http://repositorio.febab.org.br/files/original/50/5815/SNBU2018_213.pdf 019c2a73a15df9e5bb9167657f4a9ed3 PDF Text Text Eixo III - Ensino OS DESAFIOS E CAMINHOS PARA A IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA NACIONAL DE CURSO DE BIBLIOTECONOMIA EAD: UMA PERSPECTIVA A PARTIR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS THE CHALLENGES AND PATHWAYS FOR THE IMPLEMENTATION OF THE NATIONAL DISTANCE LEARNING COURSE OF LIBRARIANSHIP : A PERSPECTIVE FROM THE FEDERAL UNIVERSITY OF GOIÁS Resumo: Discute-se os desafios e caminhos na implantação do programa nacional de curso de Biblioteconomia na modalidade a distância no âmbito da Universidade Federal de Goiás. A discussão é pautada no projeto pedagógico do curso de biblioteconomia a distância; conversas com a alta administração da universidade e pesquisa bibliográfica. Apresenta-se o conceito e alguns marcos regulatórios da educação a distância no Brasil e a exigência, em termos de bibliotecas e bibliografias básica e complementar, para autorização de cursos nessa modalidade. Os desafios envolvem aspectos pedagógicos que impõem questões sobre a qualificação da equipe; interatividade entre professor e aluno; adoção de novas abordagens pedagógicas pelo corpo docente; entendimento dos papéis do professor e do tutor no processo ensino-aprendizagem; medidas para minimizar a evasão e; criação de oportunidades de estágio em biblioteconomia para os alunos no interior do Estado. Infraestrutura de biblioteca e desenvolvimento do acervo também devem ser considerados. Dentre as propostas, destaque é dado para a criação de uma rede de bibliotecas para o atendimento do aluno Ead que envolva bibliotecas universitárias de instituições de ensino superior púbico; reedição do Plano Nacional de Bibliotecas Universitárias; movimento nacional para a estruturação de biblioteca digital que contemple as bibliografias básicas e complementares do curso. Palavras-chave: Ensino a distancia. Graduação em Biblioteconomia. Desafios na educação a distância. Abstract: It discusses the challenges and paths in the implantation of the national program of Librarianship course in the distance learning modality within the scope of the Federal University of Goiás. The discussion is based on the analysis of pedagogical project of the �course , dialogues with the university administration officials and bibliographic research. It presents the concepts and some regulatory frameworks of distance education in Brazil and the authorization. The challenges involves pedagogical aspects that demands a continuous qualification of the team, interactivity between teacher and student; adoption of new pedagogical approaches, understanding of the roles of teachers and tutors in the teachinglearning process, measures to minimize evasion and the creation of internship opportunities for librarianship students in the countryside. Attention must be given to the library infrastructure and development of the bibliographic collection. Among the proposals for overcoming the raised points, emphasis is given to the creation of a network of libraries to assist the distance learning student; reissue of the National Plan for University Libraries; national movement for the structuring of a digital library with the basic and complementary bibliographies of the course. Keywords: Distance learning. Librarianship graduation. Challenges at distance learning. 1 INTRODUÇÃO Nos últimos anos, observaram-se avanços significativos no ensino a distância no Brasil. Segundo o Censo da Educação Superior156, em 2016 as instituições públicas e privadas ofereceram para a graduação 3.936.573 vagas. Na esteira dessa expansão, em 23 de novembro de 2017, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) convidou157 os reitores das instituições federais de ensino superior integrantes do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) para participarem da apresentação do Projeto Pedagógico Nacional do Curso de Bacharelado em Biblioteconomia na modalidade de educação a distância (BibEAD). A publicação de edital para a adesão está prevista março de 2018, com o início do curso já no segundo semestre de 2018. Sinalizado o interesse em participar do projeto, O MEC agendou reuniões individualizadas com cada instituição para sanar dúvidas surgidas após a leitura do material enviado. A reunião com o grupo de professores do curso de Biblioteconomia presencial da da Universidade Federal de Goiás (UFG) ocorreu em 13 de dezembro de 2017. A partir desses primeiros contatos com a CAPES e com equipe responsável pela proposição do curso, bem como conversas com as diferentes instâncias administrativa da UFG, estudo do projeto político-pedagógico e pesquisa bibliográfica pontuamos os desafios 156 Ultimos dados atualizados. Informação disponível no INEP em: http://portal.inep.gov.br/web/guest/sinopsesestatisticas-da- educacao-superior. Acesso em: 20 jan de 2018. 157 Ofício Circular nº 50/2017-CPCF/CGPC/DED/CAPES, assinado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) �que enfrentaremos, no âmbito da nossa instituição, tanto em relação aos aspectos pedagógicos do curso quanto de infraestrutura de bibliotecas e acervo. Sugestões pautadas na literatura são levantadas para superar tais dificuldades Espera-se que essa iniciativa fomente discussão nacional quanto aos desafios que cada instituição, considerando-se a sua realidade regional, terá à sua frente na implantação do BibEAD e que se possa pautar uma agenda unificada sobre os encaminhamentos necessários e urgentes nas diferentes instâncias políticas federais. 2 A PROPOSTA DO PROGRAMA NACIONAL DO CURSO BIBLEAD O Curso de Biblioteconomia a distância - BibEAD é resultante de parceria, firmada em 2009, entre o Conselho Federal de Biblioteconomia com a CAPES) / Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). A comissão técnica para elaboração da proposta do projeto pedagógico do curso (PPC) e acompanhamento das ações necessárias para a implantação do projeto a nível nacional foi instituída em 2010 pela Portaria CAPES n° 117/2010 (BRASIL, 2017a). O PPC do BibEAD apresentado pela equipe possui carga horária de 2895 horas, distribuídas em oito semestres letivos e oito eixos temáticos (figura 1). O menor eixo é o Módulo Básico, com 195 horas, os maiores têm 480 horas, cada um. �FIGURA 1 Estrutura Curricular do BibEAD Fonte: Projeto Pedagógíco BIBLEAD (BRASIL, 2017). O PPC prevê 240 horas para estágio supervisionado, realizadas, preferencialmente, em diferentes tipos de biblioteca (públicas, escolares, universitárias, especializadas), a partir do 5º semestre. O estágio supervisionado deve ser coordenado por um professor da graduação e atender às normas da IES a que o curso está vinculado. O aluno deve ainda cumprir 120 horas de atividades complementares e outras 180 horas em disciplinas optativas (BRASIL, 2017a). �O Trabalho de Conclusão de Curso, por sua vez, exige que o discente tenha cursado disciplinas de introdução à pesquisa científica, com carga horária de 180 horas. 3 ENSINO A DISTÂNCIA O ensino a distância pode ser entendido como o estabelecimento de ambientes educacionais, através de estruturação de cursos que podem ser disponibilizados para locais remotos, de forma assíncrona ou síncrona, sendo a relação entre aluno e professor mediada pelos meios de comunicação. Nos tempos atuais, o meio de comunicação privilegiado nesta relação é a internet. Esta modalidade de ensino surge como resposta plausível para a crescente necessidade social de proporcionar educação a uma parcela da população adulta não adequadamente atendida pelo sistema tradicional de educação, devido a barreiras de natureza diversa como, por exemplo, as geográficas, econômicas e sociais. Há de se ressaltar que, apesar das iniciativas em EaD remeterem aos anos 1920, conforme demarcado por Saraiva (1996) as primeiras medidas para regulamentação desta modalidade de ensino foram tomadas na década de 1960, merecendo destaque a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB- Lei 5.692/71), como sugerem Saraiva (1996) e Soares (2006). Com a LDB, abria-se a possibilidade para que o ensino supletivo fosse ministrado mediante a utilização do rádio, televisão, correspondência e outros meios de comunicação. No entanto, o ensino a distância no Brasil tomou nova dimensão com a entrada das universidades públicas federais nesta modalidade de ensino, possibilitada pelo Decreto 5.800 de 08 de junho de 2006, que criou o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). As investidas da Universidade Federal de Goiás na educação a distância são anteriores à criação da UAB. A primeira experimentação do formato de ensino a distância na UFG ocorreu no ano de 1998, através do curso de Gestão Escolar, curso este de aperfeiçoamento na categoria pós-graduação Lato Sensu (RODRIGUES, 2009). As experiências anteriores com cursos a distância favoreceram, de certa forma, a implantação da UAB na instituição no ano de 2005. Em decorrência disso e com o objetivo de implementar e sistematizar ações de apoio ao aprendizado em rede, mediadas pelas tecnologias da informação e comunicação, junto aos cursos de graduação, pós-graduação, extensão e capacitação, foi criado, em 2007, o Centro Integrado de Aprendizagem em Rede (CIAR), Atualmente a UFG oferece, com apoio de vinte e dois (22) polos localizados em diferentes cidades do Estado de Goiás, seis (6) cursos de graduação; dez (10) cursos de pósgraduação; um (1) de aperfeiçoamento e dois (2) de extensão. Dentre os cursos de pósgraduação, o quadro docente da Biblioteconomia da UFG é responsável pela oferta do Curso �de Especialização em Letramento Informacional (CELI), já em sua segunda turma158. Mas a primeira a experiência do corpo docente da Biblioteconomia UFG foi com o Curso de Capacitação de Auxiliares de Bibliotecas para os Polos EaD, ofertado em 2008 3.1 BIBLIOTECA E ENSINO A DISTÂNCIA DISPOSIÇÕES REGULATÓRIAS Dentre os marcos regulatório, atenção deve ser dada à Portaria 301, de 7 de abril de 2007 (BRASIL, 2007). A portaria 301, de 7 de abril de 1998, estabelecia de forma clara que um dos requisitos para autorização de funcionamento de cursos a distância é a estruturação de biblioteca, conforme especificado no Artigo 3º., inciso IV. O referido documento acrescentava à lista de exigência a existência de locais adequados para a instalação das os mesmos recursos para o acesso às informações e dispor de locais adequados para atender às demandas de informação dos alunos.! (BRASIL, 2007, p. 19), Além das diretrizes estabelecidas no documento supracitado, o MEC criou variáveis para avaliar e credenciar, não só os cursos de graduação EaD, como também os Polo de Apoio Presencial (PAPs) e instituições ofertantes de cursos nessa modalidade de ensino. O credenciamento institucional levava em consideração a existência de corpo administrativo para atuar na gestão das bibliotecas dos Polos; acesso físico às bibliografias básicas e complementares do curso; instalações para o gerenciamento central das bibliotecas dos Polos e para manipulação do acervo; informatização do sistema de bibliotecas que administra a biblioteca dos Polos; política de expansão, aquisição e atualização do acervo dos Polos. No entanto, em outubro de 2017, a diretoria de avaliação da educação superior obrigatoriedade da presença do profissional bibliotecário é feita. A nova exigência para autorização leva-se em consideração somente o acervo das bibliografias básica e complementar para, no máximo, os dois primeiros anos 159. O mesmo deve estar tombados, plares e/ou assinaturas de acesso mais demandadas, sendo adotado plano de contingência para a garantia do acesso e 158 A primeira oferta aconteceu no período 2014 e 2015. com 180 vagas e 70 concluintes. .A segunda turma, com 295 alunos, iniciou em Abril de 2017, com término em setembro de 2018. 159 Para o recredenciamento, é exigido 100% da bibliografias básica e complementar. �relação entre a quantidade de vagas ofertadas e o número de exemplares por título (ou assinatura de acesso) disponível no acervo. Nos casos de títulos eletrônicos, a instituição deve garantir o acesso aos mesmos disponibilizando instalações, recursos tecnológicos e serviços de internet contínuo e ininterrupt -se que são critérios bastante subjetivos. 4 DESAFIOS E CAMINHOS POSSÍVEIS: O OLHAR DA UFG SOBRE A OFERTA DO BIBEAD São muitos os desafios na oferta de cursos a distância. A literatura está repleta de exemplos. Martins (2008) destaca como principais questões a serem consideradas na oferta de ensino a distância a formação de professores especialistas e tutores, estrutura e funcionamento dos centros associados ou PAPs, material didático160, processo de avaliação da aprendizagem, metodologia de ensino. Já Bellloni (2002) destaca a necessidade de se pensar em conteúdos e estratégias de ensino inovadoras, enquanto. Marques et al. (2009 apud BENTES, KATO, 2014) chamam a atenção para o índice de abandono dos estudos, desmotivação, frustração por parte dos alunos, professores e tutores e procedimentos de ensino pouco eficientes dos cursos à distância. Acrescenta-se a essa lista forte resistência a essa modalidade de ensino, não só entre docentes, mas presente também, apesar de velada, entre alunos, instituições educacionais (MARQUES; CAVALCANTI, 2009). Menciona-se ainda as dificuldades para implantação dos estágios obrigatórios supervisionados e a infraestrutura de biblioteca para alunos EaD. A partir dos apontamentos acima e da proposta curricular do BibEAD, reorganizamos os apontamentos dos autores acima e elegemos as seguintes categorias para discussão no presente trabalho por acharmos mais urgentes no âmbito da implantação do curso na UFG: aspectos pedagógicos (formação de professores e tutores; estrutura de estágio e evasão) e infraestrutura de informação (biblioteca e desenvolvimento de acervo), 4.1 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Os aspectos pedagógicos estão organizados em três (3) categorias: corpo docente, o estágio; e evasão. 160 Não trataremos aqui do material didático produzido para a EaD, mesmo porque esse ainda não foi publicizado. �4.1.1 O corpo docente Apesar da experiência e qualificação do quadro docente da Biblioteconomia da UFG, muito ainda se tem que aprender e superar para a atuação no EaD. Revisitar nossos preconceitos e abordagens de ensino e investir em novas possibilidades pedagógicas são medidas necessárias. Não se trata meramente de replicar a estrutura, dinâmica e comportamentos adquiridos no ensino presencial, como se apenas a tecnologia fizesse a diferença. O planejamento das atividades para o aluno EaD deve ter como eixo norteador o geralmente fundamenta os planos de ensino de cursos presenciais (BLACK; MC CLINTOCK, 1996; DEWEY, 1959 apud SANTOS; SANTOS, 2014). Outro ponto a ser ressaltado é que, diferentemente do ensino presencial centrado no professor, a atividade pedagógica na EaD é fragmentada entre diferentes atores: professor conteudista responsável por produzir o material pedagógico do curso; professor formador - responsável pelas atividades típicas de ensino (planejar a disciplina, pensar as atividades avaliativas e propor metodologias de ensino), de projetos e de pesquisas no âmbito dos cursos e programas implantados pela UAB, com experiência de, no mínimo, um ano no ensino superior e; tutor que conduzirá atividades típicas de tutoria, sendo exigida formação básica de nível superior, com no mínimo um ano de experiência de docência no ensino básico e fundamental161. Apesar de ser um trabalho coletivo, isso não implica necessariamente que o fazer pedagógico na EaD seja colaborativo e, não é raro, que os atores envolvidos percam a noção da totalidade do processo de ensino-aprendizagem e não tenham clareza quanto ao seu papel e funções (MEDEIROS, 2010). A falta de delimitação clara de atuação de cada ator tem odem variar desde a distribuição de tarefas, 2017, sem paginação) Portanto, é importante que as instituições ofertantes estabeleçam e esclareçam as competências e responsabilidades de cada ator envolvido, princialmente entre professor formador e tutor, no processo de ensino e aprendizagem a distância. Além do mais, sugerimos como forma de tornar a atividade mais colaborativa que se pense na constituição de 161 No caso do curso BibEAD acreditamos que essa exigência não se aplica uma vez que formamos bacharéis e não licenciados, sendo substituido, talvez, por 1 ano de experiência profissional. �comunidades práticas em que se discutam não só as dificuldades e dúvidas, mas que, no compartilhamento de boas práticas, proponham-se soluções para os desafios a serem enfrentados. A atuação em EaD exige outras competências e habilidades além daquelas do ensino presencial. Sobre isso, Aretio (1996, apud SANTOS; SANTOS, 2014, p. 3) acredita que tutores e professores formadores devem: ter domínio das técnicas e habilidades para tratar de forma específica os conteúdos (escrita, áudio, vídeo e informática); saber utilizar outras linguagens; possibilitar que o aluno avalie seu próprio processo de aprendizagem e tenha acesso a diferentes técnicas de recuperação e correção para o sucesso das aprendizagens; capacidade de organizar outras vias de aprendizagem, tais como leituras, atividades, imagens, entrevistas, consultas e saber utilizar os meios de comunicação social como instrumentos para alcançar fins específicos, aproveitando todas as possibilidades e fazendo uso de todo potencial educativo das tecnologias da informação e da comunicação, uma vez que o suporte tecnológico aumenta as chances e a diversidade necessária à sala de aula contemporânea. A adoção de metodologias ativas em práticas de EaD é uma demanda recorrente na literatura. A maior parte das metodologias ativas utilizas na educação a distância envolve a aprendizagem baseada em problemas (PBL, Problem Based Learning), o design thinking incorporado à PBL, práticas de sala de aula invertida, aprendizagem baseada em projetos, bem como a aprendizagem por pares e equipes (FONSECA; NETO, 2017). Deve-se considerar de forma incisiva a possibilidade de gameficação das atividades de ensino. A combinação entre estas propostas certamente trará um mais efetivo aprendizado no BibEAD. 4.1.2 Estágio Criar campo e regras para o estágio para os alunos EaD não se mostra tarefa simples. Primeiro devido à escassez ou precariedade de bibliotecas no interior do Estado, principalmente as escolares e públicas. Segundo, a ausência de bibliotecários na maioria das bibliotecas, excetuando-se as bibliotecas universitárias. Pensando nessa realidade, estabelecer parcerias com outras instituições de ensino superior se torna, fundamental para garantir a qualidade na formação do aluno do BibEAD A parceria entre Instituto Federal de Goiás, Instituto Federal Goiano, a Universidade Estadual de Goiás (UEG) e a UFG, considerando os diversos campi espalhados pelo Estado, abriria espaços interessantes de estágios para a formação do aluno. Portanto, as bibliotecas universitárias das instituições aderantes ao programa BibEAD, teriam o duplo papel de �atender o aluno-usuário do curso e de constituir-se como campo de estágio para formação profissional desse aluno. Outro espaço em potencial para estágio obrigatório são as bibliotecas dos PAPs. Nesse caso, o aluno poderá ser supervisionado pelo tutor presencial bacharel em biblioteconomia. Para viabilizar estágios em bibliotecas escolares, pode-se considerar a possibilidade de o aluno ser orientado e supervisionado tanto por um professor do curso quanto por um tutor presencial. Essas medidas podem se mostrar estratégicas para sensibilizar essas unidades de informação quanto à necessidade de se contar com o profissional em sua equipe e, simultaneamente, mudar a realidade das bibliotecas escolares e dos polos. 4.1.3 Evasão Segundo Anuário Estatístico de Educação Aberta e a Distância (ABRAED, 2008, p. 87), no Brasil, a taxa de evasão média de um curso em EaD é de 26,3%. Entre eles, 85% abandonam logo no primeiro ano de curso e outros 27%¨, no segundo ano. Conforme Neves (2006) e Maurício (2015) a situação é proveniente de uma junção de fatores que podem significar desistências, afastamentos, transferências, isto é, a saída do aluno da universidade ou de um curso, definitiva ou temporariamente. Este fenômeno tem preocupado as instituições e órgãos responsáveis, fazendo com que sua complexidade e abrangência tornem-se objeto de estudo e análise de diversos pesquisadores. Para Coelho (2004) os principais fatores para a evasão nos cursos estariam relacionados a: falta de interação e respostas efetivas entre os envolvidos no processo educacional; falta de habilidades para lidar com as novas tecnologias para acompanhar as atividades; ausência de reciprocidade da comunicação, ou seja, dificuldades em expor ideias em uma comunicação escrita a distância, inviabilizando a interatividade; falta de agrupamento de pessoas numa instituição física, construída socialmente faz com que o aluno de EaD não se sinta incluído num sistema educacional. Além disso, pode-se acrescentar fatores como ambiente de aprendizagem, metodologia do curso e variáveis particulares aos alunos, como é o caso do gerenciamento do tempo para dedicar-se ao curso. Sugestões para a superação dos pontos acima levantados passam pela qualificação do da equipe pedagógica, conforme discutido no anteriormente; sensibilização do aluno quanto a gestão de seu tempo e assunção de sua responsabilidade no seu processo de aprendizagem; criação de uma efetiva Comunidade Virtual de Aprendizagem, que viabilizaria trocas de experiências entre professores e tutores; instituição de mecanismos de autoavaliação do �curso/disciplina; delimitação da quantidade de atividades de acordo como tempo para sua realização; diversificação de recursos e formas de expor conteúdos e atividades; garantia de espaço para escrita e reflexão pessoal de cada estudante sobre o seu processo de coletivo exclusivo para discussão e interação com os colegas, como mídias sociais (NETTO; GUIDOTTI; SANTOS, 2012, p. 8). A necessidade de utilização de diversos meios e recursos no processo de ensino-aprendizagem a fim de minimizar a distância física entre professores e estudantes é apontada por Madeira (2006). Dentre os recursos de ensino que podem ser adotados, web conferências, chats e outros canais interativos devem ser considerados, visto que permitem ao estudante dirimir possíveis dúvidas e interagir com os docentes de forma mais dinâmica. Encontros presenciais também favorecem a interação e podem reforçar as relações dos estudantes entre si e entre a equipe pedagógica. Mas devem ser acionados com parcimônia e de forma voluntária uma vez que a sua obrigatoriedade é responsável por quase 5% do total de evasão (ABRAEAD, 2008). É fundamental que no curso a distância o estudante seja mais proativo na sua formação e dedique sistematicamente algumas horas por dia para estudo do material e execução das atividades propostas, além de participar nos fóruns e tirar possíveis dúvidas. Se não houver disciplina, facilmente ele se perderá e se desmotivará para dar continuidade aos estudos. Nesse sentido, é interessante que no início do curso, seja ofertada oficina de organização e gestão do tempo para que o discente EaD possa melhor planejar as demandas do estudo de forma mais realista e autônoma. A autonomia, como aponta Zuin (2006), é o mote da EaD, sendo assim os cursos estão cada vez mais voltados em possibilitar aprendizagem autônoma. Um dos fortes pressupostos da EaD é que seus integrantes (seja alunos, professores ou tutores) tem domínio das tecnologias de informação e comunicação e que são letrados informacionalmente. A nossa atuação em EaD, tanto no curso de especialização, quanto no de formação de auxiliares de bibliotecas e outras experiências nos levam a questionar esse pressuposto. As dificuldades nessas duas esferas podem induzir à evasão do aluno. Nesse sentido Dudziak (2003, apud GOMES; FIALHO; SILVA, 2013, p. 60 ) reserva papel fundamental ao bibliotecário na expansão da transformação da educação ao implementar programas de letramento informacional para o desenvolvimento de competências informacionais de seus usuários. Cunha e Silva (2009) chamam a atenção para a importância do professor fazer uso de seu conhecimento técnico do ambiente de aprendizagem e de suas habilidades afetivas para manter a motivação do aluno e criar laços com o coletivo do curso. A junção desses dois �domínios (técnico e afetivo) resulta no que os autores denominam de computação afetiva. São tributos da computação afetiva: a sociabilidade entendida como capacidade de formar vínculos sociais com os demais atores (professores, tutores e alunos) , para tal pode-se acionar as ferramentas de comunicação síncronas (bate-papos, mensagens instantâneas) como nas assíncronas (correio, fórum de discussão); a comunicabilidade aferida pela qualidade da comunicação entre os participantes, capacidade de sanar dúvida em fóruns de discussão, por exemplo s de forma oportuna e clara; a pontualidade observância dos prazos acordados e divulgados e prontidão nas respostas às postagens dos alunos é fundamental para manter a motivação e interesse do aluno; o comprometimento diz respeito ao cumprimento do que foi estabelecido; a meticulosidade - grau de atenção dada às interações dos alunos no ambiente virtual e às consequências destas interações para que se possa intervir quando necessário; a iniciativa; - capacidade do professor em incentivar e apoiar as ações dos alunos no ambiente virtual, como, por exemplo, participação nos fóruns, realização do trabalho proposto, colaboração e contribuição para sanar dúvidas dos demais colegas. 4.2 INFRAESTRUTURA INFORMACIONAL: BIBLIOTECA E ACERVO Cabe ao município interessado em aderir à educação a distância prover espaço físico para o atendimento ao aluno em conformidade com as exigências estabelecidas pela UAB para credenciamento de polos de apoio presencial. Dentre os desafios para a oferta de cursos EaD na UFG está a realidade financeira dos municípios. A criação e manutenção de infraestrutura de laboratórios de informática, acesso à internet, acervo (impresso e virtual), equipamentos, mobiliário e equipe técnica para atender a alguns setores dos Polos requer montante razoável de recursos financeiros que, em muitos casos, não condizem com a realidade de muitos municípios goianos. A ausência de aporte financeiro poderá inviabilizar a oferta de cursos com a qualidade desejada pelo Governo. Diante dessa realidade, mesmo considerando que legalmente a responsabilidade de manter a infraestrutura dos polos é do Município, o MEC e a CAPES, cientes das dificuldades enfrentadas, viabilizou, até 2010, recursos qualificação dos PAPs Entretanto, a avaliação dos PAPs parceiros da UFG conduzida por Rocha (2010) retratou uma realidade pouco convincente. Os dados coletados pela autora revelaram que 38,1% dos polos ainda não possuíam bibliotecas, apesar dos cursos de graduação já estarem em andamento; somente 2,5% das bibliotecas possuem instalações para estudo individual; mostraram que em apenas 31,6% das bibliotecas há espaço para estudo em grupo; 15% realizavam empréstimo de material. Não acreditamos que essa realidade tenha mudado e ela �nos remete à questão antiga e ainda não respondida: EaD com que biblioteca? O envolvimento das Bibliotecas Universitárias como gestoras e promotora de políticas nessa seara é urgente, mesmo reconhecendo as suas limitações em termos de recursos financeiros e humanos. É preciso romper a cultura de apostilamento que impera na EaD. Na conclusão de seu artigo, Blattmann e Dutra (1999) reforçam que o apoio aos estudantes off campus demandam formas de colaboração entre os bibliotecários e profissionais da informática. Porém, defende-se aqui que a colaboração e parcerias, não só devem envolver todas as instâncias institucionais, como também devem ser estendidas para além dos muros da instituição ofertante. A formação de consórcio de bibliotecas para o entendimento EaD é uma saída apontada na literatura. Essa ideia já estava presente no trabalho de Rocha (2010). A autora indica, para o pleno funcionamento das bibliotecas dos entre a IES e as bibliotecas dos Polos da UAB/UFG, por meio de parceria, com o objetivo de disseminar as informações contidas nos periódicos eletrônicos, bases de dados e acervos EaD das instituições consorciadas. O atendimento ao aluno EaD exige a estruturação de serviços adequados à sua dinâmica, característica e demandas. Nesse sentido, a American Association of College and Research Library - ACRL elaborou lista de possíveis serviços a serem oferecidos à comunidade EaD.. Embora não pretenda ser exaustiva, a lista classifica os seguintes serviços como essenciais: pesquisa e consulta; prover informação em formatos acessíveis ao maior número de pessoas, incluindo pessoas com deficiência; acesso confiável, rápido e seguro a recursos on-line; programa de instrução de usuário para a promoção da alfabetização digital; empréstimo entre biblioteca; estabelecimento de horários adequados de funcionamento da biblioteca para usuário EaD; promoção de políticas e gerenciamento de recursos de informação; envio rápido aos usuários de itens constante no acervo da instituição; instruções sobre o uso de mídia e equipamentos impressos e não impressos; disponibilizar publicações eletrônicas de acesso livre e aberto. Diversas outras sugestões de serviços são encontradas na literatura. No entanto, não se tem aqui espaço nem pretensão de sermos exaustivos quanto as possibilidades de ofertas de serviços ao aluno EaD. intenção é pontuar que as possibilidades de atuação e adequação de serviços e produtos das bibliotecas à realidade do ensino a distância são reais e urgentes. �4.2.3 DESENVOLVIMENTO DO ACERVO A equipe pedagógica responsável pela estruturação do PPC do BibEAD enviou aos interessados pela oferta do curso lista com sugestão para bibliografias básicas e complementares. A partir dessa lista, a instituição deve selecionar, no mínimo, três itens das bibliografias básica e complementar para cada disciplina para compor o acervo do curso. Cabe ressaltar que a formação, desenvolvimento e gerenciamento do acervo para o atendimento ao aluno do curso BibEAD é de inteira responsabilidade da instituição ofertante. Para ter noção do montante de investimento no desenvolvimento do acervo para o BibEAD, foi realizada consulta no catálogo do Sistema de Bibliotecas da UFG. Constatou-se que, das 205 obras indicadas na bibliografia básica, a UFG possui 137 (67%). Mas há desequilíbrio entre os eixos: o eixo 6 Pesquisa em Biblioteconomia e Ciência da Informação é o melhor contemplado, com 18 itens dos 20 sugeridos; enquanto o eixo 4 Política e Gestão de Ambientes de Informação é o que necessitará maior atenção no processo de aquisição de acervo, com 19 itens dos 39 indicados. Os dados, apesar de aparentemente animadores, não indica uma situação confortável porque o número de exemplares no acervo foi projetado para o atendimento de 50 (cinquenta) alunos ingressantes no curso presencial. O número de exemplares deverá se ampliado proporcionalmente ao número dos novos usuários e para o atendimento adequado ao aluno EaD. Diante da situação, defende-se aqui mobilização nacional para a formação da biblioteca virtual em biblioteconomia com a bibliografia básica e complementar do curso que pode ser coordenada pela equipe que esteve à frente do projeto. Observa-se que a estruturação da biblioteca digital MEC/DEAD conforme prevista pelo ainda está no plano das intenções. Poucos ou nenhum avanço foi feito nesse sentido. As coleções digitais que são disponibilizadas cobrem algumas áreas específicas e não se tem certeza que contempla os itens informacionais exigidos pelo MEC a bibliografia básica e complementar. A construção da biblioteca virtual com acervo especializado em biblioteconomia simplificaria a gestão, o acesso ao acervo e a alternância da oferta do curso entre os polos. Como se trata de um programa nacional, a bibliografia básica do curso é planificada e, portanto, comum a todas as instituições aderentes ao programa. Nesse sentido seria profícuo que esforço coletivo fosse empreendido para a formação de biblioteca virtual nacional em biblioteconomia. A reedição do PNBU Programa Nacional de Bibliotecas Universitárias não só é desejada como, a nosso ver, torna-se imperativa. �Consideramos ainda urgente, frente a constatação de ausência de procedimentos de gestão e políticas de aquisição do acervo nas bibliotecas dos polos, conforme diagnosticado por Rocha (2010), empreender esforços para adoção de gestão centralizada para as bibliotecas dos Polos, visando agilizar procedimentos técnicos e administrativos; criação de um modelo padrão de biblioteca para os Polos da UAB/UFG para assegurar a qualidade dos serviços prestados e a infraestrutura necessária; alocação de recursos financeiros contínuos por parte dos municípios ou Estado para garantir o funcionamento e manutenção das bibliotecas; contratação de profissionais bibliotecários para a gestão das bibliotecas. (ROCHA 2010, sem paginação). CONCLUSÃO Nada se faz sozinho. As palavras-chave para enfrentar parte dos desafios na implantação do curso BibEAD são colaboração e parcerias para o atendimento ao aluno EaD para estruturação de serviços e produtos e criação de espaços de estágio para os novos graduandos de biblioteconomia aderentes à modalidade do ensino a distância. As oportunidades para integrar as bibliotecas ao ensino a distância em uma rede de colaboração são concretos, apesar de inúmeros desafios. Nesse sentido, acredita-se que a reedição do Programa Nacional de Bibliotecas Universitárias e mobilização nacional para o desenvolvimento de biblioteca digital que contemplem a bibliografias básicas e complementares sugeridas pelo comité proponente do programa nacional de curso seriam passos importantes na viabilização de tal projeto, frente aos cortes de verbas na educação promovidos pelo atual governo. Entende-se, no entanto, que a colaboração da biblioteca na oferta do curso BibEAD vai além da estruturação de serviços e acervo para o atendimento ao aluno. Ela tornar-se fundamental para a promoção do letramento informacional dos ingressos no curso e de uma cultura organizacional mais favorável ao EaD. Romper com a cultura de apostilamento que impregna o ensino a distância é um passo importante. Acredita-se que a capacidade instalada, as atitudes e as orientações filosóficas das diversas partes potencialmente envolvidas em cursos dessa natureza em relação às questões colocadas colaboram para a compreensão da realidade das bibliotecas dos PAPs. Adicionalmente, atenção deve ser dada à qualificação continuada de equipe pedagógica, à evasão e à criação de campo de estágio para esses alunos. Medidas para garantir maior interatividade entre os atores e troca de experiências são bem-vindas. Claramente as questões envolvidas na oferta do curso de graduação em biblioteconomia na modalidade EaD �não foram esgotadas Espera-se que movimento ora feito leve ao enfrentamento coletivo dos desafios aqui postos. REFERENCIAS AACRL American Association of College an Research Library. Standards for Distance Learning Library Services. Disponível em < http://www.ala.org/acrl/standards/guidelinesdistancelearning> acesso em 20 de Janeiro de 2018. ABRAEAD - Associação Brasileira de Educação a Distancia. Anuário brasileiro estatístico de educação aberta e a distância. 4.ed. São Paulo: Instituto Cultural e Editora Monitor, 2008. Diponível em http://www.abraead.com.br/anuario/anuario_2008.pdf. Acesso em: 20 jan 2018. ALVES, Lucineia. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, [São Paulo], v. 10, p. 83-92, 2011. BELLONI, Maria Luiza. Ensaio sobre a educação a distância no Brasil. Educação & Sociedade, Campinas, ano 23, n. 78, p.117-142, abr. 2002. BENTES, Márcia Cristina Benigno; KATO, Olívia Misae Kato. Fatores que afetam a evasão na educação a distância: curso de administração. Psicol. educ. no.39, São Paulo, dez. 2014. BLATTMANN, Ursula; DUTRA, Sigrid Karin Weiss. Atividades em bibliotecas colaborando com a educação a distância. São Paulo: Associação Paulista de Bibliotecários, 1999. (Ensaios APB, n. 63, fev. 1999). Acesso em: 10 dez 2017. BRASIL, MEC. CAPES. DEAD. Projeto pedagogico do curso bacharelado em biblioteconomia na modalidade Ead. Brasília. 2017a. BRASIL. MEC- INEP. DAES. Instrumento de avaliação de cursos de graduação presencial e a distância: autorização. 2017b. disponível em <http://download.inep.gov.br/educacao_superior/avaliacao_cursos_graduacao/instrumentos/2 017/curso_autorizacao.pdf> Acesso em Janeiro de 2018. BRASIL.MEC. SEED. Referenciais de qualidade para Educação Superior a distância. 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12777%3Arefer enciais-de-qualidade-para-ead&catid=193%3Aseed-educacao-adistancia&Itemid=865>.Acesso em: 10 abr.2010. CARVALHO, Livia Ferreira de. Formação continuada em letramento informacional na modalidade EAD de professores e bibliotecários. 2016. 172f. Tese (Doutorado em Ciência da Informação) Faculdade de Ciência da Informação, Universidade de Brasília, Brasília, 2016. �COELHO, M. L. A Evasão nos Cursos de Formação Continuada de Professores Universitários na Modalidade de Educação a Distância Via Internet .2004 Disponível em: http://www.abed.org.br/site/pt/midiateca/textos_ead/626/2004/12/a_evasao_nos_cursos_de_fo rmacao_continuada_de_professores_universitarios_na_modalidade_de_educacao_a_distancia _via_internet&gt;. Acesso em: 20 jan 2018. CUNHA, Fabrício Oscar da; SILVA, Júlia Marques Carvalho da. Análise das Dimensões Afetivas do Tutor em Turmas de EaD no Ambiente Virtual Moodle. In: XX SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO. Santa Catarina, 2009. Anaís UFSC, 2009. disponível em file:///C:/Users/rededigital03/Downloads/1190-1408-1-PB.pdf FONSECA, Sandra Medeiros; MATTAR NETO, Joao. Metodologias ativas aplicas à educação a distância: revisão da literatura.Revista EDaPECI, [S.l.], v. 17, n. 2, p. 185-197, set. 2017. GOMES, Suely; FIALHO, Janaina; SILVA, Elder do Couto; 2013, p. 60) Competência informacional de agentes envolvidos no Ensino a Distância da Universidade Federal de Goiás Brasil Rev. Interam. Bibliot. Medellín (Colombia) Vol. 36, número 1/enero-abril 2013 pp. 47-62 MADEIRA, L.L. Políticas públicas de formação docente face à inserção das TICs no espaço pedagógico. In: Educação a Distância e formação de professores: relatos e experiências. CCEAD PUCRio, 2007. MARQUES, Gil da Costa; CAVALCANTI, Carilna Costa. Educação a distância na universidade de são paulo: desafios no processo de implantação de um novo modelo educacional. ETD - Educação Temática Digital, v. 10, n. 2, p. 37-53, 2009. MARTINS, Onilza Borges. Os caminhos da EAD no Brasil. Revista Diálogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 357-371, maio/ago. 2008. MAURÍCIO, W. P. D. (2015). De uma educação a distância para uma educação sem distância: a problemática da evasão nos cursos de Pedagogia a distância. (Tese de Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade do Vale dos Sinos, São Leopoldo - RS. MEDEIROS, Sinome. A Docência (e a formação docente) na Educação a Distância (EaD): notas para reflexão. Educação em Perspectiva, Viçosa, v. 1, n. 2, p. 231-354, jul./dez. 2010. NETTO, Carla GUIDOTTI, Viviane SANTOS, Pricila Kohls. A evasão na ead: investigando causas, propondo estratégias. In: CONGRESSO CLABES II., 2012. Porto Alegre. Disponível em: http://www.revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/865/892. Acesso em 20 jan 2018. NEVES, Yára Pereira da Costa e Silva. Evasão nos cursos a distância: curso de extensão TV na Escola e os desafios de hoje. 97 f. (Mestrado em Educação Brasileira) Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2006. �ROCHA, Claudia Regina. Educação à distância e as bibliotecas dos polos de apoio presencial da Universidade Aberta do Brasil em Goiás. Disponível em <https://bc.ufg.br/up/88/o/Artigo_Claudia_Regina.pdf> Acessado em Dezembro 2017. RODRIGUES, Cleide M. Dociê de gestão do Ciar 2007-2009. UFG/CIAR, 2009. p. 2. Políticas e práticas de educação a distância. UFG/CIAR, [2008]. (Relatório). SANTOS, Heloisa Varão; SANTOS Kate Lis Varão Santos. Da lousa ao ava: desafios aos professores de ead em formação. In: SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. São Carlos. Anais... São Carlos: SOBAMA, 2014. sem paginação. ISSN: 2316-8722 SARAIVA, Teresinha. Educação a distância no Brasil: lições da história. In: INEP. Em aberto: educação à distância. Brasília, ano 16, n.70, abr/jun. 1996. p. 16-27. SOARES, Ismar de Oliveira. EAD como prática educomunicativa: emoção e racionalidade operativa. In: SILVA, Marco. Educação online: teorias, práticas, legislação, formação cooperativa. 2 ed. São Paulo: Loyola, 2006. p. 91-105. VALENTE, Bruna Luciana Lopes. A educação a distância é construtiva, colaborativa, logo o elo que existe entre a equipe pedagógica deve ser firme e forte para um bom andamento no processo de aprendizagem. 2017. Disponível em <https://www.moodlelivre.com.br/noticias/2606-polidocencia-na-educacao-a-distanciaconceito-e-opiniao> Acesso em 18 de janeiro 2018. ZUIN, Antônio A. S. Educação a distância ou educação distante?O programa Universidade Aberta do Brasil, o tutor e o professor virtual. Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 96 - Especial, p. 935-954, out. 2006. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 20 - Ano: 2018 (UFBA - Salvador/BA) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: O Futuro da Biblioteca Universitária na Perspectiva do Ensino, Inovação, Criação, Pesquisa e Extensão. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Os desafios e caminhos para a implantação do Programa Nacional de Curso de Biblioteconomia EAD: uma perspectiva a partir da Universidade Federal de Goiás. Creator An entity primarily responsible for making the resource Gomes, Suely Henrique de Aquino et al. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador (Bahia) Publisher An entity responsible for making the resource available UFBA Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Discute-se os desafios e caminhos na implantação do programa nacional de curso de Biblioteconomia na modalidade a distância no âmbito da Universidade Federal de Goiás. A discussão é pautada no projeto pedagógico do curso de biblioteconomia a distância; conversas com a alta administração da universidade e pesquisa bibliográfica. Apresenta-se o conceito e alguns marcos regulatórios da educação a distância no Brasil e a exigência, em termos de bibliotecas e bibliografias básica e complementar, para autorização de cursos nessa modalidade. Os desafios envolvem aspectos pedagógicos que impõem questões sobre a qualificação da equipe; interatividade entre professor e aluno; adoção de novas abordagens pedagógicas pelo corpo docente; entendimento dos papéis do professor e do tutor no processo ensino-aprendizagem; medidas para minimizar a evasão e; criação de oportunidades de estágio em biblioteconomia para os alunos no interior do Estado. Infraestrutura de biblioteca e desenvolvimento do acervo também devem ser considerados. Dentre as propostas, destaque é dado para a criação de uma rede de bibliotecas para o atendimento do aluno Ead que envolva bibliotecas universitárias de instituições de ensino superior púbico; reedição do Plano Nacional de Bibliotecas Universitárias; movimento nacional para a estruturação de biblioteca digital que contemple as bibliografias básicas e complementares do curso. Language A language of the resource pt