesso aberto, licenças, direito autoral e capacitação. Almeida, Silva e Franco (2012) destacam a assinatura pelo Brasil da Declaração Internacional do Governo Aberto, de 2011; a legislação local que dá preferência ao uso de software livre na administração pública, em vigor em maio de 2012, e a proposta de reforma da Lei de Direito Autoral (Lei nº 9610/98). O consenso na esfera pública é o de que governos, instituições federais educacionais e organizações não governamentais financiem pesquisas e ofereçam suporte à produção de REA. Segundo Hylen (2006), REA são materiais voltados para educação em formato digital, com acesso livre para a comunidade acadêmica, com permissão de cópia, impressão, adaptação, reutilização e compartilhamento. Johnstone (2005) define os recursos educacionais abertos de acordo com sua função no processo de ensino-aprendizagem: a) recursos de aprendizagem (módulos de conteúdos, objetos de �aprendizagem, ferramentas de avaliação, comunidades de aprendizagem); b) recursos para apoiar professores (ferramentas e materiais que ajudam a criar, adaptar e reutilizar REA, e outras ferramentas de suporte); e c) recursos para garantia da qualidade (qualidade da educação e qualidade das práticas educacionais). Logo, REA são plataformas digitais de aprendizagem, com acesso público, que apoiam a REA e que, segundo Wiley (2014), significam: reter, reutilizar, revisar, remixar e redistribuir. Parâmetros normalmente indicados por meio do uso de licenças Creative Commons. Conforme Johnstone (2005), os REA possuem funções socioeconômicas, proporcionando o compartilhamento de recursos educacionais, intensificando a colaboração acadêmica (e, consequentemente, o desenvolvimento econômico), e possibilitando a diferentes países o acesso a informações, dados científicos e ao conhecimento difundido por seus pares em busca de soluções, novas técnicas e lições aprendidas sem fronteiras geográficas. 2.2 LETRAMENTO OU COMPETÊNCIA INFORMACIONAL: APLICAÇÕES DOS CONCEITOS É possível afirmar que estamos diante do surgimento de uma nova configuração de ensino e aprendizado, assim como de um mercado de trabalho; onde pesquisar, avaliar e trabalhar significa aprender, construir saberes e trocar experiências. Na era digital, as funções humanas modificam-se, pois as tecnologias intelectuais, de acordo com Lévy (2010), proporcionam a abertura para maiores possibilidades, novos contextos e adaptação para melhorar a prestação de serviços. Letramento é um conceito pertencente ao campo de estudos da educação e está diretamente relacionado à noção de alfabetização. (...) a alfabetização corresponde ao processo de aquisição de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever; por sua vez, letramento refere-se ao domínio efetivo e competente da escrita no cotidiano para atingir diferentes objetivos. Ao transportarmos ambos os conceitos para o universo da informação é possível enxergá-los no interior de um continuum em que a alfabetização informacional corresponderia à primeira etapa de um processo, envolvendo os conhecimentos básicos sobre o uso das fontes de informação e da tecnol JÚNIOR; ACHILLES, 2015, p. 32). Seguindo as etapas do processo dentro do universo da informação, pesquisou-se na �consiste em um conjunto integrado de habilidades, conhecimentos e valores ligados ao acesso, a organização, ao uso e a apresentação da informação na resolução de problemas, com a utilização E, prosseguindo na busca da diferenciação das etapas do processo de desenvolvimento de habilidades em informação, entre competência e letramento, de acordo com Miranda (2004 apud COELHO, 2012, p. 325), competência em informação é: [...] uma competência que perpassa processos de negócio, processos gerenciais e processos técnicos diversos, bem como diferentes partes de uma mesma organização ou atividade. Seria desejável que as competências informacionais fizessem parte do rol de competências dos mais variados profissionais, atividades e organizações. [...] A Competência em Informação é vista como um dos requisitos do perfil profissional que necessita de informação em seu trabalho, não importando o tipo de atividade. (MIRANDA, 2004) Seguindo essa abordagem, no campo dos estudos da Biblioteconomia, o processo de desenvolvimento de habilidades em informação pode ser dividido em etapas, não necessariamente sequenciais e não exclusivas, mas que dependem de contexto informacional, usuários, conteúdos e objetivos almejados. Tais etapas estão expressas na Figura 1 a seguir. Figura 1: Etapas do processo de desenvolvimento de habilidades em informação Fonte: Dados da pesquisa, 2017. A alfabetização consiste na decodificação para situações em que há o uso efetivo da linguagem nas práticas de interação em um contexto específico. Refere-se à compreensão básica do código, no caso, os conceitos relacionados à informação e aos seus suportes, bem como a noção da organização desses serviços e produtos. Por outro lado, o letramento informacional consiste na busca de informação para a aquisição do conhecimento, visando a sua aplicação prática - a capacidade de selecionar, buscar e avaliar as informações com a finalidade de organizá-las e usá-las eticamente para a produção de novos conhecimentos. Para isso, ao longo desse processo, os indivíduos precisarão desenvolver competências e habilidades para lidar com o universo informacional, tornando-se capazes de �selecionar os métodos mais apropriados de pesquisa para acessar a informação necessária, além de planejar estratégias de busca de informação e recuperar dados em sistemas de informação. Já a competência informacional está vinculada ao nivelamento de conhecimentos, visando tornar o profissional habilitado diante de um determinado contexto organizacional, suprindo assim as deficiências do ensino escolar. A competência informacional está voltada à tomada de decisão e à resolução de problemas. O indivíduo que tenha a competência em letramento informacional razoavelmente desenvolvida terá condições básicas para determinar, com alguma eficácia, a extensão das informações necessárias, acessá-las e avaliá-las, relacionar a informação selecionada com os conhecimentos prévios, empregá-la para acompanhar um objetivo específico, e compreender os aspectos econômicos, legais e sociais do contexto do uso da informação para, desta forma, ser capaz de usá-la ética e legalmente (ASSOCIATION OF COLLEGE AND RESEARCH LIBRARY, 2000). 2.3 LUME Lume é o nome dado ao repositório institucional da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, criado em 2010. Seu nome possui como significado a manifestação de conhecimento, saber, luz. Tem o objetivo de reunir, preservar e garantir acesso confiável aos documentos acadêmicos, científicos, artísticos e administrativos gerados naquela universidade. Como características técnicas, segundo informações do sítio eletrônico, o Lume utiliza: DSpace, sistema com interface Web que permite o auto-arquivamento de documentos e a sua marcação com metadados. Os metadados utilizados para descrição dos documentos digitais seguem o padrão Dublin Core qualificado, que visa descrever objetos digitais, tais como, vídeos, sons, imagens, textos e sites na web. Aplicações de Dublin Core utilizam o formato XML e o RDF (Resource Description Framework). Adota o sistema CNRI/Handle que é usado para designar identificadores permanentes para cada documento arquivado no repositório. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL, 2017) No Lume, estão identificadas as seguintes comunidades: Acervos; Eventos UFRGS; TCCs; Produção Científica; Teses e Dissertações; e, como objeto desse trabalho, Recursos Educacionais. A política de funcionamento desse repositório foi construída através de diretrizes emanadas dos diferentes setores da UFRGS, visando atender seus objetivos institucionais. Para determinar as permissões de uso dos REA, o Lume utiliza as licenças Creative Commons, provenientes da organização sediada em São Francisco, Califórnia, e representadas no Brasil pelo Centro de Tecnologia e Sociedade (CTS), centro de pesquisa avançada que integra a Escola de Direito da Fundação Getúlio Vargas, no Rio de Janeiro. Elas têm por objetivo incentivar �o acesso à cultura, à educação e à ampla disseminação de informações públicas, permitindo criar outras obras/trabalhos sobre elas, por meio de licenças jurídicas. 3 METODOLOGIA Quanto ao método, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, que segundo Minayo (2001), loca frente a frente os desejos do pesquisador e os autores envolvidos em seu horizonte de quantitativo, por se tratar de uma pesquisa com ação exploratória e analítica. Quanto aos procedimentos, a investigação é documental, pelo levantamento e análise da literatura específica e exploratória devido às avaliações do repositório institucional Lume, hospedado no site da UFRGS. Os dados foram coletados a partir das estatísticas fornecidas pelo próprio repositório estudado. Conceitos de letramento e competência informacional foram pautados nas obras de Weitzel, Calil Júnior, Achilles (2015), Campello (2003), Ferreira et al. (2012), Costa (2012) e Litto (2009). O uso de REA e suas implicações socioeconômicas foram revistos sob o ponto de vista de Sally Johnstone (2005). Também foram identificadas, na obra de Gonsales (2016), questões referentes à colaboração e ao compartilhamento: [...] chamando a atenção para o momento revolucionário em que estamos vivendo, no qual a colaboração e o compartilhamento vão ganhando força nas relações entre as pessoas, seja no ambiente pessoal, profissional ou acadêmico. O ato de possuir algo vem perdendo espaço para a necessidade de ter acesso a algo; a oferta de serviços customizados cresce em relação à de produtos prontos. (GONSALES, 2016, p. 3) A plataforma Lume foi selecionada devido à completude e centralização de serviços de informações da universidade, constituindo-se em centro de memória institucional, ferramenta de pesquisa e gerenciamento eletrônico de documentos. Conforme estudo proposto dos recursos educacionais e seus requisitos, foram analisados os formatos em que se encontram e os tipos de REA conforme classificação da própria comunidade. Verificamos os quantitativos de downloads e acessos como indicativo de usabilidade, além das licenças de uso adotadas para identificar o nível de abertura desses recursos e a demonstração das aplicações dos recursos educacionais no letramento informacional e/ou competência informacional. A coleta de dados foi realizada por meio de acesso às coleções arquivadas no tópico Recursos Educacionais do Repositório Institucional - Lume. O parâmetro utilizado para aferir o nível de abertura dos REA foi a análise por meio das licenças Creative Commons utilizadas em �cada tipo de REA. A utilização via acessos e downloads tiveram os dados extraídos das estatísticas do próprio Lume, cobrindo dados de acessos no Brasil e no exterior desde 2008. Quanto à análise da aplicação do REA ao letramento ou à competência informacional, foi levado em consideração o público-alvo e o nível de conhecimento prévio necessário sobre o assunto disposto em cada item pesquisado. 4 ANÁLISE DE RESULTADOS Na primeira análise da Comunidade REA, dentro do repositório institucional Lume, verificamos como os recursos educacionais estão categorizados dentro das coleções, conforme Gráfico 1. Gráfico 1: Quantitativo de REA por Área do Conhecimento Fonte: Dados da pesquisa, 2017. Verificou-se que os REA estão categorizados por áreas do conhecimento, conforme tabela do CNPq, para facilitar a sua localização pelos usuários. A maioria se concentra nas áreas de Ciências da Saúde e Ciências Humanas. Todos os 104 (cento e quatro) recursos existentes estão distribuídos em diferentes formatos, conforme o Gráfico 2. Gráfico 2: REA Formatos Fonte: Dados da pesquisa, 2017. �Ao analisar os dados, percebeu-se que 41 (quarenta e um) recursos, isto é, a maioria dos REA, encontra-se no formato de hipertextos, seguido de 29 (vinte e nove) recursos em formato de vídeo. Ambos apresentam uma forma mais dinâmica de construção e organização do conhecimento, aliando imagens em movimento, som e links. Quanto aos tipos de recursos, a especificação está expressa nos próprios metadados do Lume, conforme o Gráfico 3. Gráfico 3 REA Tipos Fonte: Dados da pesquisa, 2017. Nota-se que o tipo Recurso Educacional, num total de 47 (quarenta e sete), consiste em um material voltado para ministrar aulas, com indicativo do conteúdo sem muito aprofundamento, sem especificações, ou seja, um conteúdo mais generalista. O tipo Objeto de Aprendizagem, em total de 45 (quarenta e cinco) itens, consiste em conteúdo relevante para intensificação do aprendizado, partindo para uma especialização do assunto. Com relação ao Material Didático, 12 (doze) são os recursos utilizados em aula e servem para embasar os níveis de aprendizado e as avaliações. Os REA, segundo sua forma de disponibilização e licenciamento, possuem predominância de conteúdos voltados à educação superior. Contudo, percebe-se que a disponibilização dos REA em um repositório digital, com serviços de informação da universidade, propõe-se a disseminar informações para docentes, discentes, monitores e servidores técnico-administrativos, com o objetivo, também, de fomentar o desenvolvimento de habilidades informacionais, conforme apresentado no Gráfico 4. �Gráfico 4 Desenvolvimento de Habilidades de Informação. Fonte: Dados da pesquisa, 2017. Na análise de dados, foi constatado que 79 (setenta e nove) recursos abertos do Lume demandam nível de conhecimento prévio sobre o assunto, caracterizando-os como aplicáveis em uso com o objetivo de desenvolver competência informacional. Os conteúdos com a indicação de letramento informacional, em menor número (vinte e cinco recursos), são relativos a conteúdos abertos indicados para ensino médio e educação à distância, contando inclusive com a faixa etária correspondente indicada pelos autores, denotando o uso de conteúdo novo, voltado para fases iniciais de estudo. De acordo com o Gráfico 5, percebeu-se que, para o total de 104 (centro e quatro) recursos disponíveis no Lume, existe um número considerável de acessos (27.494 quatrocentos e noventa e quatro) e downloads (3.780 vinte e sete mil, três mil e setecentos e oitenta). Ressalta-se que os acessos e downloads foram contabilizados a partir de 2008 até dezembro de 2017. Gráfico 5: Usabilidade Downloads x Acessos Fonte: Dados da pesquisa, 2017. Percebeu-se, ainda, a predominância de conteúdos produzidos a partir de 2013 até 2017, com acesso e downloads procedentes do Brasil, China, Estados Unidos e Canadá. Todos os REA �disponíveis no Lume possuem licença Creative Commons, conforme expresso no Gráfico 6. As do tipo CC BY-NC-ND 2.5 são as predominantes. Gráfico 6: REA Plataforma Lume Licença Creative Commons. Fonte: Dados da pesquisa, 2017. Foram identificados, no Lume, 03 (três) tipos distintos de licenças Creative Commons. Quadro 1: Lume - Tipo de Licença Creative Commons TIPO DE LICENÇA PERMISSÕES CC-BY-SA - Permite adaptação, criação a partir do trabalho, mesmo para fins comerciais, desde que lhe atribuam o devido crédito e que licenciem as novas criações sob termos idênticos. CC-BY-NC-SA - Permite adaptação e criação a partir do seu trabalho para fins não comerciais, desde que atribuam a você o devido crédito e que licenciem as novas criações sob termos idênticos. CC-BY-NC-ND - Permite o download dos seus trabalhos e o compartilhamento, desde que atribuam o devido crédito, mas sem que possam alterá-los de nenhuma forma ou utilizá-los para fins comerciais. Fonte: Creative Commons, 2017. Cento e um Recursos Educacionais abertos (101), o que correspondente a 97% do universo de REA do Lume possuem a licença Creative Commons CC-BY-NC-ND, considerada a menos permissiva, dentre os 06 (seis) tipos de licença de uso atribuídos. A partir desse levantamento para mapear o nível de abertura dos recursos disponíveis na comunidade REA, percebe-se que as mesmas são compatíveis com a política educacional adotada pela UFRGS, atualmente. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Os REA são uma tendência que vem emergindo com o surgimento da internet e o uso das mídias no contexto educacional. Eles estão inseridos na filosofia de abertura da informação com base na colaboração e interatividade da cultura digital, e têm, como proposta, que todos devem ter �a liberdade de usar, personalizar, melhorar e redistribuir ferramentas educativas, sem restrições, ampliando assim o conhecimento e estimulando a criatividade e inovação. Os recursos disponibilizados no REA, localizados no repositório institucional Lume, são Materiais Didáticos, para apoio das atividades de ensino; Atividades de Ensino (planos de ensino, apresentações etc.); e Objetos de Aprendizagem (recursos digitais em forma de módulos em diferentes formatos, como vídeos, sítio eletrônico e animações, entre outros) que contribuem para o letramento e competência informacional. Contudo, em sua maioria, apresentam licenças Creative Commons CC-BY-NC-ND, impossibilitando-os para qualquer forma de alteração ou de utilização para fins comerciais. Nota-se que o potencial da ferramenta Lume vai desde a centralização de serviços de informação até a disposição do conteúdo, estando estruturado de forma completa, o que possibilita o armazenamento da memória documental e institucional, a recuperação de diversas fontes de informação e o fomento do ensino para diferentes níveis educacionais. A Divisão de Sistemas de Pesquisa, do Centro de Processamento de Dados, conforme informação do próprio site da UFRGS, relata a participação de bibliotecários - lotados na Biblioteca Central e na Biblioteca de Medicina - no desenvolvimento e manutenção desse repositório. Portanto, a exemplo desta ferramenta estruturada, sugere-se uma reflexão acerca do papel do bibliotecário na função educativa e na disseminação dos processos de apropriação da informação e aprendizagem dos seus usuários no uso dos REA. É valido pensar a que ponto o incentivo na implementação das licenças Creative Commons, de forma mais alinhada aos objetivos da educação aberta, é capaz de agregar valor para um profissional ou para uma organização. O pioneirismo do repositório Lume pode ser inspirador para outras instituições na centralização dos serviços de informação e documentação, no desenvolvimento das habilidades de informação e na utilização de Recursos Abertos. Esta é uma questão inovadora e necessita de um debate amplo junto à comunidade de bibliotecários. REFERÊNCIAS ALMEIDA, F. J.; SILVA, M. G. M.; FRANCO, M. M. G. Materiais mediadores e abertos para construção de conhecimento Maraberto: Quem os produz, para quem são produzidos e eles pertencem a quem? Qual a relação deles com o currículo? Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 3, p. 97-124, set./dez., 2012. Disponível em: <http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeida-silva-franco.pdf>. Acesso em: 02 dez. 2017. �AMIEL, T. Educação aberta: configurando ambientes, práticas e recursos educacionais. In: SANTANA, B; ROSSINI, C; PRETTO, N. L. (Org.). Recursos educacionais abertos: práticas colaborativas e políticas públicas. Salvador: Edufba; São Paulo: Casa da Cultura Digital, 2012. Disponível em: <http://files.recif-ufpr.net/200000231-dc29dde1a2/REA-rossini-gonzalez.pdf>. Acesso em: 02 dez. 2017. ASSOCIATION OF COLLEGE AND RESEARCH LIBRARY (EUA). 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The access compromise and the 5th R. Iterating Toward Openness, 5 mar., 2014. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 20 - Ano: 2018 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: O Futuro da Biblioteca Universitária na Perspectiva do Ensino, Inovação, Criação, Pesquisa e Extensão. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Recursos educacionais abertos: o caso do Repositório Digital "LUME" e suas funcionalidades de letramento e competência informacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Souza, Elazimar Menezes de ; Henning, Patrícia; Marques, Catia Vasconcellos; Arantes, Isabela; Cosmo, Tatiana Neves Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Analisa a comunidade de recursos educacionais do repositório digital ―Lume‖ da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a partir do estudo de suas características, funcionalidades, formatos e tipologia. Verifica o quantitativo de downloads e acessos como indicativo de usabilidade, além das licenças de uso adotadas para identificar o nível de abertura desses recursos e a demonstração das aplicações dos recursos educacionais no letramento e/ou competência informacional. Propõe a reflexão do papel do bibliotecário na função educativa e na disseminação dos processos de apropriação da informação e aprendizagem dos seus usuários no uso dos Recursos Educacionais Abertos (REA), assim como a ampliação do uso dos REA pelas universidades federais, fortalecendo a importância da implementação das licenças Creative Commons, de forma mais alinhada aos objetivos da educação aberta, cuja proposta é a de que todos devem ter a liberdade de usar, personalizar, melhorar e redistribuir ferramentas educativas, sem restrições, ampliando assim o conhecimento e estimulando a criatividade e a inovação. Language A language of the resource pt