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AVALIAÇÃO DO IMPACTO DA BIBLIOTECA HÍBRIDA NA QUALIDADE DE
ENSINO DE GRADUAÇÃO EM DISCIPLINA NA UNICSUL: UM PROJETOPILOTO
Maria Isabel Santoro
Direção de Bibliotecas, Universidade Cruzeiro do Sul –
SP – Brasil isabel.santoro@unicsul.br
Inês Confuorto
Assessoria da Pró-Reitoria de Graduação, Universidade
Cruzeiro do Sul - SP – Brasil - ines.macedo@unicsul.br
RESUMO: (duzentas palavras)
A participação da biblioteca universitária nas questões acadêmicas está vinculada,
primeiramente, ao seu próprio status interno, isto é, sua vinculação hierárquica,
estabelecida pela Administração Superior da universidade, sua representatividade
junto aos órgãos colegiados e sua estrutura física e financeira. As universidades,
atentas aos programas de qualidade na formação de seu egresso, têm
implementado ações que envolvem o uso de novas metodologias de ensino e
adotam as inovadoras tecnologias de informação e comunicação (TICs). A
biblioteca, hoje funcionando de forma híbrida, considerando a coexistência da
biblioteca tradicional e da biblioteca digital, pode cada vez mais, exercer uma
interferência positiva nesse processo. Nessa perspectiva, apresenta-se o projetopiloto de uma experiência desenvolvida na UNICSUL, que vem envidando esforços e
fazendo grandes investimentos para identificar e dimensionar a aplicação dessas
metodologias, tanto em sala de aula como em ambientes virtuais, por meio de um
trabalho de equipe multidisciplinar, que vem apresentando um conjunto de ações
integradoras de incremento do uso dos recursos informacionais disponíveis. Assim,
relata-se a experiência do WebPlan (Plano de ensino automatizado com integração
ao catálogo on-line das bibliotecas) e de um
programa experimental de
acompanhamento, em disciplina especifica, para avaliar qual o resultado no ensino
de graduação, a partir do uso dessas novas ações metodológicas, integradas ao uso
das TICs.
Palavras-chave: Ensino Superior; Biblioteca Híbrida; Metodologia de Ensino;
Tecnologias de Informação e Comunicação.
1- INTRODUÇÃO
As
bibliotecas
universitárias
normalmente
estão
subordinadas
hierarquicamente à alta administração da universidade, seja à Reitoria ou Vicereitoria, à Pró-reitoria Acadêmica ou de Graduação ou, ainda, à área Administrativa.
�Em pesquisa em andamento, elaborada por GONZAGA FILHA et al. (2006),
48 % das instituições já estudadas estão vinculadas à Reitoria, o que reforça o grau
de importância que a Biblioteca tem no contexto destas universidades. Além dessa
vinculação, outro dado importante em relação à posição da biblioteca junto à
instituição é a análise das condições de estrutura física e financeira.
Quando a biblioteca possui orçamento próprio e sua estrutura física
acompanha não só o crescimento do acervo, mas também a atualização de
equipamentos (hardware e software) necessários à pesquisa, pode-se considerar
que ela exerce papel relevante e que é respeitada enquanto órgão vital para o
desenvolvimento da própria universidade.
Porém, esse status, por si só, não garante à biblioteca participação direta nas
questões acadêmicas, pois isto implica que ela esteja também inserida no âmbito
das reuniões dos órgãos colegiados ou no das Pró-reitorias, por meio da
representação da direção da Biblioteca (ou Coordenação do Sistema de Bibliotecas,
quando for o caso), ou seja, com a presença de um bibliotecário nessas reuniões.
Assim, ele estará acompanhando as inovações, os programas e as atividades em
desenvolvimento, ligadas à área de ensino e aprendizagem e poderá se integrar nas
atividades em que sua área de atuação permitir.
2- UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL (UNICSUL)
No contexto da UNICSUL, várias equipes estão voltadas ao trabalho
integrado e multidisciplinar com um grande objetivo: o desenvolvimento e a
implementação do ambiente de informação virtual, centrado, especialmente, no
atendimento ao corpo discente.
As áreas de Sistema e Biblioteca, o Núcleo de Educação a Distancia (NEAD)
e as Pró-reitorias de Graduação e de Pós-graduação, hoje, estudam e identificam
todas as necessidades de informação da comunidade acadêmica para implementar
ações que venham a propiciar a melhoria da qualidade do ensino. Essa equipe
�multidisciplinar vem evoluindo e, em cada área, estão sendo atualizados os
equipamentos e implementados treinamentos de Recursos Humanos.
Nesse sentido, o destaque é para o trabalho do NEAD que, desde 2001
desenvolve uma série de ações para dinamizar e propiciar o uso das novas
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs).
Para uma melhor análise dos dados quantitativos do NEAD é necessário
conhecer algumas informações sobre a UNICSUL (considerada no todo):
QUADRO 1
Jun. / 06
No. Alunos
16.937
No. Docentes
535
No. Disciplinas
2.810
GRÁFICO 1
Evolução No. de Alunos Usuários(BlackBoard)
No. de Alunos
10000
8000
7553
8054
7004
6000
4000
3221
2000
0
2000
400
2001
553
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Ano
Fonte: ARAUJO JUNIOR, 2006.
O Gráfico 1 aponta que mais de 41% dos alunos já são usuários do
BlackBoard e é relevante destacar que, quando o aluno adquire e se torna habilitado
a usar uma nova tecnologia, dificilmente ele retrocede nesse processo, uma vez que
ao absorver essa forma de acesso ao conhecimento, ele tem as facilidades de
espaço e tempo por ela proporcionada.
�GRÁFICO 2
No. de Professores
Usuários
No. Professores (BlackBoard)
700
600
500
400
300
200
100
0
2000
645
212
30
2001
2002
115
65
42
2003
2004
2005
2006
2007
Ano
Fonte: ARAUJO JUNIOR, 2006.
GRÁFICO 3
No. de Disciplinas
Evolução no No. de Disciplinas
1200
1000
800
600
400
200
0
2000
1030
856
209
31
2001
52
2002
50
2003
2004
2005
2006
2007
Ano
Fonte: ARAUJO JUNIOR, 2006.
Apesar do uso do BlackBoard pelo corpo docente, em relação aos alunos, ter
ocorrido de forma mais lenta (Gráfico 2), a situação atual é muito gratificante porque
o Gráfico 3 aponta que 37% das disciplinas já trabalham com essa tecnologia e a
UNICSUL também já oferece dependências online (em 2005, ofereceu 1.137
dependências).
Além das atividades do NEAD e, dando continuidade ao Projeto da Biblioteca
Virtual (BV-UNICSUL), já se encontram, em fase avançada, os estudos e definição
de campos para formatação da base de dados da produção acadêmica.
�Assim, com a produção acadêmica gerada pela comunidade local disponível
digitalmente e com parte da coleção de periódicos online, a biblioteca já convive com
usuários presenciais e virtuais.
Fica evidente que não existe volta nesse processo. O que prevalece é a
biblioteca híbrida, que reflete o estado transacional da biblioteca, isto é, a
biblioteca nem é mais tão convencional, que só usa material bibliográfico
impresso, nem é totalmente digital, existindo só virtualmente. Acredita-se que
por algumas décadas haverá a coexistência dessa situação de múltiplos
formatos e suportes da informação (SANTORO & MACEDO, 2006, p. 326).
Retomando a questão da participação das bibliotecas universitárias junto a
área acadêmica, pode-se dizer que as atividades desenvolvidas pelas bibliotecas,
geralmente, são as que tratam da educação de usuários, cujos conteúdos se limitam
ao treinamento no uso dos recursos informacionais disponíveis, sejam eles os
serviços tradicionais ou os serviços online.
Estas atividades funcionam como apoio para a área de ensino e podem
apresentar resultados positivos, dependendo do aproveitamento que os docentes se
dispuserem a fazer em suas disciplinas, no sentido de usarem os recursos de
informação. Se os docentes exigirem, por exemplo, que seus alunos elaborem um
levantamento bibliográfico de um determinado assunto e apresentarem uma análise
do resultado, ou que seus alunos selecionem artigos científicos sobre um tema a
partir da análise dos sumários eletrônicos e se estas atividades forem avaliadas
pelos docentes, certamente os alunos absorveriam essas práticas e se tornariam
habilitados a acessar e usar os recursos de informação.
Enfim, a absorção e o efetivo aproveitamento do conteúdo dos treinamentos
que a biblioteca oferece só podem ser avaliados por parte dos docentes. Somente
essa avaliação poderá esclarecer sobre os resultados dessa atividade da biblioteca
e sua influencia no processo de ensino e aprendizagem do aluno.
Portanto, segundo SANTORO & MACEDO (2006, p. 327)
A ação da biblioteca, como intermediária no contato com os agentes
educacionais, fica restrita ao atendimento das necessidades de informação
que o professor, por meio da sua exigência em termos de avaliação, solicita
ao aluno. Esse círculo, até certo ponto vicioso, pode sofrer uma interrupção
�no sentido de colaboração quando o bibliotecário, muitas vezes um agente
passivo, passa a propor, por iniciativa própria, uma ação de integração mais
próxima com os docentes.
O Projeto Piloto, apresentado no item 3, é resultado de um trabalho
cooperativo entre docente e bibliotecário com relevantes objetivos, o de facilitar o
acesso a informação em diferentes suportes e o de acompanhar o uso dessa
informação no processo de capacitação dos alunos da disciplina MELI.
3- DESCRIÇÃO DO PROJETO-PILOTO
O projeto piloto (Anexo 1) descrito na seqüência, elegeu, para uma primeira
análise, a disciplina Metodologia de Ensino de Língua Inglesa (MELI), parte
integrante do currículo do curso de Letras Hab. Português/ Inglês da UNICSUL. Os
objetivos precípuos da disciplina são: a) oferecer ao professor em formação as
diversas abordagens e metodologias utilizadas no ensino e aprendizagem de língua
estrangeira – inglês, nos Ensinos Fundamental e Médio, sustentadas por diferentes
teorias de aprendizagem, e b) propiciar a construção de uma visão crítica das
propostas oficiais, dos governos estaduais e federal, norteadoras do ensino e
aprendizagem de língua estrangeira.
Para a consecução desses objetivos, a disciplina lançou mão de diversos
recursos de ensino, principalmente os que privilegiam a leitura e discussão crítica de
textos. O desenvolvimento dessas habilidades é de suma importância na formação
de professores de língua uma vez que serão utilizadas como instrumentos
necessários tanto ao ensino quanto à aprendizagem.
É fato que o hábito de leitura dos estudantes é precário, seja pela inabilidade
de compreensão do texto lido seja pelo pouco tempo destinado a essa atividade.
Desde a década de 80, vários são os estudos (Silva, 2003, 1986 e 1981; Carvalho,
2005; Orlandi, 1988 e outros) que demonstram essa precariedade.
Carvalho (2005, p. 54) aponta, em suas pesquisas, a deficiência na formação
do professor relativa às suas práticas leitoras, como conseqüência de uma política
�educacional não comprometida com a leitura. A autora discorre ainda sobre dados
de estudo, realizado pelo MEC e divulgado pela mídia, em que apenas 5% dos
alunos da 4a série do ensino fundamental demonstram habilidades de leitura
compatíveis com a série que cursam. Ainda, a autora relata, com base em estudo
realizado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OCDE), que 60% dos professores brasileiros não são afeitos à leitura. Esses
números impressionam e nos fazem questionar sobre o tipo de aluno formado por
tais professores. Como alguém que não tem o gosto pela leitura pode incentivar ou
estimular tal prazer em outros?
Silva (1986, p. 38) relata uma tese em que se prova que:
ao invés de formar leitores e de incentivar a leitura, a escola, através de seus
professores, de seus programas e de seus métodos, age exatamente em
sentido contrário, matando paulatinamente todo o potencial de leitura do
mundo e da palavra que as crianças trazem para o contexto escolar.
Segundo dados levantados pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica (SAEB) em 2001, a maior parte dos alunos brasileiros tem dificuldade para
ler e compreender textos. O estudo revela que, entre os alunos do terceiro ano do
ensino médio, apenas 5,34% têm habilidade de leitura compatível com a série que
cursam.
A falta do hábito de leitura na escola tem como conseqüência outro indicador
lamentável, que extrapola o universo escolar e assenta-se na sociedade: mais de
70% da população do Brasil não lê jornais nem revistas e o restante, 30%, varia
muito no grau de compreensão de texto, de acordo com notícias na mídia, em geral.
Compreendendo a leitura como prática social, ou seja, como um processo no
qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto a partir
do que está buscando no mesmo, do conhecimento que já possui a respeito do
assunto e da socialização desse conhecimento, propôs-se o desenvolvimento do
presente projeto-piloto com a disciplina MELI, em um trabalho que privilegia a leitura
crítica e discussão de textos como instrumento de formação do professor a fim de
que o mesmo faça, também, uso dessas habilidades quando estiver no exercício de
sua profissão.
�Consciente de que o aluno lê pouco e dispõe de pouco tempo para a leitura, o
docente da disciplina MELI buscou alternativas para que o aluno pudesse acessar,
mais rapidamente e de qualquer lugar, às informações e os textos da disciplina,
utilizando diferentes recursos de tecnologias de informação e comunicação (TICs).
Desse modo, todos os documentos da disciplina foram disponibilizados no ambiente
virtual
de
aprendizagem
(AVA)
denominado
Blackboard,
plataforma
de
aprendizagem utilizada pela UNICSUL desde 2001, bem como enviados a um e-mail
coletivo da turma.
Nas atividades de avaliação da disciplina, entre elas pesquisa e apresentação
(seminários) de abordagens e métodos, verificou-se, também, em ação conjunta
com a Biblioteca, o empréstimo de livros pelos alunos da bibliografia indicada pelo
professor. Esse acompanhamento foi possível, pois a UNICSUL disponibiliza um
sistema denominado WebPlan, no qual o docente de qualquer disciplina, ao elaborar
o seu plano de ensino, acessa a base de dados da biblioteca para a indicação de
sua bibliografia (básica e complementar). Entre outras opções, o WebPlan permite
ao usuário, tanto docente quanto bibliotecário, acompanhar o uso do material
indicado, por meio de diferentes tipos de relatórios (para mais informações sobre o
WebPlan, consultar SANTORO & MACEDO, 2006). Essa verificação teve como
objetivo avaliar o impacto do uso da biblioteca na qualidade da aprendizagem do
aluno. Ainda, a partir da apresentação dos seminários e dos trabalhos escritos, foi
feita avaliação das citações e referências feitas com a aplicação de formulário de
avaliação do uso da bibliografia (Anexo 2).
De uma amostra de 35 alunos, ultimanistas do turno matutino, apenas 23%
foram à biblioteca consultar as bibliografias indicadas. Apesar de ser um índice
pequeno, pode-se perceber que o aluno que teve maior busca à bibliografia foi o que
teve a melhor avaliação na apresentação do seminário. Ainda, supõe-se que os
outros 77% dos alunos tiveram outras fontes de pesquisa, tais como a Internet, por
exemplo. Pelos trabalhos escritos apresentados, puderam-se observar referências a
outras fontes que não as indicadas na bibliografia, bem como indicação de sites
pesquisados, numa proporção de cerca de 50%. Os outros 50% não mencionaram
�nenhuma citação. 24% dos trabalhos não indicaram bibliografia de consulta, o que
se considera preocupante, visto o grupo pesquisado estar no último ano do curso.
4. Considerações Finais
O trabalho desenvolvido na primeira fase desse programa experimental de
acompanhamento, em disciplina especifica da graduação, para avaliar o impacto do
uso das TICs ainda é prematuro, pois a própria implantação do ambiente virtual
híbrido na UNICSUL é recente.
Portanto, o estágio inicial de um trabalho integrado com a Biblioteca ainda
não se esgotou. Com os primeiros esboços de resultados, conclui-se que o trabalho
de conscientização de docentes, bibliotecários e alunos deva ser intensificado, uma
vez que se acredita que é a partir do discurso dos docentes sobre a importância de
buscar fontes fidedignas que os alunos buscarão, de fato, mais elementos para a
melhoria de seu aprendizado. Todas as estratégias utilizadas para facilitar o acesso
dos alunos às informações de uma disciplina a fim de instrumentalizá-los são
importantes e podem fazer com que eles reconheçam que o professor não exerce
mais o papel de detentor do conhecimento. Ainda, te r acesso a diferentes recursos
de ensino e aprendizagem pode, certamente, desenvolver um perfil de aluno mais
autônomo.
Da parte dos bibliotecários, acredita-se que deva haver também um esforço
mais concentrado não só no treinamento de usuários, como principalmente, no
envolvimento desses profissionais nas questões acadêmicas. Considerando o real
papel da Biblioteca na Universidade e com as facilidades das TICs, o bibliotecário
passa pelas mesmas transformações que o professor, no sentido de se atualizar e
se interar dessas novas tecnologias que possibilitam outras formas de acesso ao
conhecimento. E, dessa forma, ele é, mais do nunca, um agente educacional ativo,
tanto para atuar ao lado do docente oferecendo os novos recursos, quanto para
auxiliar os alunos a adquirirem as habilidades que os tornarão independentes no
acesso e uso da informação, isto é, alfabetizados em informação, com
oportunidades de aprendizagem constante.
�5. REFERENCIAS
ARAÚJO JUNIOR, C. F. Apresentação do Núcleo de Educação a Distância, em
Reunião do CONSU. São Paulo: UNICSUL, 14/06/2006. (Slides).
CARVALHO, A. M. S. de. O professor formador de leitores e escritores: saberes e
competências. In Leitura: teoria e prática. Associação de Leitura do Brasil. Ano 23,
no. 45, set. 2005, Campinas: ALB; São Paulo: Global Editora, 2005, p. 53-58.
GONZAGA FILHA, Z.; et al. Mapeamento de bibliotecas universitárias das IES
quanto à gestão e nível de informatização. São Paulo: UNICSUL, 2006 (pesquisa
em andamento).
ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. São Paulo: Cortez/ Campinas: Editora da
UNICAMP, 1988.
SANTORO, M. I.; MACEDO, I. C. G. O real, o virtual e o digital: os caminhos para a
integração do ensino e da pesquisa com a biblioteca digital da UNICSUL. Simposium
Internacional de Bibliotecas Digitales, 4. Anais. Málaga, 21 a 23 de jun. de 2006.
Universidad de Málaga. p. 322-332.
SILVA, E. T. da. Leitura nos oceanos da Internet. Campinas: Cortez Editora, 2003.
SILVA, E. T. da. Leitura na escola e na biblioteca. 2 a. ed. Campinas: Papirus,
1986.
SILVA, E. T. da. O ato de ler. São Paulo: Autores Associados, 1981.
�ANEXO 1 – PROJETO PILOTO
Impacto do uso das TICs e dos recursos da Biblioteca Híbrida na qualidade de ensino e
aprendizagem da disciplina MELI no curso de Letras da UNICSUL
1.
JUSTIFICATIVA
Na formação do professor de línguas é constante a preocupação com o desenvolvimento de uma
habilidade importante: aprender a aprender. A aquisição dessa habilidade torna o professor em
formação independente e consciente de seu processo de construção do conhecimento.
Ao longo dos anos em que a disciplina Metodologia de Ensino de Língua Inglesa (MELI) vem
sendo ministrada no curso de Letras da UNICSUL detectou-se que a falta e a qualidade de leitura
e a resistência ao uso do computador como ferramenta auxiliar no processo de aprendizagem
limita o progresso do aluno numa área em que tanto a leitura como o uso das TICs é essencial no
exercício da profissão.
Nota-se, também, que o empréstimo de livros indicados na bibliografia e a utilização da Internet
para pesquisa na Biblioteca é restrito, o que vem reforçar a visão de que os alunos dedicam
pouco tempo a essas atividades.
2.
3.
OBJETIVOS
•
Conscientizar o professor em formação sobre a importância da leitura no processo de
ensino e aprendizagem;
•
Implementar uma metodologia de ensino que prioriza a leitura como elemento facilitador
na aquisição do conhecimento;
•
Utilizar as TICs e os recursos da Biblioteca Híbrida nas aulas de MELI como recurso
didático-pedagógico;
•
Avaliar o impacto dessa nova metodologia no processo de aprendizagem.
METODOLOGIA
A metodologia escolhida para esse projeto-piloto pode ser sintetizada por meio dos seguintes
passos:
3.1. Escolha de uma turma e semestre da disciplina MELI para implementar uma metodologia de
ensino que prioriza a leitura como elemento facilitador na aquisição do conhecimento;
3.2. Sensibilização da turma para a importância da leitura como instrumento de independência
em sua formação;
3.3. Disponibilização de material da aula em ambiente virtual de aprendizagem (AVA);
3.4. Implementação em sala de aula dessa metodologia para MELI;
3.5. Avaliação parcial, através de seminários, para verificação do uso da bibliografia;
3.6. Identificação dos empréstimos dos livros indicados na bibliografia, por aluno, na Biblioteca;
3.7. Elaboração de formulário para acompanhamento do uso das TICs e da Biblioteca;
3.8. Elaboração de questão específica, em prova escrita, para avaliação do grau de leitura do
aluno;
3.9. Avaliação final.
�4.
5.
CRONOGRAMA
ATIVIDADE
DATA
3.1
Janeiro/ 2006
3.2
Fevereiro e Março/ 2006
3.3
Fevereiro a Junho/ 2006
3.4
Fevereiro a Junho/ 2006
3.5
Maio e Junho/ 2006
3.6
Junho e Julho/ 2006
3.7
Agosto/ 2006
3.8
Outubro/ 2006
3.9
Novembro/ 2006
ACOMPANHAMENTO
5.1. Pela Biblioteca:
•
Análise, pelo RGM do aluno, do número de livros retirados que constam da bibliografia da
disciplina;
•
Análise do uso de revistas e ou cópias de artigos selecionados para leitura, por aluno.
5.2. Pelo professor:
•
•
•
6.
Análise do uso das indicações bibliográficas por meio das citações na exposição e no
texto escrito dos seminários;
Análise do número de acessos, por aluno, aos conteúdos de aula, disponibilizados no
Blackboard;
Avaliação do grau de leitura do aluno, por meio de análise de questão específica, em
prova escrita.
RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se que, com a implementação dessa metodologia, os alunos desenvolvam a habilidade de
aprender a aprender, tornando-se independentes e conscientes de seu processo de construção do
conhecimento.
�ANEXO 2 – FORMULARIO DE AVALIAÇÃO DE USO DA BIBLIOGRAFIA
METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
ANO ______ SEMESTRE ________ TURMA _____
RGM: ____________________
ALUNO: _________________________________________________________
1.
Seminário
1.1.
Citação - quantidade
•
Bibliografia Básica
•
Bibliografia Complementar
•
Indicada pelo professor
•
Indicada pelo aluno
1.2.
Referências - quantidade
•
Contemplam todas as citações?
sim
não
•
Seguem normas ABNT?
sim
não
2. Prova Escrita
•
3.
sim
não
Blackboard
•
4.
Identificação de leitura?
Número de acessos
Biblioteca
•
número de livros emprestados referentes à bibliografia
•
número de artigos utilizados
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
SNBU - Edição: 14 - Ano: 2006 (UFBA - Salvador/BA)
Subject
The topic of the resource
Biblioteconomia
Documentação
Ciência da Informação
Bibliotecas Universitárias
Description
An account of the resource
Tema: Acesso livre à informação científica e bibliotecas universitárias.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFBA
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2006
Language
A language of the resource
Português
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Salvador (Bahia)
Event
A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration.
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Avaliação do impacto da biblioteca híbrida na qualidade de ensino de graduação em disciplina na UNICSUL: um projeto-piloto.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Santoro, Maria Isabel; Confuorto, Inês
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Salvador (Bahia)
Publisher
An entity responsible for making the resource available
UFBA
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2006
Type
The nature or genre of the resource
Evento
Description
An account of the resource
A participação da biblioteca universitária nas questões acadêmicas está vinculada, primeiramente, ao seu próprio status interno, isto é, sua vinculação hierárquica, estabelecida pela Administração Superior da universidade, sua representatividade junto aos órgãos colegiados e sua estrutura física e financeira. As universidades, atentas aos programas de qualidade na formação de seu egresso, têm implementado ações que envolvem o uso de novas metodologias de ensino e adotam as inovadoras tecnologias de informação e comunicação (TICs). A biblioteca, hoje funcionando de forma híbrida, considerando a coexistência da biblioteca tradicional e da biblioteca digital, pode cada vez mais, exercer uma interferência positiva nesse processo. Nessa perspectiva, apresenta-se o projeto-piloto de uma experiência desenvolvida na UNICSUL, que vem envidando esforços e fazendo grandes investimentos para identificar e dimensionar a aplicação dessas metodologias, tanto em sala de aula como em ambientes virtuais, por meio de um trabalho de equipe multidisciplinar, que vem apresentando um conjunto de ações integradoras de incremento do uso dos recursos informacionais disponíveis. Assim, relata-se a experiência do WebPlan (Plano de ensino automatizado com integração ao catálogo on-line das bibliotecas) e de um programa experimental de acompanhamento, em disciplina especifica, para avaliar qual o resultado no ensino de graduação, a partir do uso dessas novas ações metodológicas, integradas ao uso das TICs.
Language
A language of the resource
pt