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Eixo II - Pesquisa e Extensão
CURSO DE EXTENSÃO SUPER 8: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
EXTENSION COURSE SUPER 8: AN EXPERIENCE REPORT
Resumo: Relata as experiências vivenciadas pelos bibliotecários do Sistema de Bibliotecas da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul na elaboração e implementação do curso de
ir a
abrangência da formação acadêmica e profissional pelo oferecimento de cursos e seminários
que desenvolvam o domínio de técnicas de identificação e uso da informação em ciência,
tecnologia e inovação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Para isso, um grupo de
bibliotecários do Sistema estudou e aprimorou a abordagem de metodologia de ensino de
competência informacional Big6, acrescentando a ela duas etapas do processo de pesquisa
para abranger conhecimentos e habilidades de visibilidade e comunicação da produção
intelectual. Apresenta o processo de elaboração do curso, os conteúdos trabalhados em cada
um dos 10 módulos e detalha os métodos de trabalho. Classifica-se metodologicamente como
uma pesquisa descritiva de abordagem quantitativa por apresentar numericamente os
resultados das ações realizadas durante o segundo semestre letivo de 2017. Conclui que a
experiência da realização de atividade de extensão universitária pelos servidores das
bibliotecas foi satisfatória e permitiu a formalização e a padronização da atividade de
capacitação, e ainda a união de saberes, práticas e experiências dos ministrantes e
colaboradores do curso.
Palavras-chave:
Universitária.
Competência
Informacional.
Capacitação
de
usuários.
Extensão
Abstract: This work reports on the experiences of librarians from the Library System of the
Universidade Federal do Rio Grande do Sul during the elaboration and implementation of the
extension course "Super 8: research and use of scientific information" whose objective is to
expand the scope of academic and professional training, creating and offering courses and
seminars that develop mastery of techniques of identification and use of information in
science, technology and innovation at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. To this
end, a group of librarians of the library system studied and improved the Big6 Information
Literacy methodology approach, adding to it two stages of the research process to encompass
835
�knowledge and abilities of visibility and communication of intellectual production. It
describes the process of elaborating the course, the contents worked into each of the ten
modules and details the methods of work. It uses the quantitative descriptive research
approach by numerically presenting the results of the actions carried out during the second
academic semester of 2017. It concludes that, for the library workers involved in the project,
the experience of teaching and collaborating was satisfactory and it allowed the formalization
and the standardization of the future activities and the union of knowledge, practices and
experiences of the course's instructors and collaborators.
Palavras-chave: Information Literacy. Library Instruction. University extension course.
1 INTRODUÇÃO
Dado o grande volume de informações geradas a partir da pesquisa científica, muitos
sistemas de informação emergiram para auxiliar no domínio do universo informacional. Esses
sistemas são representados por fontes de informação tais como bases de dados, plataformas e
outros recursos de pesquisa onde a informação é coletada, tratada e disseminada. A
diversidade e a constante evolução dessas fontes exigem dos alunos universitários muitas
habilidades
e
conhecimentos
para
recuperar
a
informação
necessária
e
usá-la
apropriadamente. Fazer uma pesquisa e elaborar um trabalho acadêmico é como montar um
quebra-cabeça. De modo geral, o aluno que domina o conjunto de técnicas de pesquisa
bibliográfica e as boas práticas de uso da informação possui a chamada competência
informacional. Porém, ao iniciar uma pesquisa, mesmo o aluno competente em informação
tem apenas uma imagem nebulosa como base para montar o quebra-cabeça. Ter
conhecimentos, habilidades e atitudes para o uso e busca de informações auxiliam na
construção da imagem final. O que ocorre, no entanto, é que grande parte dos alunos
universitários não dominam as técnicas necessárias para a resolução das suas questões de
pesquisa. Os alunos de graduação e pós-graduação da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) não são exceção.
Desde a década de 70, várias abordagens de ensino surgiram para capacitação de
usuários e algumas dividiam o processo de pesquisa em etapas para facilitar a transmissão e o
aprendizado. O Sistema de Bibliotecas da UFRGS (SBUFRGS), ciente da necessidade de
estar atualizado na oferta de produtos e serviços, vinha estudando como melhor aplicar estas
técnicas no âmbito da universidade.
Entre os anos 2011-2012 o Grupo de Atendimento aos Usuários (GEAU) do SBUFRGS
realizou diagnóstico sobre o oferecimento de serviços e produtos voltados ao atendimento dos
seus usuários. Nesse levantamento foram identificadas diversas lacunas, entre elas, a
836
�necessidade de ampliar a oferta de atividades que dessem autonomia aos usuários durante a
busca por informações, a organização, a elaboração e a apresentação de trabalhos acadêmicos.
Identificou-se que os treinamentos realizados até então eram propostos, organizados e
oferecidos por poucas bibliotecas visando apenas a Unidade acadêmica a qual estas estavam
vinculadas, com menor alcance e diversidade temática. Focavam em orientações sobre o uso
do catálogo e os serviços disponibilizados pela biblioteca em questão. A estratégia, resultante
da análise do grupo, foi criar um modelo de capacitações que ampliasse a oferta de atividades
de desenvolvimento de competências informacionais para toda a comunidade universitária,
mais de 35 mil pessoas, e o desafio era atingir esse objetivo com um grupo limitado de
bibliotecários.
Big6
(EISENBERG, 2008). Nessa metodologia o processo de pesquisa possui seis etapas:
a) Definição da tarefa a realizar;
b) Estratégias de pesquisa de informação;
c) Localização e acesso;
d) Utilização da informação;
e) Síntese;
f) Avaliação.
Entre 2014-2015, o GEAU desenvolveu alguns treinamentos, testou ferramentas e,
mais importante, amadureceu conceitualmente seu entendimento quanto à metodologia e
abordagem Big6 no intuito de atingir com qualidade e quantidade o propósito inicial. A partir
disso, foi realizada a tradução e a adaptação da abordagem Big6 para Super 6, a qual
contemplava os passos Reconhecer, Buscar, Recuperar e Acessar, Usar, Sintetizar e Avaliar.
Em 2017, a discussão sobre as estratégias de educação de usuários foi retomada, e com
base na experiência e nos resultados dos estudos anteriores, foi possível aprimorar a
metodologia Big6 e desenvolver uma nova proposta de capacitações. Expandindo para oito as
etapas de pesquisa, que vão desde o reconhecimento do problema de pesquisa, passando pela
escolha das fontes, uso de ferramentas auxiliares de citação e referência, até a comunicação da
produção intelectual, nosso diferencial na metodologia, um grupo de bibliotecários do
- Pesquisa e uso da informação
Este artigo tem por objetivo relatar as experiências do curso planejado no primeiro
semestre de 2017 e executado no segundo semestre letivo de 2017.
837
�2 REFERENCIAL TEÓRICO
Com várias denominações na literatura (CAMPELLO, 2003; DUDZIAK, 2003;
GASQUE, 2013), o desenvolvimento da competência informacional tem se mostrado como
uma das atividades de maior impacto na relação entre bibliotecários e usuários durante a
formação acadêmica.
O termo competência pode ser definido como o conjunto de saberes, habilidades e
atitudes relacionadas a um domínio. Um sujeito competente em algo possui o conhecimento
para solucionar problemas ou propor mudanças, a habilidade para colocar em prática as
soluções ou criações, além de atitude proativa em relação ao problema. De acordo com
Gillet124 (1986 apud GASPAR, 2004, p. 60) competência é
[...] um sistema de conhecimentos, relativos a conceitos e procedimentos,
organizados em esquemas operativos, que permitem, com respeito a uma gama de
situações, a identificação de uma tarefa-problema, bem como a sua solução, por
meio de uma ação eficaz.
Le Boterf125 (1994 apud PERRENOUD, 1999), da mesma forma, compara a
favorece a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano. É preciso agir, refletir sobre as
ações e querer transformar a realidade para transpor um estado atual de conhecimento e
superá-lo.
Na prática, no sistema de ensino atual, as competências estão se desenvolvendo fora
da escola ou das universidades, geralmente em situações associadas ao trabalho ou por
necessidades imediatas.
Para mudar esse quadro, no que diz respeito à pesquisa, a competência informacional
tem sido discutida no meio acadêmico. Esse conceito é fundamentado no saber
(conhecimento), na habilidade (fazer) e na atitude em relação à busca de informação e
conhecimento. Kelly Cristine Gasque aborda o conceito sob essa perspectiva em seus artigos.
utilizada como expressão
p.56). Já na visão mais tradicional da Ciência da Informação:
Para ser competente em informação, uma pessoa deve ser capaz de reconhecer
quando a informação é necessária e ter a habilidade para localizar, avaliar e usar
124
GILLET, Pierre. Utilization des objectifs en formation: contexte et évolution. Éducation permanente, [s.l.],
n. 85, p.17-37, oct. 1986.
125
Le Boterf, G. De la compétence:
838
�efetivamente a informação. [...] Pessoas competentes informacionais são aquelas que
aprenderam a aprender. (VITORINO; PIANTOLA, 2009, p. 134)
Mas afinal quais são os conhecimentos, as habilidades e as atitudes necessárias para a
competência informacional de estudantes universitários? No que se refere aos conhecimentos,
primeiramente é importante ter uma boa fundamentação do processo de geração da
informação, pois o conhecimento não faz sentido quando não se sabe os porquês. Nessa
perspectiva, o processo de pesquisa bibliográfica e de produção intelectual pressupõe:
a) a definição objetiva do problema de pesquisa;
b) saber avaliar as informações e as fontes (conhecer os critérios);
c) saber quais as melhores fontes de acordo com o assunto;
d) conhecer os aspectos éticos, sociais e legais do uso da informação;
e) conhecer os seus diferentes suportes;
f)
saber como as fontes são organizadas;
g) saber como os documentos são indexados;
h) conhecer a terminologia básica da área (o que é uma base de dados, um catálogo,
indexação, etc.).
Já as habilidades podem ser categorizadas em habilidades:
a) para utilizar as tecnologias da informação: com destaque para o uso de editores de
texto e ferramentas de escrita colaborativa, assim como o uso de ferramentas de
citação e referência;
b) para criar estratégias de busca: que envolve a habilidade para encontrar a
informação precisa, utilizando, além das expressões de busca, outras formas de
refinamento da informação, tanto em repositórios, bases de dados quanto nos
demais suportes;
c) para gerir as informações: que diz respeito à guarda de informações de forma
sistemática, ética e com segurança, e;
d) para comunicar de forma oral e escrita: com habilidades para publicar e dar
visibilidade à produção, onde destacamos a utilização de indicadores de produção
e impacto e a publicação em acesso aberto.
Em relação às atitudes necessárias para obter a competência informacional, são bemvindos o engajamento, a proatividade e a persistência, além de uma conduta ética no uso da
informação.
839
�Foram apresentados até aqui os conhecimentos, habilidades e atitudes da competência
informacional de forma muito resumida. Assimilar essas competências é como subir uma
escada, um degrau de cada vez. Elas devem ser adquiridas por etapas, de acordo com a
experiência do aluno para que ele mantenha o interesse, objetivo do Curso de Extensão
relatado neste artigo.
3 CURSO DE EXTENSÃO SUPER 8
O Curso de Extensão Super 8 tem por objetivo expandir a formação acadêmica e
profissional pelo oferecimento de cursos e seminários que desenvolvam o domínio de técnicas
de identificação e uso da informação em ciência, tecnologia e inovação na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Para sua contextualização é necessária a apresentação do
SBUFRGS e do processo de construção do projeto que gerou o curso.
O SBUFRGS é integrado pela Biblioteca Central, órgão coordenador, 28 bibliotecas
setoriais, 1 biblioteca de ensino fundamental e médio e 1 biblioteca depositária da
documentação da ONU (Organização das Nações Unidas) que disponibilizam um rico acervo
de documentos em variados suportes e oferecem serviços de informação e documentação à
comunidade universitária. As bibliotecas setoriais estão distribuídas entre os campi da
UFRGS: Campus Centro, Campus Saúde, Campus do Vale, Campus Olímpico, Campus
Litoral Norte e Ceclimar.
Todos os servidores do SBUFRGS, num total de 200 (entre bibliotecários, assistentes
em administração, técnicos em restauração, técnicos em assuntos educacionais entre
outros) foram convidados, por correio eletrônico, a participar das reuniões gerais e temáticas
que ocorreram no período de fevereiro a dezembro de 2017. Desse quadro, 23 bibliotecários
se candidataram para participar do curso ministrando módulos. Neste período foram
realizadas oito reuniões gerais nas quais foram estabelecidos os principais parâmetros para
criação do Curso de Extensão.
Dentre as decisões estão a estrutura e o nome do Curso, a criação dos módulos, a
organização da agenda comum, a decisão quanto à formalização do Curso junto à Pró-Reitoria
de Extensão no formato de curso de extensão, a carga horária, os ministrantes de cada módulo
e a escolha dos gerenciadores de referência que serviriam como base para as capacitações,
incentivando os usuários a usar essas ferramentas para coletar, armazenar e criar uma
biblioteca pessoal.
840
�Com base nos conteúdos relacionados ao processo de busca e uso da informação
científica foram criados inicialmente dez módulos que vieram a compor o Curso de Extensão.
Cada módulo possui denominação, carga horária e conteúdos próprios definidos pelos
bibliotecários participantes que se dividiram em grupos temáticos de acordo com seus
interesses. A comunicação entre eles se deu por meio de reuniões presenciais, comunicação
em ferramentas do Google e no ambiente virtual de aprendizagem Moodle Colaboração.
São os módulos do Curso Super 8:
a) Seminário SBUFRGS e SABi: Apresenta o SBUFRGS e os serviços oferecidos.
Indica boas práticas dentro da biblioteca. Demonstra os recursos do Catálogo
online (SABi): uso dos serviços de empréstimo/devolução e reservas nas
bibliotecas, catálogos, opções e recursos de pesquisa (salvamento de resultados
por e-mail e em gerenciadores de referência), funcionalidades para o usuário e
como gerar a Guia de Recolhimento da União (GRU) para o pagamento de taxas;
b) Introdução à pesquisa com Mendeley e Zotero: Apresenta a metodologia do
Super 8, os gerenciadores de referências (o que são, comparativo entre Zotero e
Mendeley, importação de resultados e texto completo) e o Google Acadêmico
(critérios para avaliação dos resultados de pesquisa; uso de operadores booleanos
e outros recursos de pesquisa; exportação de resultados);
c) Pesquisa no Portal CAPES: Apresenta as formas de acesso, cobertura,
estratégias e tipos de busca, recursos e ferramentas do Portal de Periódicos da
CAPES. Inclui exemplos de exportação de resultados da busca para os principais
gerenciadores de referência e capacita o usuário para o melhor uso dos recursos do
Portal;
d) Pesquisa no repositório institucional Lume: Apresenta panorama sobre
repositórios, acesso aberto, Lume (objetivo; abrangência; regulamentação,
políticas e mandatos; fluxos de TCCs, Teses e Dissertações; estatísticas;
rankings);
e) Pesquisa com E-books: Apresenta as diferentes bases de livros eletrônicas
assinadas pela UFRGS;
f)
Pesquisa em bases de dados específicas: Apresenta as funcionalidades, as
estratégias de busca (operadores booleanos, truncagem, aspas etc.), o acesso e a
cobertura de diferentes bases de dados como Web of Science, Scopus e PubMed;
g) O pesquisador e sua produção científica: Módulo dividido em 2 partes. A
primeira apresenta bases de dados e recuperação da informação. Escrita e
841
�ferramentas de visibilidade da produção científica (acesso aberto, preenchimento
do Lattes, IDs para nomes de autores, identificação da afiliação institucional,
perfis de autores e redes sociais). A segunda apresenta as bases de dados de
indexação e indicadores de produção e impacto científicos (Fator de Impacto,
Índice H e Qualis CAPES);
h) Trabalho Acadêmico com Mendeley ou Zotero: Apresenta a norma de
trabalhos acadêmicos (ABNT 14724) com aplicação prática em editores de texto
vinculados ao uso dos plugins dos gerenciadores de referência Mendeley ou
Zotero;
i)
Gerenciadores de Referências
Mendeley ou Zotero: Apresenta diversos
recursos dos gerenciadores como: grupos, pastas, tags, anotações, importação
direta de resultados (plugins), duplicatas, inserção de citações e referências dentre
outros;
j)
Ética na publicação científica: Apresenta aspectos gerais sobre questões éticas
na pesquisa científica.
A definição da denominação, da ementa e dos conteúdos de cada módulo permitiu
uma padronização na apresentação, ou seja, cada módulo, oferecido em diferentes campi e
com diferentes ministrantes, manteve a mesma forma e o conteúdo. Para auxiliar nesta
padronização, todo o material instrucional foi elaborado de acordo com a identidade visual
criada para o Curso, como templates para as apresentações em PowerPoint, cartazes de
divulgação virtual e impressa para redes sociais e locais de circulação de alunos,
respectivamente. A agenda e demais informações sobre o Curso de Extensão foram
disponibilizadas
através
de
um
site
próprio
com
a
mesma
identidade
visual
(www.ufrgs.br/super8). Esta padronização permitiu que os participantes escolhessem datas,
locais e horários mais adequados a suas necessidades e que os ministrantes tivessem material
de qualidade elaborado de forma colaborativa pelos grupos de bibliotecários que participaram
de reuniões temáticas sobre os módulos.
Figura 1- Identidade visual do Curso de Extensão
Fonte: Arte desenvolvida por Agatha Taylor.
842
�O título do Curso surgiu
verificar-se a necessidade de incorporação de passos que contemplassem temáticas referentes
à escrita científica, tais como os indicadores de pesquisa, as ferramentas de identificação dos
autores e questões éticas relativas ao uso da informação.
Quanto à logística de organização do curso, foi criada uma agenda no Google
compartilhada entre os ministrantes e, quando as datas e os locais eram confirmados, os
eventos eram incluídos na plataforma específica da Pró-Reitoria de Extensão da UFRGS
(PROREXT) e na agenda do curso disponível para os usuários. Esta plataforma também foi
utilizada como meio de inscrição dos participantes, de emissão de relatórios e certificados de
participação.
Escolheu-se submeter o Curso enquanto atividade vinculada à extensão universitária
para formalizar as atividades de capacitação oferecidas pelas bibliotecas do SBUFRGS e pelo
fato de que os certificados emitidos pela PROREXT podem ser utilizadas como créditos
complementares pelos alunos de graduação, com destaque para o fato de que a soma de um
mínimo de 15h de capacitação representa o valor de um crédito complementar.
Este aproveitamento atrai mais participantes do nível de graduação, os quais irão
desenvolver as competências informacionais antes de chegarem ao final do curso, o que deve
influenciar positivamente a qualidade dos trabalhos de conclusão que virem a ser defendidos
por estes alunos na UFRGS.
4 MATERIAIS E MÉTODOS
Este artigo classifica-se como uma pesquisa descritiva de uma experiência de curso de
extensão universitária. Marconi e Lakatos (2002) afirmam que este tipo de pesquisa é
utilizada para a descrição e registro de fenômenos ou situações em um determinado espaçotempo. Portanto, aplica-se a este estudo pelo fato de que o mesmo descreve uma experiência
de atividade de extensão universitária.
Quanto à natureza da abordagem, a pesquisa utiliza-se da abordagem quantitativa, pois
apresenta os resultados numéricos das atividades relatadas.
Em termos materiais foram utilizados, na realização do curso, recursos de
infraestrutura: auditórios de pequeno porte ou salas de aula, com prioridade para laboratórios
de informática por favorecerem um ambiente colaborativo e de prática individualizada; e,
equipamentos de informática: computadores e projetores de tela. Já para a organização e
apresentação deste relato de experiência foram utilizados dados provenientes da agenda de
843
�eventos, de relatórios da Plataforma da PROREXT, de listas de presença das capacitações e
de formulários de avaliação preenchidos pelos participantes dos cursos.
5 RESULTADOS
2017. Neste período foram realizadas 75 atividades, nos diversos módulos oferecidos.,
totalizando cerca de 180 horas de capacitação. O Quadro 1 apresenta a distribuição numérica
das atividades.
Quadro 1- Quantidade de módulos oferecidos
Quantidade de
Nome do módulo
atividades oferecidas
Ética na publicação científica
Carga
Horária
1
2
Gerenciadores de Referências
Mendeley
10
3
Gerenciadores de Referências
Zotero
4
3
Introdução à pesquisa com Mendeley e Zotero
17
2
O pesquisador e sua produção científica
6
4
Pesquisa com E-books
3
2
Pesquisa com PubMed
3
2
Pesquisa com Scopus
3
2
Pesquisa com Web of Science
4
2
Pesquisa no Portal CAPES
9
2
Pesquisa no repositório institucional Lume
4
2
Seminário SBUFRGS e SABi
5
2
Trabalho Acadêmico com Mendeley ou Zotero
6
2
Total
75
30
Fonte: Dados do Curso de Extensão
Além da quantidade numérica dos módulos realizados, foi feito o mapeamento da
quantidade de vagas oferecidas, de usuários inscritos nas atividades e de usuários que
efetivamente participaram das capacitações. Foram ofertadas um total de 1825 vagas nas 75
capacitações ministradas, com uma média de 25 vagas por atividade, com variações de
quantidade devido aos diferentes espaços físicos utilizados. Em termos de usuários inscritos,
o resultado foi de 1024 inscrições, o que representa 56,10% das vagas oferecidas. No entanto,
percebe-se no Gráfico 1, que o número de inscritos e participantes diferencia-se
percentualmente em 39,16%, isto porque do total de usuários inscritos apenas 401
participaram das capacitações oferecidas. Esse dado evidencia que algumas ações devem ser
tomadas para reduzir essa discrepância, como o aumento da oferta de horários, a identificação
de horários de maior demanda e definição do público-alvo de cada atividade realizada, por
844
�exemplo. Na próxima edição do curso será feita divulgação em sala de aula e no período de
matrícula dos calouros, além das divulgações já realizadas nos sites e redes sociais das
bibliotecas.
Gráfico 1
Quantitativo de usuários inscritos e participantes
Fonte: Dados do Curso de Extensão
Participaram, da elaboração e da execução do Curso, 23 bibliotecários, o que
representa cerca de 18% da quantidade total de bibliotecários do SBUFRGS, além de uma
equipe administrativa com 2 servidores (um assistente em administração e um técnico em
assuntos educacionais) responsáveis pelo gerenciamento de inscrição, comunicação com os
participantes, registro de certificados e elaboração de relatórios. Já em termos de quantidade
numérica de bibliotecas participantes, o resultado foi de 12 bibliotecas, de 4 dos 6 campi da
Universidade, e uma bibliotecária que atua no Centro de Processamento de Dados, o que
representa 38,7% da totalidade de bibliotecas do SBUFRGS.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
perspectiva do Ensino, Inovação, Criação,
apresentar formas inovadoras para cativar usuários e agregar valor na atuação dos
profissionais da informação no âmbito universitário. A realização de um projeto para o
desenvolvimento de competências informacionais como o Curso de Extensão Super
8 representa uma experiência enriquecedora no âmbito da extensão universitária tanto para os
servidores das bibliotecas do SBUFRGS quanto para os alunos e servidores que participaram
845
�desta primeira edição. A formalização da atividade de capacitação aliada à união de saberes,
práticas e experiências entre os membros do Curso foi fundamental para que a atividade fosse
realizada de forma padronizada, contemplando deste modo a comunidade acadêmica da
UFRGS, ainda que esta esteja dispersa nos diversos campi da Universidade.
Neste primeiro semestre de execução do curso não foram instituídos pré-requisitos ou
uma ordem determinada para participação dos módulos pelos universitários. No entanto, para
o próximo semestre os módulos serão ofertados pensando no aprofundamento dos conteúdos,
de forma que auxiliem a aprendizagem dos alunos.
A ferramenta de avaliação, utilizada pelos ministrantes após a realização de cada um dos
módulos permitiu obter um retorno quase que imediato a respeito do impacto que a iniciativa
deste projeto de extensão teve sobre cada um dos participantes. Os relatos foram quase
sempre positivos, mostrando a importância de compartilhar esta experiência que evidencia a
contribuição positiva do bibliotecário na formação acadêmica.
Mesmo com a maioria de feedbacks positivos, em que participantes relatam a pertinência do
módulo assistido e a satisfação com o ministrante, ainda é necessário fazer ajustes no curso,
como solucionar a discrepância entre o número de inscritos e de participantes (Gráfico 1),
otimizar a divulgação dos módulos, centralizar esforços, dentre outras sugestões.
A nova edição do curso de 2018 refletirá o resultado das reuniões e das análises dos
grupos de bibliotecários participantes do Curso que avaliam e aprimoram o conteúdo dos
módulos periodicamente e permitirá que novos bibliotecários participem das atividades, o que
pode aumentar o percentual de participação dos mesmos no curso. Para a próxima edição,
serão oferecidas capacitações específicas para os servidores das bibliotecas. O conteúdo
destas capacitações permite, não somente habilitar o servidor a ministrar ou colaborar nos
módulos, mas também irá qualificar o atendimento local das demandas dos usuários que
frequentam qualquer uma das bibliotecas do SBUFRGS.
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847
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
SNBU - Edição: 20 - Ano: 2018 (UFBA - Salvador/BA)
Subject
The topic of the resource
Biblioteconomia
Documentação
Ciência da Informação
Bibliotecas Universitárias
Description
An account of the resource
Tema: O Futuro da Biblioteca Universitária na Perspectiva do Ensino, Inovação, Criação, Pesquisa e Extensão.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFBA
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2018
Language
A language of the resource
Português
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Salvador (Bahia)
Event
A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration.
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Curso de extensão Super 8 : um relato de experiência.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Jacobsen, Priscila Saraiva et al.
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Salvador (Bahia)
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFBA
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2018
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Description
An account of the resource
Relata as experiências vivenciadas pelos bibliotecários do Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul na elaboração e implementação do curso de extensão ―Super 8: pesquisa e uso da informação científica" cujo objetivo é expandir a abrangência da formação acadêmica e profissional pelo oferecimento de cursos e seminários que desenvolvam o domínio de técnicas de identificação e uso da informação em ciência, tecnologia e inovação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Para isso, um grupo de bibliotecários do Sistema estudou e aprimorou a abordagem de metodologia de ensino de competência informacional Big6, acrescentando a ela duas etapas do processo de pesquisa para abranger conhecimentos e habilidades de visibilidade e comunicação da produção intelectual. Apresenta o processo de elaboração do curso, os conteúdos trabalhados em cada um dos 10 módulos e detalha os métodos de trabalho. Classifica-se metodologicamente como uma pesquisa descritiva de abordagem quantitativa por apresentar numericamente os resultados das ações realizadas durante o segundo semestre letivo de 2017. Conclui que a experiência da realização de atividade de extensão universitária pelos servidores das bibliotecas foi satisfatória e permitiu a formalização e a padronização da atividade de capacitação, e ainda a união de saberes, práticas e experiências dos ministrantes e colaboradores do curso.
Language
A language of the resource
pt