http://repositorio.febab.org.br/files/original/50/5823/SNBU2018_221.pdf 67a2e393ad5feff7ebb4b1c3409bfcf0 PDF Text Text Eixo III - Ensino MAPEAMENTO DO ENSINO DO CÓDIGO DE CATALOGAÇÃO RDA NAS GRADUAÇÕES BRASILEIRAS DE BIBLIOTECONOMIA: UMA ANÁLISE DOS CURSOS DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS MAPPING OF THE TEACHING OF THE CATALOG CODE RDA OF THE BRAZILIAN LIBRARIANSHIP GRADUATIONS: AN ANALYSIS OF THE COURSES OF THE FEDERAL UNIVERSITIES Resumo: identificaram-se os fundamentos para o ensino do código de catalogação Resource Description and Access (RDA) nas graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais. A questão que norteou esta pesquisa foi: quais são os fundamentos utilizados para ensinar o código de catalogação RDA nas graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais? A partir dessa problemática, estabeleceram-se os seguintes objetivos: a) levantar os projetos políticos pedagógicos (PPP) e planos de ensino das graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais de ensino superior; b) identificar os termos que nomeiam conteúdos que fundamentam o ensino do o código de catalogação RDA e c) identificar as referências de obras que fundamentam o ensino do código de catalogação RDA. Com uma abordagem quanti-qualitativa, fez-se uma análise documental dos projetos políticos pedagógicos e planos de ensino dos cursos Biblioteconomia das universidades federais brasileiras. Constatou-se que a média de carga horária investida no ensino de representação descritiva é de 145,6, sendo a UFES (180h), a UFG (192h), a UFRN (180h), a UFRS (180h) e a UFSCar (180h) com maior carga horária. Contudo, a UFG, a UFMA, a UFMG e a UFSCar foram as instituições que apresentaram mais fundamento para o ensino do código RDA. Palavras-chave: Resource Description and Access (RDA). Código de catalogação. Representação Descritiva. Biblioteconomia. Abstract: We identified the fundamentals for the teaching of the cataloging rules Resource Description and Access (RDA) in the Brazilian graduations of librarianship of Brazilian federal institutions. The question, which guided this research, was: what are the fundamentals used to teach the RDA cataloging rules in Brazilian undergraduate degrees in librarianship? From this problematic, the following objectives were established: a) to raise pedagogical political projects (PPP) and plans of education of the Brazilian graduations of librarianship of federal institutions; b) identify the terms that name content that supports the teaching of the RDA cataloging rules and c) identify the references of works that support the teaching of the RDA cataloging rules. With a quantitative-qualitative approach, a documentary analysis of the PPPs and teaching plans of the librarianship courses of the federal institutions of Brazil was done. It was found that the average �time spent teaching descriptive representation was 145.6, with UFES (180h), UFG (192h), UFRN (180h), UFRS (180h) and UFScar (180h) ) with higher working hours. However, UFG, UFMA, UFMG and UFSCar were the institutions that provided the most foundation for teaching the RDA rules. Keywords: Resource Description Representation. Librarianship. and Access (RDA). Cataloging rules. Descriptive 1 INTRODUÇÃO Os últimos anos têm sido generosos com a catalogação, que tem sofrido significativos avanços. Historicamente, a catalogação descritiva tem se adaptado às transformações sociais e tecnológicas. Principalmente, na era contemporânea. Com o advento da internet, mais um desafio foi lançado e a catalogação tem buscado enfrenta-lo. Exemplo disso é a criação de princípios internacionais de catalogação, que possibilitou uma internacionalização dos códigos; o estabelecimento de formatos de metadados que proporcionaram uma cooperação entre catalogadores; a formulação de modelos conceituais que servem para embasar novos códigos e a criação de um novo código de catalogação, mais atento aos tipos de recursos e conteúdos informacionais. Esse código é o Resource Description and Access (RDA). Publicado, em 2010, o RDA visa substituir o Código de Catalogação Anglo-americano -2ª edição (AACR2), pois apresenta uma linguagem desatualizada e incompatível com a descrição de recursos na Web. O RDA possui uma linguagem mais flexível e alinhada à demanda atual, visto que, foi criado com base nos pontos fortes do AACR2, nos princípios internacionais de catalogação e nos modelos conceituais Functional Requirements for Bibliographic Records (FRBR) e Functional Requirements for Authority Data (FRAD). Este código tem compatibilidade com o formato MARC 21 e aspira futuras soluções para a catalogação em rede. Nesta perspectiva, acredita-se que o ensino do RDA seja essencial às graduações de Biblioteconomia, visto que a adesão a ele parece benéfica. Contudo, considera-se que seja indispensável a abordagem histórica conceitual da catalogação que influenciou o desenvolvimento do código. Sendo assim, este trabalho questiona: quais são os fundamentos da catalogação utilizados para embasar o ensino do código RDA nas graduações brasileiras de Biblioteconomia? A partir dessa questão, esta pesquisa tem como objetivo: identificar os fundamentos da catalogação necessários para ensinar o código RDA nas graduações brasileiras de Biblioteconomia. Especificamente, os objetivos são: a) levantar os projetos políticos pedagógicos (PPP) e planos de ensino das graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais; b) identificar os �termos que nomeiam conteúdos que fundamentam o ensino do o código de catalogação RDA; c) identificar as referências de obras que fundamentam o ensino do código de catalogação RDA. 2 PERCURSO HISTÓRICO DA CATALOGAÇÃO A palavra catalogação, para Mey (1995, p. 8), vem do grego, com a junção dos termos: kata ou e logos . Sendo assim, catalogação significa uma organização de mensagens lógicas para que estas estejam de acordo com algo. Para Alves e Santos, a catalogação nasceu da necessidade de estabelecimento de regras para a construção dos catálogos, porém, foi sendo desenvolvida e aprimorada, tornando-se não só uma técnica para a construção de catálogos, mas, principalmente, uma disciplina científica com teorias e métodos próprios para o processamento e tratamento descritivo da informação. (ALVES; SANTOS, 2013, p. 24). Nota-se que a catalogação deixou de ser só uma prática profissional para ser uma área de estudo científico. Isso garante constantes atualizações e reflexões dos seus modelos teóricos e práticos de estabelecimento de regras e visões catalográficas. Mey e Silveira afirmam que catalogação é: O estudo, preparação e organização de mensagens, com base em registros do conhecimento, reais ou ciberespaciais, existentes ou passíveis de inclusão em um ou vários acervos, de forma a permitir a interseção entre as mensagens contidas nestes registros do conhecimento e as mensagens internas dos usuários. (MEY; SILVEIRA, 2009, p. 7). As mensagens são criadas com o objetivo de serem comunicadas. Para que isso ocorra de forma satisfatória, a catalogação deve cumprir algumas funções. Para Mey e Silveira (2009) essas funções são: integridade, clareza, precisão, lógica e consistência. Essas características garantem um melhor processo comunicativo entre usuário e acervo. A catalogação tem suas origens há séculos atrás. A biblioteca mais antiga de que se tem conhecimento atualmente, data do terceiro milênio antes de Cristo, e era localizada em Ebla (atual Síria). Sua descoberta ocorreu entre 1974 e 1976, por Paolo Matthiae. A biblioteca possuía entre 15.000 e 17.000 tábuas de argila, segundo diferentes autores, que correspondiam a cerca de quatro mil documentos, em escrita cuneiforme, organizados em estantes de acordo com seu conteúdo temático. Apresentava, também, tábulas com resumos dos documentos. (MEY; SILVEIRA, 2009). �Calímaco (310 a.C.-235 a.C.) foi um poeta, bibliotecário, gramático e mitógrafo grego. Ele trabalhou na Biblioteca de Alexandria, onde compilou o Pinakes, um dos primeiros instrumentos de organização bibliográfica que se tem notícia. (CAMPELLO, 2006). Quadro 1 Divisões do Pinakes Fonte: elaborado pelo o autor, 2018. Como pode ser observado no Quadro 1, O Pinkaes era, dividido por áreas de conhecimento, que os gregos consideravam como classes principais. Em cada uma dessas divisões os autores eram arranjados em ordem alfabética e sobre cada uma, havia uma breve nota biográfica e uma análise daquele trabalho. (CAMPELLO, 2006). Em 1598, o professor e diplomata inglês Sir Thomas Bodley criou um código minucioso de catalogação. Entre as normas, indicava o arranjo sistemático, com um índice alfabético organizado pelo sobrenome dos autores, e incluía as entradas analíticas. Na França, em 1627, Gabriel Naudé escreveu um livro intitulado ´Conselhos para formar uma biblioteca`. Ele recomendava um catálogo dividido em duas seções: uma por autores e outra por assuntos. Já em 1697, Frédéric Rostgaard publicou suas normas sobre organização do catálogo. Mais tarde, em 1839, surge o Código de Panizzi, conhecido por suas 91 regras. Em 1850, Charles C. Jewett cria um código com base no código de Panizzi. No mesmo ano, 1850, surgiu na Alemanha o código de Munique. Criado por cientistas e filósofos, esse foi um código com grande influência nos países de língua alemã. Já em 1876, Melvil Dewey também estabeleceu regras simplificadas de catalogação, mas seu renome se deve à classificação decimal. Ainda em 1876, Charles Ammi Cutter publicou suas Reg Cutter não elaborou apenas um código de catalogação, mas uma declaração de princípios. Cutter criou, ainda, um esquema de classificação e uma representativa de sobrenomes. Ele determinou os objetivos do catálogo e ditou a visão do catalogador, que influenciam sobremaneira a Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação (2009). Na virada do século XX, havia códigos nacionais de catalogação na �Alemanha, Áustria, Bélgica, Espanha, França, Países Baixos, Itália, Suíça, Vaticano e países escandinavos. (MEY, SILVEIRA, 2009). A Library of Congress (LC) começou a venda de fichas impressas em 1901. Isso resultou numa padronização da catalogação, visto que quem comprava as fichas da LC, estava seguindo as regras que ela usava para elaborar as fichas. A partir deste contexto, a American Library Association (ALA) nomeou uma comissão para estudar as regras adotadas pela LC em colaboração com a Library Association da Inglaterra. A partir do estudo, a ALA publica, em 1908, a primeira edição do seu código, utilizando regras de Panizzi, Cutter, Jewett e a LC: Cataloging rules: author and titles entries. O AACR teve suas origens com esse código da ALA. Identificado como Código da ALA, teve uma 2ª edição preliminar, em 1941, e a definitiva, em 1949. Objeto de críticas e estudos por algum tempo, após a Conferência de Paris (1961), surge, como 1ª edição, o AngloAmerican Cataloguing Rules AACR, em 1967. (MEY, SILVEIRA, 2009). Ainda na década de 60, o Machine Readable Cataloging (MARC) se desenvolveu juntamente aos computadores para facilitar a transferência de dados bibliográficos entre sistemas de computadores. Em 1971, a International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) publica a primeira International Standard Bibliographic Description (ISBD). Mais tarde, a IFLA contribuiu também para catalogação, com a criação dos modelos conceituais: em 1998, com o Functional Requirements for Bibliographic Records (FRBR); em 2009, com o Functional Requirements for Authority Data (FRAD) e; em 2010, com o Functional Requirements for Subject Authority Data (FRSAD). Em meio a essas várias transformações surge, em 2002, a segunda edição do Código de Catalogação Anglo-Americano. Contudo, a segunda edição do AACR não conseguiu lidar adequadamente com as alterações sociais e tecnológicas dos meios informacionais. Por isso, o Joint Steering Committee (JSC) buscou uma nova atualização do AACR. Foi tamanha a mudança que se considerou que havia um novo código, o Resource Description and Access (RDA), cuja primeira edição foi publicada em 2010. Como afirma Oliver, o RDA é um código de catalogação que substitui as Anglo-American cataloguing rules, 2nd edition (AACR2) [Código de catalogação anglo-americano, 2ª edição]. Apensar de manter uma forte relação com as AACR2, a RDA delas difere em muito, devido a ser baseada numa estrutura teórica, ter sido projetada para o ambiente digital e seu escopo ser mais abrangente do que o das AACR2. (OLIVER, 2011, p. 1). Além do AACR2, o RDA se baseia, principalmente: na a) Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação; no b) FRBR e no c) FRAD. Em 1961, na França, houve a primeira Conferência Internacional sobre Princípios de Catalogação. Dessa conferência surgiu a Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação, �conhecida como Princípios de Paris. Essa declaração passou por atualizações, sendo sua última edição de 2009. Assim como o AACR, o RDA se baseia nos Princípios Internacionais de Catalogação. Como afirma Oliver (2011, p. 9) ´´a introdução à RDA dá continuidade à prática adotada pelas AACR que era situar a norma em relação às normas e iniciativas internacionais existentes relativas a dados bibliográficos``. Além da Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação, o RDA baseia-se no FRBR e no FRAD, ou seja, nos modelos conceituais. Para Oliver (2011, p. 9) ´´estes modelos moldaram a estrutura da RDA e influenciaram a linguagem empregada nas instruções. Um certo conhecimento dos antecedentes desses modelos poderá ajudar a explicar a natureza da RDA e como ela difere das AACR2.`` Por causa da influência desses modelos conceituais, Oliver (2011) afirma que o RDA vai ter um foco maior no usuário. O RDA segue os termos das tarefas dos usuários: encontrar, identificar, selecionar e obter (FRBR); encontrar, identificar, contextualizar e justificar (FRAD). Além disso, no RDA, os dados de autoridade serão mais minuciosos, visto que o FRAD apresenta essa complexidade das autoridades que foi seguida pelo RDA. Provavelmente, a principal mudança do AACR2 para o RDA seja em sua estrutura. O AACR2 trabalha com capítulos que representa tipos de materiais. O RDA, por sua vez, trabalha com entidades, atributos e relações, ou seja, sua proposta é permitir que se catalogue qualquer tipo de recurso informacional, inclusive os que vão existir. Com base nessa breve explanação, acredita-se que é necessário, como fundamentos para melhor compreensão do RDA: a Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação, o FRBR e o FRAD. Evidentemente, outros conteúdos são importantes para uma prática catalográfica usando o RDA, mas seriam esses fundamentos citados os principais elementos necessários para o ensino do código RDA. Quadro 2 Paralelo entre os Períodos Históricos da Humanidade e da Catalogação Fonte: (ALVES; SANTOS, 2013, p. 25). Todo esse percurso histórico da catalogação pode ser resumido em períodos históricos. Como mostra o Quadro 2, a Idade Contemporânea tem o maior impacto na catalogação, devido as �transformações tecnológicas. Nota-se que o último período se adequa a proposta do RDA, um código para o ambiente digital. 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Com objetivo de responder à questão desta pesquisa, seguiu-se os seguintes procedimentos: a) buscou-se, no sistema e-MEC165, as graduações do curso de Biblioteconomia; b) com o objetivo de uma maior garantia nas respostas, realizou-se um recorte e solicitou-se os PPPs e planos de ensino somente das instituições de ensino superior federal, visto que para solicitar de instituições particulares e estaduais, seriam necessários outros procedimentos de busca que não seriam compatíveis com o percurso desta pesquisa. Observa-se que, no Quadro 3, quatro instituições não responderam a solicitação do PPP e dos planos de ensino do curso de Biblioteconomia. Vale ressaltar que o pedido foi realizado pelo portal e-SIC166 do Governo Federal, que atende a Lei nº 12.527/2011, conhecida como Lei de acesso a informação. Essa lei estabelece prazos para resposta. Após o prazo para resposta, foi feita mais uma solicitação, no entanto, as instituições apresentadas no Quadro I continuaram sem responder satisfatoriamente. A UFBA respondeu que daria celeridade nos procedimentos de resposta, mas até a submissão deste artigo para evento, tal instituição não tinha enviado os documentos solicitados. Vale ressaltar que Fundação Universidade de Brasília (UNB) respondeu que está construindo um novo PPP do curso de Biblioteconomia. Sendo assim, a UNB, a UFBA, a UFF, a UFPA e a UNIR não apresentaram documentos para a realização desta pesquisa. Portanto, das 21 instituições de ensino superior na esfera federal, 16 responderam os requisitos deste trabalho. Quadro 3 Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 165 166 Instituições de Ensino Superior Federal que têm curso de Biblioteconomia INSTITUIÇÃO UFAL Universidade Federal de Alagoas UFAM Fundação Universidade do Amazonas UFBA Universidade Federal da Bahia UFC Universidade Federal do Ceará UFCA - Universidade Federal do Cariri UFES Universidade Federal do Espírito Santo UFF Universidade Federal Fluminense UFG Universidade Federal de Goiás UFMA Fundação Universidade Federal do Maranhão UFMG Universidade Federal de Minas Gerais UFMT Fundação Universidade Federal de Mato Grosso UFPA Universidade Federal do Pará UFPE Universidade Federal de Pernambuco UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro http://emec.mec.gov.br/ https://esic.cgu.gov.br/sistema/principal.aspx RESULTADO RESPONDEU RESPONDEU NÃO RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU NÃO RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU NÃO RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU �16 17 18 19 20 21 UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFS Fundação Universidade Federal de Sergipe UFSC Universidade Federal de Santa Catarina UFSCar Fundação Universidade Federal de São Carlos UNB Fundação Universidade de Brasília UNIR Fundação Universidade Federal de Rondônia Fonte: elaborado pelo o autor. RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU RESPONDEU NÃO RESPONDEU NÃO RESPONDEU Após as solicitações e o recebimento dos PPPs e planos de ensino dos cursos de Biblioteconomia, c) analisou-se as ementas e as referências de disciplinas de catalogação167, a fim de identificar termos e obras que fundamentam o ensino do RDA nas graduações de Biblioteconomia. A partir da revisão de literatura, acredita-se que os assuntos mais específicos que devem ser trabalhados para o ensino do RDA são: a) a Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação; b) os Requisitos Funcionais de Registros Bibliográficos (FRBR); c) os Requisitos Funcionais de Dados de Autoridade (FRAD) e d) o código de catalogação RDA. Sendo assim, buscou-se nas ementas e nas referências dos planos de ensino os termos que tratassem desses assuntos. 4. RESULTADOS E ANÁLISES A Tabela 1 apresenta as instituições que responderam esta pesquisa satisfatoriamente, ou seja, disponibilizaram seu PPP e seus planos de ensino. A partir desse material, percebe-se que os PPPs mais antigos são da UFC e da UFCA, do ano de 2006. Já o PPP mais recente é da UFAL, do ano de 2017. Nota-se que a média de carga horária investida no ensino de representação descritiva é de 145,6 horas, sendo a UFES (180h), a UFG (192h), a UFRN (180h), a UFRS (180h) e a UFSCar (180h) as instituições com maior carga horária. Ressalva-se que todos esses cursos contam com três disciplinas sobre catalogação nas suas grades. Tabela 1 Nº INSTITUIÇÃO 01 UFAL Universidade Federal de Alagoas 02 UFAM Fundação Universidade do Amazonas 03 UFC 04 UFCA - Universidade Federal do Cariri 05 167 Instituições de Ensino Superior Federal: ano do PPP, carga horária total e quantidade de disciplinas dos cursos de Biblioteconomia. UFES Universidade Federal do Ceará Universidade Federal do Espírito Santo 06 UFG Universidade Federal de Goiás 07 UFMA Fundação Universidade Federal do Maranhão 08 UFMG Universidade Federal de Minas Gerais Ano do PPP 2017 2008 2006 2006 2007 2016 Sem data 2008 Carga horária total Quantidade de disciplinas 120 120 2 2 120 165 128 128 180 192 2 2 2 2 3 3 Esta pesquisa ficou atenta aos diferentes termos que as disciplinas de catalogação podem apresentar, como por exemplo, representação descritiva. �09 UFMT Fundação Universidade Federal de Mato Grosso 10 UFPE 11 UFRGS 12 Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRJ 13 UFRN 14 UFS 15 Universidade Federal do Rio de Janeiro Universidade Federal do Rio Grande do Norte Fundação Universidade Federal de Sergipe UFSC 16 Universidade Federal de Pernambuco UFSCar Universidade Federal de Santa Catarina Fundação Universidade Federal de São Carlos Fonte: elaborado pelo o autor, 2018. 2011 2011 2011 2008 2007 2015 2013 2014 150 120 120 105 180 180 143 180 Média: 145,6 2 2 2 2 3 3 2 3 Como já foi mencionado, nesta pesquisa estabeleceu-se quatro fundamentos essenciais para ensinar o código de catalogação RDA. O Quadro 4 mostra as instituições que apresentaram algum termo que se refere aos fundamentos para ensinar RDA. Para sua produção, foram analisados os PPPs/planos de ensino dos cursos de Biblioteconomia. Observa-se que quatro instituições (UFG, UFMA, UFMG e UFSCar) apresentaram mais de dois tópicos, sendo a UFG, a única instituição que apresentou os quatros fundamentos. É interessante notar que, dessas quatro universidades, a UFMA e a UFMG não apresentaram mais de duas disciplinas para o ensino de catalogação. Vale ressaltar que esses fundamentos são básicos para o ensino do RDA. Conhecer a Declaração de Princípios Internacionais de Catalogação garante um melhor entendimento sobre um código que já nasceu para ser internacional, isto porque os fundamentos da área não foram substituídos e sim renovados com as novas tecnologias. Além disso, como já disse a Oliver, ´´um certo conhecimento dos antecedentes desses modelos [FRBR e FRAD] poderá ajudar a explicar a natureza da RDA e como ela difere das AACR2.`` (OLIVER, 2011, p. 9). Quadro 4 Fundamentos de ensino do Código de Catalogação RDA nos cursos de Biblioteconomia da instituições federais do Brasil Nº 01 02 INSTITUIÇÃO UFAL Universidade Federal de Alagoas UFAM Fundação Universidade do Amazonas 03 UFC 04 UFCA - Universidade Federal do Cariri 05 UFES Universidade Federal do Ceará Universidade Federal do Espírito Santo 06 UFG Universidade Federal de Goiás 07 UFMA Fundação Universidade Federal do Maranhão 08 UFMG Universidade Federal de Minas Gerais 09 10 11 12 UFMT UFPE UFRGS UFRN 14 UFS 16 Universidade Federal do Rio de Janeiro Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFSC UFSCar Universidade Federal de Pernambuco Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRJ 13 15 Fundação Universidade Federal de Mato Grosso Fundação Universidade Federal de Sergipe Universidade Federal de Santa Catarina Fundação Universidade Federal de São Carlos DPIC FRBR FRAD RDA X X X X X X X X - X X X X X X X X X �DPIC FRBR FRAD RDA LEGENDA Declaração dos Princípios Internacionais de Catalogação Requisitos Funcionais de Registros Bibliográficos Requisitos Funcionais de Dados de Autoridade RDA Fonte: elaborado pelo o autor, 2018. O Quadro 5 expõe as referências que os docentes utilizam para fundamentar o ensino do código RDA. Essas referências foram extraídas dos PPPs/planos de ensino dos cursos de Biblioteconomia de instituições federais de ensino brasileiras. Percebe-se que a Declaração de Princípios Internacionais de Catalogação é a referência mais citada: sete instituições (UFAL, UFC, UFG, UFMG, UFRN, UFSC e UFSCar) ao todo. Depois da Declaração, tem-se a obra da Chris Oliver ´´Introdução à RDA: um guia básico``, referenciada por quatro instituições (UFES, UFG, UFMA e UFRGS). Em terceiro lugar, tem-se o relatório final do FRBR, referenciado por três instituições (UFG, UFMG e UFSCar). Nota-se que o relatório final do FRAD não aparece nas referências. Além disso, apenas a UFMG apresenta referência do código RDA (On-line: RDA Tookit: resource description and access). Nota-se que, das 11 referências, cinco estão em língua inglesa. Acredita-se que há uma carência de publicações em Língua Portuguesa para ensinar o uso do RDA. O próprio código não tem tradução para o Português ainda. Há, contudo, versões traduzidas do inglês para o Alemão, Chinês, Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação (Fortaleza, CE, 2017), a FEBAB estabeleceu contato com a ALA para verificar as possibilidades de um trabalho colaborativo de tradução do código RDA. (FEBAB, 2017). Quadro 5 As referências mais citadas para fundamentar o ensino do Código de Catalogação RDA nos cursos de Biblioteconomia das instituições federais brasileiras. Nº 01 02 03 REFERÊNCIAS INTERNATIONAL FEDERATION OF LIBRARY ASSOCIATIONS AND INSTITUTIONS. Declaração de princípios internacionais de catalogação. 2009. OLIVER, Chris. Introdução à RDA: um guia básico. Brasília: Briquet de Lemos, 2011. INTERNATIONAL FEDERATION OF LIBRARY ASSOCIATIONS AND INSTITUIÇÕES UFAL Universidade Federal de Alagoas UFC Universidade Federal do Ceará UFG Universidade Federal de Goiás UFMG Universidade Federal de Minas Gerais UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFSC Universidade Federal de Santa Catarina UFSCar Fundação Universidade Federal de São Carlos UFES Universidade Federal do Espírito Santo UFG Universidade Federal de Goiás UFMA Fundação Universidade Federal do Maranhão UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFG Universidade Federal de Goiás UFMG Universidade Federal de Minas Gerais �09 04 13 10 05 07 14 12 15 08 06 INSTITUTIONS. Functional requirements for bibliographic records: final report. München: K. G. Saur, 1998. ASSUMPÇÃO, Fabrício Silva; SANTOS, Plácida Leopoldina V.A.C. A utilização do Resource Resource Description and Access (RDA) na criação de registros de autoridade para pessoas, famílias e entidades coletivas. Encontros Bibli: revista eletrônica de Biblioteconomia e ciência da informação, v.18, n.37, 2013. FUSCO, Elvis. Aplicação dos FRBR na modelagem de catálogos bibliográficos digitais. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. HART, Amy. The RDA primer: a guide for the occasional cataloger. Santa Barbara, Calif.: Linworth, 2010. xiii, 89 p. HATSEK, Iuri Noimann; HILLESHEIM, Araci I. A. Resouce Description and Access (RDA) e as mudanças na catalogação. In: ENCONTRO INTERNACIONAL DE CATALOGADORES (9. : Rio de Janeiro : 2013); ENCONTRO NACIONAL DE CATALOGADORES (2. : Rio de Janeiro : 2013). JOINT STEERING COMMITTEE. RDA Steering Committee. LEBOEUF, P. O admirável mundo novo do FRBR (versão 5). 2007. MAXWELL, Robert L. Maxwell's handbook for RDA: explaining and illustrating rda: resource description and access using MARC 21 . Chicago: American Library Association, 2013. MERING, Margaret. The RDA workbook: learning the basics of Resource Description and Access. 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Ney York: Neal-Schuman Publishers, 2011. UFSC Universidade Federal de Santa Catarina Fonte: elaborado pelo o autor, 2018. Atualmente, apenas uma biblioteca brasileira, a Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, tem catalogado em RDA. Acredita-se que a principal dificuldade para a expansão do uso do código RDA nas bibliotecas seja a sua tradução para o Português e o seu ensino nas graduações de Biblioteconomia. Oliver (2011) apresenta algumas vantagens de adesão ao RDA, que podem ser resumidas nos seguintes tópicos: O RDA resulta em melhoramentos imediatos e também lança os alicerces para melhoramentos futuros; Com o RDA, os serviços catalográficos não devem só estar na rede, mas ser da rede; O primeiríssimo objetivo do RDA é a receptividade às necessidades dos usuários; O RDA inclui instruções que aumentam a precisão de pontos de acesso autorizados; O RDA tem a capacidade de adaptação a outras comunidades além da biblioteca; O RDA amplia os tipos de recursos para catalogação. Ou seja, o RDA conta com uma estrutura flexível e extensível para o conteúdo e descrição técnica de todos os tipos de recursos; O RDA é harmonizado com normas internacionais de metadados; O RDA é harmonizado com os modelos conceituais FRBR e FRAD; O RDA é coerente com os Princípios Internacionais de Catalogação; O RDA faz parte do RDA Toolkit, uma ferramenta da rede que facilita o uso do RDA; O RDA oferece ao catalogador orientação concreta para corresponder às necessidades do usuário e registrar dados que coincidam com as tarefas específicas do usuário; Apesar de apresentar um conjunto detalhado de instruções, o RDA também deixa espaço para o discernimento do catalogador; O RDA foi construído sobre os pontos fortes do AACR2; Esse foi apenas um resumo das vantagens do RDA, de acordo com Oliver (2011). Evidentemente, nem todas vantagens serão percebidas de imediato a implantação do código. Aos poucos, as bibliotecas vão se adequando a esse código que veio para substituir o AACR2. Tanto que, o JSC, que cuidava da AACR2, agora se dedica somente ao RDA. �5 CONCLUSÃO Acredita-se que essa pesquisa logrou os objetivos propostos, possibilitando assim, responder sua questão norteadora. A partir do E-SIC do Governo Federal, conseguiu-se acesso aos PPPs e planos de ensinos da maioria dos cursos de Biblioteconomia das instituições federais de ensino do Brasil. Com esses documentos, foi possível identificar os termos e as referências que são utilizados para fundamentar o ensino do código RDA nos cursos de graduação em Biblioteconomia. Ressalta-se, como desafios para esta empreitada científica, o acesso aos documentos. Seguiu-se todos os parâmetros legais para o acesso, contudo, mesmo assim, algumas intuições não responderam nos prazos. Além disso, analisar os PPPs e os planos de ensino mostrou-se desafiador, já que as várias formas de construções desses documentos excluíam dados essenciais para este trabalho. No que se refere aos resultados, este estudo apresentou o retrato do ensino do RDA nas instituições de ensino federal de Biblioteconomia no Brasil, até o momento. Constatou-se que a média geral da carga horária é de 145,6 hora/aula, sendo que a UFG (192h/a) dedica maior tempo ao ensino da disciplina de Catalogação, seguida da UFES (180h), UFRN (180h), UFRS (180h) e UFSCar (180h). Em termos do conteúdo ministrado para embasar o ensino do código RDA destaca-se a UFG que registra em seu PPC e planos de ensino os Princípios Internacionais da Catalogação, os modelos conceituais FRBR e FRAD e o por fim o ensino do código RDA. Enquanto que a UFMA e a UFMG registram conteúdos relacionados aos modelos conceituais FRBR e FRAD e ao código RDA. A UFSCar registra conteúdos relacionados aos Princípios Internacionais de Catalogação e aos modelos conceituais FRBR e FRAD e não ao código RDA. Esta realidade mostra a importância da revisão dos projetos políticos pedagógicos dos cursos de Biblioteconomia, no que tange as disciplinas de catalogação, para o efetivo ensino do código RDA, o qual pode refletir diretamente na adoção desse código pelas bibliotecas brasileiras. Além disso, considera relevante a discussão entre catalogadores, dedicados ao ensino e ao mercado de trabalho, sobre a fundamentação e a prática das regras RDA. Acredita-se que o fortalecimento do ensino do RDA irá influenciar no desempenho das atividades profissionais. Recomenda-se outras pesquisas, em instituições estaduais e particulares, para identificar os fundamentos utilizados para ensinar o código de catalogação RDA. Ademais, sugere-se uma pesquisa com os docentes das disciplinas, pois pode ocorrer o ensino de certos conteúdos não apresentados nos documentos utilizados para análise desta pesquisa. Vale ressaltar, no entanto, que �tal prática seria incongruente com os registros legais para o ensino nas graduações de Biblioteconomia. REFERÊNCIAS ALVES, Ranchel Cristina Vesu; SANTOS, Plácida Leopoldina Ventura Amorim da Costa. Metadados no domínio bibliográfico. Rio de Janeiro: Intertexto, 2013. CAMPELLO, Bernadete. Introdução ao controle bibliográfico. Brasília, DF: Briquet de Lemos/Livros, 2006. FEBAB. Tradução do RDA! 2017. Disponível em: <https://www.facebook.com/febab.federacao/posts/733969646797625>. Acesso em: 29 dez. 2017. IFLA. Declaração de Princípios Internacionais de Catalogação. 2009. Disponível em: < http://www.ifla.org/files/assets/cataloguing/icp/icp_2009-pt.pdf>. Acesso em: 03 jan. 2018. MEY, Eliane Serrão Alves. Considerações (preguiçosas) sobre a prática da catalogação. Revista de Biblioteconomia, v. 19, n. 2, p. 127-136, jul./dez. Disponível em: <http://www.brapci.inf.br/index.php/article/view/0000004655/9153932841f35c4d7fcd95fc467b05 64/>. Acesso em: 3 jan. 2018. MEY, Eliane S. A. ; SILVEIRA, Naira Christofoletti. Catalogação no plural. Brasília, DF: Briquet de Lemos/Livros, 2009. OLIVER, Chris. Introdução à RDA: um guia básico. Brasília, DF: Briquet de Lemos/Livros, 2011. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 20 - Ano: 2018 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: O Futuro da Biblioteca Universitária na Perspectiva do Ensino, Inovação, Criação, Pesquisa e Extensão. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Mapeamento do ensino do código de catalogação RDA nas graduações brasileiras de biblioteconomia: uma análise dos cursos das Universidades Federais. Creator An entity primarily responsible for making the resource Reis, Filipe; Silva, Luciana Candida Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource identificaram-se os fundamentos para o ensino do código de catalogação Resource Description and Access (RDA) nas graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais. A questão que norteou esta pesquisa foi: quais são os fundamentos utilizados para ensinar o código de catalogação RDA nas graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais? A partir dessa problemática, estabeleceram-se os seguintes objetivos: a) levantar os projetos políticos pedagógicos (PPP) e planos de ensino das graduações brasileiras de Biblioteconomia de instituições federais de ensino superior; b) identificar os termos que nomeiam conteúdos que fundamentam o ensino do o código de catalogação RDA e c) identificar as referências de obras que fundamentam o ensino do código de catalogação RDA. Com uma abordagem quanti-qualitativa, fez-se uma análise documental dos projetos políticos pedagógicos e planos de ensino dos cursos Biblioteconomia das universidades federais brasileiras. Constatou-se que a média de carga horária investida no ensino de representação descritiva é de 145,6, sendo a UFES (180h), a UFG (192h), a UFRN (180h), a UFRS (180h) e a UFSCar (180h) com maior carga horária. Contudo, a UFG, a UFMA, a UFMG e a UFSCar foram as instituições que apresentaram mais fundamento para o ensino do código RDA. Language A language of the resource pt