http://repositorio.febab.org.br/files/original/9/502/C749_2_BA_V_1_1.pdf 38048c749313b9cde9c96543717dbb95 PDF Text Text ;>^à ','y ■ Si 8ia!#K:ói'#«ifi E í^ .v■ftH-fT V/.í-» 'ill - Maria l ec&ía ih Andrade Lmiar A Biblioteca iníanLi"! :ßpm« Gentrd de V í" oducaçao da comunidade 1.3(81)' SALVAPOE - ••'- 'íís. Pjfr • • ' — ".f Digitalizado -gentilmente por: s Syst 9^ ]_ 4 �15 16 17 18 19 20 ��SHíUIíDO CONGRESSO BRASH^EIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUME^fAÇÃO A Biblioteca Infantil como centro de educaçao da comunidade por Maria Lecticia de (Andrade Lima oiL'.Ofcl. 3 C >4? fhc-^ I Salvador 1959 I Digitalizado -gentilmente por: I Sc a H st e m </ 14 15 16 17 lí �mskJL .N \ Á BIBLIOTECA INFANTIL GOMO CENTUO DE EBUCAÇiíO DA COIvIÜNIDADE > O Maria Leo tio ia de Mdrade lima Nujna áp^oa exposta filosofias de vida,, imprensa, ataques, em massa, de idéias, oonoeitos, através da influônoia niveladora do rádio, d-. teJ^evisSo e do cinema, da a leitura dos livros perm-aneoe como a m:^eira mais individual de obèer informações e de entrar em oontaoto com outras Inteligências, apreendendo as suas mensagens participando dos seus sonhos e de suas criações poéticas, tuaçKo indj,vidrgj.ista da oiblioteca, de ^colha dos livros, a- q_ue se mantém pela liberdade possiMlitando aos leitores a manifestaç^lo- •^6 ^jl^idéncias e inspíi^raçffes e d^jido vimento da personalid :.dè, mação; ^ssa , Dtíjas oportunidades ?.o desenvol é sobremodo import-_nte no leitor em for- criença ou adolescente. Como instituição, entretanto, se pl?.no de açc-o individual. Tem seu papel a desempenhar na ada'ota çTio do indivíduo ã comunidade. ducaçSo J-nformal, a i^blioteca n-'io pode fic^J? nes ^ biblioteca infsjri-fcil, deve col?,borar com a escola, buindo para o desenvolvim.ento dos recursos sua apreoiaçr:o do n~o semente ■ contri- intelectuais d-,.; cri.anç.:« belo e sua compreensão dos fUos como despertando no centro de e- básicos da vida^ jovem leitor o sanso de responsabilidw-de, enca minhando-o nos intricados problemas das relações hum.?jias. Como agir, p.ara despertex na criança essa consciSncia de ele- mento da comunidade? Isso dependerá, cário, em gr.-jide poxte, pois n-^io podemos d;, personcaidade do bibliote abstrair :.s instituições dos elementos hu- manos g.ue as compüem. O mente, bibliote:>áT^ic q.ue, atende a um leitor, nr<o o faz mec-'^.nica - reagindo automaticamente a um pedido de informações, solicitaç.r.o de auxílio ou orientação. e a convivSncU., mesmo ocasion^J., de interêsse comum, de puolico infc-ntil. biblioteca, a uma Cada leitor é um ser humojio- cria l^.ços e introduz elementos isto é ainda mp,is verdadeiro q.u-"jido se ü criança q_ue freqüenta com regularidade passa a considerar essa biblioteca como trata uma pp^te integr te de sua vida sooial. O interêsse comum por determinados livros,a '^■oircidência de horários, laços afetivos. te, sc,o fatores q.ue influem na formaçr.o de - A emoçíío q.ue desperta a leitura de um f?.to comoven o entusiasmo pelos rxerdis, dem a'ser partilhados, a admiraçSo pelas ilustrações, ten- ^ssa necessidade de comunicaç-^ío é mais evi- dente em certos temperamentos. O leitor tímito a criança q.ue n^Co se cjaimt.', a falar oom os companheiros precisa, mulado. ' entret.mto, ser esti ~ I Digitalizado -gentilmente por: �NatureJ-mente q.ue c.-, salc. de leitur:., I003.I de sil.Snoio, n^o ê r.mbiente par.:; atividades sooiais. Mesmo oonsiderrndo o silêncio das salas de leitura rios, mr?jieira mais liber?! de muitos Mblioteoá- q_ue permitem as crianças oonvers .-s em voz "baixa. As "bibliotecas modern,as n!:.o podem, porém, dispens-'^J* auditóri os e salas prjra reuniões. Como' introduzir, na org;',nlzaçno da ■bi"blioteca, as atividades associativas? 21 impossível esperar que crianças de diferentes id-des ,e de graus de escol-^ridade diversas forme, naturalmente, um grupo. O grupo deve resultar de interêsses comuns e o ideal é q.ue se formem eq.uipes nSo muito numerosas, cap^azes nSo de se agrupa ~ rem com prazer, raa,s de produzirem, em conjunto, cigum tipo de at;_ vidade que contri"bua para o seu desenvolvimento cultural ou .'jrtís tico. Um grupo para redigir um jornal, um grupo pcjra organiz::^ e - fazer funcionar um teatro d,e fantoches, um grupo para debates, sSo realizaçCfes q.ue nSo apresentam muitas dif icuia "'d:~3. Aproveitrijido sempre a iniciativa da própria Gri:.inça, é muito útil obter a colaboração dos líderes naturaisE verdade q,ue a açSo dôsses líderes é mais rápidamente notada em campos de recreio e clubes desportivos» pois as q.ue distinguem o líder manifest,am-se com maior f tipo de atividade. O bibliotecário observador, ri-.de nesse - entretanto, desco- brirá qualidades potenciais e aproveitará essas tendências. Como iniciar um clube, numa biblioteca iní'<?jntil? Certas atividades como a"xiora do conto," uma pr^jeç^lo cinem^~ tográfica, uma exibiçSo de fantoches, uma audiçSo de discos, dem servir como atraçSo,'para o oontacto inicial, notar que essas atividades, po- devemos- se podem servir como motivação para . um trabalho de grupo, nSo devem deixar de existir, mesmo quando o bibliotecário se contenta com o tipo de bibliotGca que s(5 traba-' lha individualmente com os leitores, nSo tentando agir sôbre o ~ grupo. Planejada uma dessas gcnda, "atrações)' começa o trabalho de propa - através de avisos afixados nas scj.as de leitura^ cart^zc.., folhetos, A íldrida, circulares aos leitores h§;bituaisr secçSo de B.claçoes Pdblicas da Biblioteca Pdblica da cujo material de publicidade tive oca^i£;o de observar, - deve ser citada pela habilidade com que consegue aproveitar os elementos de atração naturais e ocasionais da comunidade: dos jardins, atualidades cinematográficas, belezci - etc. Há também, nas bi blioteoas -americanas, muita preocupação em acompanhar a vida. do leitor médio. 3e ôste pajrte em féria.s de verSo, Digitalizado -gentilmente por: as bibliotecas ar* �ranjam vitrines sôbre o assunto, modificam seus regulajnentos empréstimo de livros: tas por dois mSses. de para q.ue os volumes fiq^uem com os ver:jiisSe todo mundo está restojrjndo o áatal, tilioteca promove exposições, a bi- aconselha os pais q.uanto aos livros q^ue Papai Noel deve trazer para as crianças, procura, enfim, par- ticipar da vida f:ijniliar do leitor. Effie Power, em "Work with ciiildren in public librcxies ",ci ta uma exposiçtío de "bonecas, em uma biblioteca de Gieveland, gue ocasionou aproximações de gr-rjnde interêsse entre elementos os ma is variados da população local. Provocados, com alguns dôsses tes entre os leitores, tante dar, artifícios, encontros freq.uon vr.o surgindo os laços entre êles. Ê impor desde as primeiras reuniões, liberdade de expansão, - deixando q.ue as cpiniüis sej^/jn expostas com töda a espontaneidade e procurpjido, logo q.ue possível, carrrc:'^® do formar uma eguipe q.ue se enr'- lamento do trab,;lho do grupo. Hor.ários e programas devem merecer cuidadosa atençíío, para q.ue nílo venhejn interferir com o trabalho escolar, SSo dteis e interessantes os clubes drr?in5,ticos, poesia, os cine-forum, clubes de leit'jrao os os clubes de clubes dâ excursOes e çe fotografia, Algumas atividades, como a r3daç'^,o do íjornai os , pod^m ser realiz;--dRs com êxito jèlos componortej doe diversos clu bes, representando o diferentes. jornal um elemento de ligaçKo entre grupos - " Nossa experiêiicia com escolares do -Recife tem demonstrado - q.ue o jornal mural é muito bem aceito pelis crianças» Numa bibli_o teca, o jornal mural poderá apresentar relações de livros novos ? comentários e impressões de leitura. Ilustrado livramente,- será certejnente um estímulo -is atividades artísticas. Um tipo mais e].8 ^.jtado de jornal, oomo o hectografado, mimeografado ou impresso , q.uase sempre exige uma certa interferência dos cd.ultos. O trab-aho associativo, biblioteca infa-itil entretanto, mais indicado p(?ra uma - ê o club® de leitura. Clubes dc lei tara - Muitas vezes o clujtoe de leitura surgo qq mo decorrência natural de uma série de atividades d£stin;-,das a re unir crianças da mesma idade. O programa social dos sábados do De partamento Inf'Tintil da -"iblioteca de ■'^lórida reúne, te, habitualmen- os peq.uenos freçLuentadores em dois grupos: de 4 a 7 anos de 7 a 12 anos. ífe horários diferentes stío feitas paira êsses dois grupos« burns", "horas do conto" Alternando com essas sessões de histórias/ há projeções de filmes e teatro de fantoches, com muito Ccirinho, e sob o título geral de ludo isso prepar-ado "VVhile the story candle- reproduzindo os belos programas impressos a. sugestiva ve- linha a arder. Como propaganda inteligente dos livros da biblio- teca qu.e contôm essas histórias, narradas ou drrjnatizadas, há I Digitalizado -gentilmente por: - �- 4 - ssrapi'G-) íios progrciii'iis ilustrr.dos, rGfôrênoias -r-os temc;S dos oont®s, apresente.das numa •antecipaçSp ao prazer do leitor-ouvinte-espeota • dor, pepra'despertar o interêsseí "Dia tal, às tais horas, uma nar radora contará a vocôs a história da prinoeslniia í^ug tinha um defeito horrível: n~o distinguia a verdade dc>. mentira" e assim por diante. Preparado assim o onriT, em muitas terreno, por muitos mêses, oomeçam a funoi bibliotecas ameriC;-:inas, nas férias .de verSo, clubes de leitura. os A inscrição deve ser lev;jd.:. a sérios o leitor deve assinar um formulário, dando o endereço e citando a ewcola e classe q.ue freq.uenta. O ato de assinar dá maior importância a autoridade ao ingresso no clube. As bibliotecas escolares encontram muito maior facilidade em fazer funcionar um clube de leitura q.ue, deslocar para as c],asses, em muitos casos, pode se ampliando a influência da biblioteca e contribuindo p.-j?a uma perfeita articulação das atividcAes escolares . Organizado um clube, ção. q.uase sempre ê escolhida uma denomina- Adele iYanklin e Agnes Benedict, children", citi^jn nomes interessantes, "As abelhinhas trabalhadoras", de cidades", em '^lay cent^rs for so^o'^l adotados era clubes infantis: "Os pioneiros", "Os construtores - "Os fantasmas", nomes geralmente associados com os - interesses dominc^tes e projetos de rerJizaç::fes dos sócios. Nossas crianças, certamente influenciadas pelos adultos, escolhem e» q.uase sempre patronos para os seus clubes. Numa revisto de nomesde clubes de leitura de esoolp.s pemambucí^nas, ras exòeçCíes, ro". algumas denominações como anotcjnos, "O ideal", como ra- ou "Meu tesou- Quase sempre os clubes eram designados com o nome de uma fi- gura literária: Rui Barbosa, Humberto de '^ampos, ou um vulto histdrico: D. Pedro II, Tiradentes. OleS^ário Mariarr" Äs vezes os inte- resses vSo além das fronteiras e apsirece um vulto universal: briela Mistral, por exemplo, Ga- SSo freqüentes os nomes de sfintos, - as personalidades políticas ou de projeçSo local, -aparecem mesmo, embora isso oficialmente nSo seja permitido pelos regulamentos pessoas vivas como patronos de clubes de.leiturai figuras dos q.uadros , professores ou administrativos. ■S um bom sinal nota,r 2^e nomes q.ue pertencem ao patrimônio da literatura infantil, como Monteiro Lobato, Vicente Êkiim^arítes , tSm sido escolhidos como patronos, recentemente. Ainda lançando uma vista aos arquivos dos dados estatísti COS dos clubes de leitura, escolas de Pernambuco, histéricos, no ano passado, verificamos q.u.e, ne^ houve a preooupaçSo de comemorar: fatos festas populares: SSo JoSo, Santo Antonio, ^So Pedro �e datas de sentido oívioo ou socicls Dia Panainorioano, MSes, Dia das - Dia do Iratalíio. Notamos mesmo marcada influência de interêsses locaisí lhos infantis sôbre a sêca, em zona.sertaneja, traba- estudo do milho,na época tradicional do seu cultivo. Há necessidade de conservar essa articulação com os interêsses gerais da comunidade. Nos distri tos rurais as atividades agríccHas devem se refletir na vida da - i Mhlioteca infantil. O plantio e a colheita de produtos da regiSo devem motivar exposições de livros e periódicos sôhre o,assunto , dando destaçLue a artigos e capítulos q.ue venham a fornecer informações dteis aos peq.uenos agricultores. Seria um erro o isolamento da biblioteca no reino da fantasia e da criação Xlterária. -^a tem ciue servir aos interêsses p?edomi nantes na regiSc. 3 os clubes infantis que funcionarem na biblio- teca devem centralizar suas reali.zaçOes em tôrno dêsses interês ses nat'uraiSf Uma observaçêüo ligeira dos estatutos e regim-^ntos dos olnb^o., de leitura mostra ç^ue essas assooiaçCes funcionam habi" ^'-'^^ilmente à maneira tradicional, oom diretorias escolhidas por um determinado período, atas, redaçSo de etc, Há vantagens e perigos nessa imi- tação do formalismo dos adijltos^ & criança é sempre agradável rec.eber a con.;^ i ò.eraçao e o trata mento dispensado a am adulto. Abrindo e iíeohanõ.o uma sessão, do a palavra a q.uem a pr.-de, lendo uma ata, . aprovar"'!c-a, criança se considerai adultos, neoas. que, "^uer me'parecer, ve-se dar preferências pode entretanto, alguma coisa sua., nos brinq.uedos de bo para que ela sinta que o algo sário em sua vida de as atividades mais espontâneas, mui^tipli - oando as possibilidades de uma expansaö de opiniCes que, sempre, na criança, quase está associada a uma conversa entre iguais, sem nenhum portocolo ou convenções. nSo é fácil de conseguir, feita, a - ■..•o reino do faZ'-d.e-oontao Imita essas forma lidades como imita as conversas dos seu clube ê, de fato, dan- com mais vantagem, - Ssse desembaraço dos so'cios - interferência do ad-ulto, mínima, será através dos líderes infantis. Ssses líderes as?:^un:ir£0, de direçSo. ■^■'preciso, ■ oom muita naturalidade, ccntudo, vigilância, os cargos para que ôles nSo se transformem em ditadores. Há sempre vantagem em renovar freqüente mente a diretoria, a fim de que muitos passem por essa experiôn - cia, de grande valor educativo. Se é dif/cil promover debates e discussões, mais difícil ain da é conseguir que, escrevendo, a criança faça trabalho criador e nSo se limite a alinhar sentenças mais ou menos repetidas, que na da siá^ificam como beleza de expressSo ou originalidade de idéia. Um dos líderes de clubes infantis citados pelas autoras de /"Flay Digitalizado -gentilmente por: - �oenters for school ohildren" salienta q.ue, lutâncla natural jelos trabalhos ditos tendo a criança uma re "escolares", é preciso mui to taoto para obter Ssses primeiros passos na criaçSo literária, -rt- p^avra como expressão de "beleza representa, na realidade, estágio avançado. Muito podemos esperar, um entretanto, da narração de histórias e da leitura comentada de trechos apropriados. Uma das educadoras cariocas atualmente trabalhando no Setor de Bibliotecas e Auditdrios está fazendo experiências interessantes com a poosia, tendo conseguido coisas admiráveis, entre as - cri anç as. Clubes de arte -,SSo relativamente recentes as experiências pedagógicas q.ue aproveitam a arte como meio de expressSo infantil. As "escolinhas de arte" têm mostrado o valor das atividades e té- cnicas artísticas como recurso educativo. recorte, a modelagem em argila, A pintura, o desenho, o a escultura em madeira e em sabSo, representam campos ainda pouco explorados, nas bibliotecas infan- tis. 2 verdade q.ue exigem um recanto adaptado a êsses trabalhos . Algumas dessas atividades podem ser realizadas ao ar livre, nos arredores da biblioteca. Podem também ser feitas excursões, oCiü essa finalidade. NSo sSo semente as artes plásticas q.ue podem ser aproveita- das, nos clubes infantis. miísica, a dança, representam atrati - vos. Uma coleçSo de discos pode ser um incentivo para um grupo g.ue pretenda aprofundar os seus conheoiínentos musicais. Há tendôn cias artísticas ignoradas, em muitas crianças, sibilidade de expansão. Uma bandinha ritg^ica q.ue nunca têm posé difícil de or- ganizar e constitui um dtimo elemento de recreaçSo e. de orienta çâo musical para os peq.ueninDs. Muitas crianças dançam com a mesma naturalidade com que andam. pontâneos e belos, Sentem a milsica em movimentos chegando a criar coisas admiráveis. A dança se presta a movimentos de conjunto. As cricjiças podem imitar, tos harmoniosos, ös- os rios, árvores agitadas pela brisa, das do mar. Podem criar coisas mais elaborad,as, em ges. as on- representando, pe Ia dança, historiet&s, lendas e fatos da vida cotidiana. Clubes dramáticos- '-TíSda criança gosta de dramatizar. seus brinquedos diários representam cenas domésticas, escolares, ativldades- imitando gestos e palavras de adultos. -Depois de "hora do conto" ou da leitura expressiva de uma história, passar á sua interpretação, midez e constrangimento, reto:, % uma é fácil pelos próprios ouvintes, ^^uando há ti aconselha-se um dos tipos de tea,tro indi o teatro de másc--.ras, os fantoches e marionetes, -^máscara opera mexavilhas. Usando o seu cabeçSo de raposa, a criança imita ôsse .animal e, muito n..:-tur,?J.ment8 vai adaptando os seus gestos e a I Digitalizado -gentilmente por: ^ ' 14 15 i'g 17 i's 19 20 �- 7 - sua voz ao modo çlug, no seu julgamento, é apropriado a uma raposa. NSo sSo necessárias máscaras perfeitas. Confeccionadas pelas pró- prias crianças, cLe cartolina ou de sacos de papel, preenchem a - sua finalidade, desfazendo initiçOss. Os fantoches e as marionetes sSo também um campo muito rico. Uma coleçSo de tonecos, algumas - figuras de limais e as crianças reproduzem livremente contos célebres e inventam seus próprios entrechos. litierdt?-de de expres- sSo é um ideal a atingir, Em lugar de decorar um papel, a criança, "vive" Chapeuzinho Vermelho ou Branca de Neve e fala de aoôrdo - com a idéia íntima q.ue faz desse personágem. Muita criança tímida desço ore recursos inesperados, nejando os seus oculta atrás do pequeno teatro, ma tx)necos. Todos os outros tipos de teatro infantil, sombras, mas, o teatro de varas, para indmeras crianças, como o testro de sSo ointeressantes e aproveitáveis, - o qtue apresenta maiores atrativos é o teatro vivo, O clube dramático pode, pies, muitas vôzes improvisadas, das dramatizações mais sim elevar-se a encenaçÇío de peças . % alguns casos talvez seja necessária a orientaç?ío de um técnico, ^gumas liçOes de pantomima, de mímica, poder^io ser conseguidas, algumas aulas de dicçSo - com a colaboraçSo dos dirigentes locais de conjuntos cênicos. Mas os clubes dramáticos nSo se limitam a promover a encenação de peças. A criança é chamada a pai^ticipar, tos, redigindo diálogos, do costumes. fazendo cenários, desenhando e costuran- '■'•''Ödas essas fases do trabalho proporcionam oportuni- dades de enriq.uecimento intelectual e artístico, q.ue> criando argumen - ao mesmo tempo - bem aproveitadas como trabalhos cLe eq.uipe, contribuem para o fortalecimento do espírito de solidariedade, facilitando a perfei ta integraçSo no grupo. Clubes de iniciasJo científica - Muitas crianças manifestam, desde cedo, capacidade de observaçSo invulgar. Interessejn-se pe- las plantas e pelos sas. animais, colecionam minérios de origens diver A organização de herbários, criaçSo de peq.uenos animais, o cultivo de plantas de salSo, a podem ser objetivos de clubes. A ob- servaçtío da natureza será feita, porém, com mcãor aproveitamento, em excursões. Os membros do clube, mesmo q.uando desenvolvam suas atividades em locais afastados, devem ter na biblioteca o seu oen tinho, ponde possam conservar os seus registros, vros de referência, consultar os li- colecionar material informa.tivo recolhido em- jomais e periódicos e se reunir para resolver problemas e discutir assuntos em q_u6 estejam interessados. Coleções de sêlos e de moedas frequentemente levara a es tudo,s interessantes de geografia e história e, consec^uentemente, a pes- (luisas nas coleções da biblioteca. I Digitalizado -gentilmente por: I Sc a H st e m </ 14 15 16 17 lí 19 20 �As meninas muitas vôzes demonstram.interôsse por assuntos ex olusivamente femininos» de eoonomia doméstica ou de puericultura, •^té mesmo os problemas da aparência pessoal, oomo a maciuilagem a escolha do vestuário apropriado, devam ser enoared.os, possibilidades educativas, pela seoçSo en. Digitalizado -gentilmente por: em suas - juvenil da biblioteca,pois representam preocupações dominantes na adolescência. V. e �- 9 Conclusõesí Em conslusSo, a) propomos: qxxe em tôda Mblioteoa infantil seja dada importância especial ao ajustamento social dos peq.uenos leitores, aproveitando-se - tôdas as oportunidades ciue surgirem para a formaçSo de clubes infantis; Id) cLue sejam usados todos os recursos favoráveis a aproximação - das crianças, aproveitando-se a atraçSo representada pela "ho- ra do conto", pelas projeções cinematográficas e pelas ativida des teatrais; c) q.ue sejam organizados oas infantis, "clubes de leitura" em tôdas as q.uer sejam bibliotecsis escolares, mentos de bibliotecas pdblicas. biblioté q^uer departa — �) BIBLIOGRAFIA BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA - Biblioteca escolar. Rio de Janeiro, C A D E S, 1957. DUTRA, MARIA CELESTE - Da oriacgQ dos clubes dramáticos escolares. In Boletim da Diretoria de ExtensSo Cultural e Artística, ano TL, n. 30. 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TOOZE, RUTH - Yonr children want to read; and parents. 1957. ano - a guide for teachers Englewood Cliffs, N.J., Prentice-íiall, Inc., �I Digitalizado ^gentilmente por: I 14 I 15 I ig I 17 I ig I 19 I 20 �Digitalizado gentilmente por: � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 02 - Ano: 1959 (Salvador/BA) Subject The topic of the resource Bibliotecoonomia Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1959 Source A related resource from which the described resource is derived II Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação Language A language of the resource Português Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador/BA Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Source A related resource from which the described resource is derived II Congresso Brasileiro de Bblioteconomia e Documentação Title A name given to the resource A Biblioteca Infantil como centro de educaçao da comunidade Creator An entity primarily responsible for making the resource Lima, Maria Lecticia de Andrade Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Salvador Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1959 Language A language of the resource pt cbbd1959