http://repositorio.febab.org.br/files/original/31/4467/SNBU2016_085.pdf 668213f6041278055b8788328bdbf25f PDF Text Text O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EM INFORMAÇÃO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA EXPERIMENTAL Daniel Cerqueira Silva (IF Baiano) - falecomdaniel@yahoo.com.br Resumo: Este estudo tem como objetivo mostrar quais são os impactos sofridos por participantes de um curso de iniciação à Competência em Informação no formato EaD. Além disso, traz prenúncios sobre como viabilizar um curso de Competência em Informação básico, sem custos diretos, utilizado mão de obra reduzidíssima, carga horária baixa, mas capaz de elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. O método adotado para realização da pesquisa foi o experimental e para tanto o estudo contou com 3 grupos acidentais de 43 voluntários: sendo um grupo experimental e outros dois de controle, totalizando 129 participantes. A pesquisa se desenvolveu em 4 etapas: pesquisa de elaboração do curso; construção do Ambiente Virtual de Aprendizagem; tutoria e execução do curso; e utilização grupos de controles. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários baseados em cenários, nos quais os participantes do grupo experimental tinham suas Competências em Informação testadas antes e depois do procedimento de intervenção. Foram encontradas quantidades expressivas de notas mais altas após o tratamento de intervenção, todos os índices utilizados nas estatísticas descritivas (moda, mediana, desvio padrão, variância, amplitude) e inclusive a distribuição de frequências, apontaram para a superioridade das notas do pós-teste do grupo experimental. Por fim, concluiu-se que foi possível desenvolver um curso de Iniciação a Competência em Informação, no formato EaD, capaz elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. Palavras-chave: Competência em Informação, EaD, Ambientes Virtuais de Aprendizagem Área temática: Eixo 2 - Responsabilidade Política, Técnica e Social Subárea temática: Educação de usuários e competências informacionais Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 1 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EM INFORMAÇÃO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA EXPERIMENTAL Resumo Este estudo tem como objetivo mostrar quais são os impactos sofridos por participantes de um curso de iniciação à Competência em Informação no formato EaD. Além disso, traz prenúncios sobre como viabilizar um curso de Competência em Informação básico, sem custos diretos, utilizado mão de obra reduzidíssima, carga horária baixa, mas capaz de elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. O método adotado para realização da pesquisa foi o experimental e para tanto o estudo contou com 3 grupos acidentais de 43 voluntários: sendo um grupo experimental e outros dois de controle, totalizando 129 participantes. A pesquisa se desenvolveu em 4 etapas: pesquisa de elaboração do curso; construção do Ambiente Virtual de Aprendizagem; tutoria e execução do curso; e utilização grupos de controles. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários baseados em cenários, nos quais os participantes do grupo experimental tinham suas Competências em Informação testadas antes e depois do procedimento de intervenção. Foram encontradas quantidades expressivas de notas mais altas após o tratamento de intervenção, todos os índices utilizados nas estatísticas descritivas (moda, mediana, desvio padrão, variância, amplitude) e inclusive a distribuição de frequências, apontaram para a superioridade das notas do pós-teste do grupo experimental. Por fim, concluiu-se que foi possível desenvolver um curso de Iniciação a Competência em Informação, no formato EaD, capaz elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. Palavras-Chave: Competência em Informação. EaD. Ambientes Virtuais de Aprendizagem Abstract This study aimed to show what are the impacts suffered by participants in an introductory course on Competency in Information on distance education format. In addition, it brings forebodings about facilitating a racing course in basic information without direct costs, used hand work very reduced, low workload, but able to raise the competence level of information of its participants. The method adopted to conduct the study was experimental and both the study included 3 accidental groups of 43 volunteers: one experimental group and two control, totaling 129 participants. The research was developed in four stages: preparation of the course of study; construction of the Virtual Learning Environment; mentoring and implementation of the current; and use control groups. Data collection was conducted through questionnaires based on scenarios in which study participants had their skills in Information tested before and after the intervention procedure. Found significant amounts of higher grades after treatment intervention, all the indexes used in descriptive statistics (mode, median, standard deviation, variance, range) and even the distribution of frequencies, pointed to the superiority �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 2 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL of notes posttest the experimental group. Finally, it was concluded that it was possible to develop an Initiation Program Competency in Information on distance education format, able to raise the competence level of information of its participants. Keywords: Information Literacy. Distance Education. Virtual Learning Environments 1 Introdução Mesmo com a quantidade expressiva de estudos realizados sobre Competência em Informação no Brasil, especialmente a partir dos anos 2000, percebe-se que ainda são escassas as pesquisas nacionais que visem à consecução de métodos e estratégias voltadas às práticas de promoção destas competências. Apesar de algumas universidades brasileiras já disponibilizarem a disciplina “Competência Informacional” em seus currículos, tal fenômeno ocorre de forma pontual, sendo raros os programas abertos ao público e mais escassos ainda no formato EaD. “Pode-se considerar que o conceito bem como os programas de desenvolvimento de competência informacional estão ainda em construção. (CENDÓN; COSTA, 2012, p.11). No plano prático, a intersecção da EaD com a Competência em Informação ainda se encontra em um estágio rudimentar já que existe pouca divulgação sobre instituições de ensino que tenham adotado a Competência em Informação em seus planos de desenvolvimento educacional. Assim, buscou-se a implantação de um curso experimental de Iniciação a Competência em Informação no formato EaD, esperando-se assim a aprendizagem do uso eficaz, autônomo e crítico da informação por parte dos seus participantes. 2 Revisão de literatura Destarte o trabalho em questão partiu da realização de um experimento cujo objetivo foi avaliar os impactos sofridos por participantes de um curso de Iniciação a Competência em Informação com todos os requisitos básicos ou seja, foram elaborados os conteúdos, os exercícios, as avaliações, e as atividades que contaram com o acompanhamento de tutores para orientar os participantes ao longo das aulas. O curso de extensão de Iniciação a Competência em Informação contou com uma carga horária de 40 horas e a sua construção foi baseada em tutoriais de Information Literacy consagrados em universidades estrangeiras como: Finding Information on the Internet: A Tutorial, da University of California, o TILT: Texas Information Literacy da University of Texas, Tutorial da Literacia da Informação da Universidade de Évora, My Learning Essentials da University of Manchester. Da mesma maneira, foram realizadas pesquisas documentais com o intuito de conhecer e adotar Padrões de Competência em Informação de instituições internacionais. Para tal, foram utilizados os seguintes documentos:  Diretrizes sobre desenvolvimento de Habilidades em Informação para a aprendizagem permanente, elaborada pela Seção de Habilidades em Informação da Federação Internacional de Associações e Instituições Bibliotecárias (IFLA);  Padrões de Competência em Informação da IFLA; �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 3 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL  Padrões de Competência em Informação para o Ensino Superior da ACRL (Association of College & Research Libraries) /ALA (American Library Association)  Handbook for Information Literacy Teaching (HILT) da Cardiff University;  O Media Education e o Manual de Alfabetização midiática e informacional, ambos na UNESCO. Portanto, a estrutura do Curso foi criada por meio da plataforma de Ensino a Distância da Universidade Federal da Bahia (Moodle) e teve como referência os programas e os padrões supracitados, levando em consideração os conteúdos, as metodologias e os exercícios utilizados nestas iniciativas. 3 Materiais e métodos Para a condução da pesquisa, foi adotado o método experimental clássico sugerido por Creswel: Quadro 1 – P rojeto de pré-teste e pós-teste com grupo de controle Projeto tradicional e clássico, este procedimento envolve uma designação aleatória dos participantes a dois grupos. É aplicado tanto um pré-teste quanto um pós-teste aos dois grupos, mas o tratamento é proporcionado apenas ao Grupo A experimental. Grupo A R_______________O1_________X____________O2 Grupo B R_______________O1______________________O2 Fonte: adaptado de Creswell. 2008, p. 195 Ao se transpor os elementos do quadro acima para a realidade aplicada neste trabalho é possível observar que: O grupo A R = equivaleu a 43 participantes acidentais submetidos ao evento experimental; O grupo B R = equivaleu a 43 participantes acidentais não submetidos ao curso, que será o grupo de controle; X = “Curso de Iniciação a Competência em Informação no formato EaD” variável única deste estudo; O1 = Questionário de avaliação pré-intervenção; O2 = Questionário de avaliação pós-intervenção. O instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionário, aplicado em momentos distintos. Primeiramente foi aplicado um questionário inicial, denominado “Nivelamento 1”, cujo objetivo era captar o nível de Competência em Informação dos participantes antes da intervenção. Posteriormente, foi aplicado outro questionário ao final do curso, chamado de “Nivelamento 2”. Tais questionários foram adaptados com base em uma ferramenta chamada TRAILS (Tool for Real-time Assessment of Information Literacy Skills) utilizada especificamente para a avaliação de Competências em Informação. O universo da pesquisa foi constituído por 129 participantes acidentais, distribuídos em um grupo de intervenção (GE) e dois grupos de controle: o Grupo de Controle 1 (GC1) e o Grupo de Controle 2 (GC2), cada um com 43 participantes, admitindo-se, como requisito mínimo, possuir o ensino médio completo. Tais indivíduos foram captados por meio de �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 4 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL anúncios publicitários, veiculados em listas de e-mail e em Redes Sociais. A caracterização dos sujeitos da pesquisa ficou da seguinte forma: no Grupo Experimental 46,51% foram alunos de cursos de graduação, seguidos por 30,23% com o curso de graduação completo, e 20,93% que já concluíram um curso de pós-graduação lato sensu, isto é, um curso de especialização. Quanto ao restante, ou seja, 2,33%, eram doutorandos. Outra constatação importante é a origem geográfica do aluno, sendo então contabilizadas nove localidades, cobrindo as regiões do Nordeste (BA, SE, PE, CE, PB), Sudeste (MG, SP, RJ) e Centro-Oeste (Distrito Federal). Dos 43 participantes, 55,8% são da Bahia, em seguida vem Minas Gerais (9,3%), Sergipe (9,3%) e São Paulo (9,3%). Vale ressaltar que a faixa de idade deste grupo, foi de 19 a 48 anos, e a idade média, foi de 34 anos. No Grupo de Controle 1: uma parte dos 43 questionários deste grupo, mais precisamente 15, foram entregues pessoalmente a alguns participantes. Esse possuiu estudantes de nível médio, 65,12%, especialistas com 16,28 %, estudantes de graduação 6,98%, mestres com 6,98% e pessoas com graduação completa fechando com 4,65%. Quanto à localização geográfica dos participantes podemos afirmar que 100% foram do Estado da Bahia. O Grupo de Controle 2, possuí uma configuração muito similar a do Grupo Experimental, uma vez que é composta por estudantes de graduação (18,6%), pessoas com nível superior (23,3%), alunos com pós-graduação lato sensu (41,86%) e stricto sensu (mestrado 16,3%). A distribuição geográfica dos participantes compreende 90,7% do Estado da Bahia, completado por e 2,3% de Minas Gerais, Rio de Janeiro e Maranhão, respectivamente. Aqui houve um participante residente na Inglaterra representando também 2,3%. Tal como no Grupo Experimental, aqui a idade média foi de 34 anos e a faixa de idade variou entre 22 a 49 anos. 4 Resultados parciais/finais Por se tratar da utilização do método experimental, fez-se necessário realizar análises estatísticas detalhadas, a fim de se obter resultados mais precisos. Para facilitar a apresentação dos resultados valeu-se da estatística descritiva e representação gráfica com perspectiva de que estas possam ajudar a evidenciar similaridades ou disparidades entre os resultados dos participantes da pesquisa. Estatística Descritiva Com o objetivo de sintetizar os valores das notas obtidas pelos participantes, foi elaborada uma tabela que proporcionasse uma condição mais favorável à realização de comparações e análises. A seguir estão dispostos os dados descritivos nos três grupos pesquisados onde foram reveladas as medidas de tendência central: média, moda, mediana, bem como as medidas de dispersão: amplitude, desvio-padrão, variância, formando o conjunto de oito colunas. Foram colocados também os valores máximos de mínimos das notas de cada um dos grupos, a linha inicial refere-se às notas dos testes realizados antes da intervenção (nivelamento1) e a linha posterior corresponde aos dados alcançados após a intervenção(nivelamento 2), formando “um par” de resultados que representa um resumo de cada um dos três grupos, sucessivamente: �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 5 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL Tabela 1 - Estatística descritiva: comparação dos grupos pesquisados Controle 2 Controle 1 Experimental GRUPO/ QUESTIONÁRIO MÉDIA MODA MEDIANA AMPLITUDE Nivelamento 1 6,3 6,0 6,0 3,0 Nivelamento 2 6,7 6,5 6,5 4,0 3,7 Nivelamento 1 Nivelamento 2 Nivelamento 1 Nivelamento 2 DESVIO PADRÃO VARIÂNCIA MÁXIMO MÍNIMO 1,0 1,0 8,0 5,0 6,5 1,7 2,8 10 3,5 4,5 4,0 0,8 0,8 7,0 3,0 2,5 3,5 5,5 1,2 2,3 8,0 2,5 5,5 5,5 5,5 3,0 0,8 0,6 7,0 5,2 4,5 5,0 5,0 1,3 1,7 4,7 8,0 4,0 2,5 Fonte: pesquisa empírica, 2015. A análise inicial dos dados descritivos permitiu inferir que: No Grupo Experimental nota-se uma diferença muito baixa entre as médias dos testes de pré e pós-intervenção, acontecendo o mesmo entre os valores da moda e da mediana; no caso dos valores da amplitude, do desvio padrão e da variância ocorreu o contrário, havendo diferenças numéricas representativas, conforme a Tabela 1. No Grupo de Controle 1 observa-se que todos os indicadores entre os dois testes são diferenciados. É nítido que os melhores indicadores de tendência central foram obtidos no teste pré-intervenção, acontecendo o mesmo com os índices de dispersão. Já no Grupo de Controle 2, tal como no Grupo Experimental, percebeu-se diferença bastante discreta entre os valores das médias e das medianas, mas todos os valores das medidas de dispersão também tenderam significativamente a ser maiores no pós-teste. Ao se comparar os 6 testes aplicados, é perceptível que o pós-teste do Grupo Experimental proporcionou os melhores índices de tendência central, e apresentou os maiores valores de dispersão com desvio padrão 1,7 e variância 2,8. Esse quadro representa um indício de que parte deste grupo (47%) não conseguiu reagir bem ao tratamento (participação no curso) estando possivelmente vulneráveis aos elementos de validade interna (SILVA e PINTO, 1989), (comprometimento, assimilação, interesse e disciplina) e por isso não se equiparou ao rendimento médio da outra parte (53%).Vale ressaltar a semelhança de comportamento entre o Grupo Experimental e o Grupo de Controle 2, visto que em ambos foi detectada uma diferença discreta entre as médias (6,3 e 6,7 no Grupo Experimental; 5,5 e 5,2 no Grupo de Controle 2). A melhor nota entre as máximas, levando em consideração todos os testes, foi 10,0 no nivelamento 2 do Grupo Experimental e a pior, foi 7 ocorrendo tanto no nivelamento 1 do Grupo de Controle 1 quanto no nivelamento 1 Grupo de Controle 2. A melhor nota entre as mínimas, foi 5 registrada no nivelamento 1 do Grupo Experimental e a pior foi 2,5 no nivelamento 1 do Grupo de Controle 1 e no nivelamento 2 do Grupo de Controle 2. A maior �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 6 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL média e a maior variância alcançada pelo Grupo Experimental no pós-teste, permitem inferir que o tratamento empregado, (Curso de Iniciação à Competência em Informação) tenha surtido algum efeito transformador nesse grupo. Apesar das medidas da Tabela 1 serem precisas, percebe-se que não é possível notar o rendimento dos participantes de forma específica, já que as medidas de tendência central ou de dispersão generalizam o comportamento das turmas, impedindo que sejam percebidos detalhes sobre o desempenho dos participantes durante o experimento. Portanto, a fim de se perceber melhor a ocorrência das notas e visando uma segurança maior à interpretação dos dados, buscou-se a elaboração de distribuição de frequências. A tabela de distribuição de frequências procura realçar o que há de essencial na distribuição dos dados e também tornar possível o uso de técnicas analíticas para sua total descrição, até porque a Estatística tem por finalidade específica analisar o conjunto de valores, desinteressando-se por casos isolados (CRESPO, 2004). Representação Gráfica Em seguida, está um gráfico de distribuição de frequência referente a todos os grupos trabalhados: nivelamento 1 e 2 do Grupo Experimental e nivelamento 1 e 2 dos Grupos de Controle 1 e 2, respectivamente. Nº de participantes Gráfico 1 - Comparação das distribuições de frequências entre todos os grupos 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2Ⱶ4 4Ⱶ6 6Ⱶ8 8Ⱶ10 GEN1 GEN2 GC1N1 GC1N2 GC2N1 GC2N2 Grupos pesquisados Fonte: pesquisa empírica 2015 Ao observar as barras verticais correspondentes aos respectivos grupos pesquisados e compará-las com as respectivas faixas de notas da legenda, é possível interpretar que o Grupo Experimental obteve o melhor rendimento entre todos os grupos independente de ter sido no nivelamento 1 ou 2 com 17 participantes na faixa 8-10. Em seguida, o Grupo de Controle 2 aparece com 2 participantes com notas no intervalo entre 8-10 e por último vem o Grupo de Controle 1 que teve 1 participante nesta mesma faixa. Esta representação permitiu inferir que os resultados dos testes de nivelamento podem estar ligados ao nível de escolaridade dos grupos e as variáveis interna (SILVA E PINTO, 1989) dos participantes (compromisso, motivação, dedicação e assimilação). Tal afirmação procede pelo fato de que no Grupo Experimental, em, que houve boa participação de estudantes de nível superior e pessoas com nível superior completo, observou-se o melhor desempenho de notas. Em seguida o Grupo de Controle 2 houve grande incidência de pessoas com especialização e nível superior completo foi aquele que mais se aproximou do Grupo �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 7 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL Experimental. Entretanto, no Grupo de Controle 1, cuja predominância foi de alunos de nível médio, foi percebido o pior desempenho de notas. Em relação ao Gráfico 1, uma observação importante é notar o avanço de notas no Grupo Experimental, já que por meio das barras azuis averigua-se que após a participação dos alunos no curso de Iniciação a Competência em Informação o número daqueles que conseguiram obter notas na faixa de 8 a 10 sai de 5 no pré-teste para 12 no pós-teste, alcançando-se mais que o dobro do tamanho da barra, e isso pode ser considerada uma forte evidência sobre a eficácia da intervenção empregada (curso de formação em Competência em Informação). Os índices obtidos por meio da estatística descritiva e da distribuição de frequências apontaram um acréscimo de média sutil 6,3 para 6,7 no desempenho do Grupo Experimental nas fases pré-teste e pós-teste, respectivamente. Diante de tal fato foi realizado o teste de T de Student para amostras relacionadas, cujo resultado confirmou não haver diferenças entre estas médias do ponto de vista estatístico, acontecendo o mesmo com as médias 5,2 e 5,5 do Grupo de Controle 2. No entanto, as diferenças entre as variâncias 1,0 e 2,8 respectivamente, juntamente com os resultados das distribuições de frequências, sendo 27,91% do nivelamento 2 contra 11,63 % do nivelamento 1, correspondente a faixa de notas (8Ⱶ10),) indicam uma melhoria direta de 16,28% das notas após a intervenção. Diante da diferença estatisticamente insignificante, foi admitido um desenho metodológico chamado de “Plano pós-teste e grupo de controlo” (SILVA e PINTO, 1989), cujo desenho se apresenta da seguinte forma: A X ܱଵ A ܱଶ Onde: A é designação aleatória, X é o elemento de intervenção ܱଵ e ܱଶ são os grupos pós-teste experimental e de controle, respectivamente. Sobre essa condição Silva e Pinto, (1989 p. 224) revelam que: “Trata-se do plano experimental porventura mais simples e eficaz, já que dispensa o pré-teste sem por isso ser afectado quer no plano da validade interna quer no plano da validade externa”. E ainda inteiram que: “Também do ponto de vista do teste de significância este plano reveste-se de grande simplicidade bastando uma simples estatística t de diferença de médias” (SILVA; PINTO, 1989 p. 224). Dessa maneira, o primeiro estudo foi configurado a partir da comparação entre as médias do pós-teste do Grupo Experimental e o Grupo de Controle 1, ficando notória a diferença entre as médias sendo 6,7 do pós-teste do grupo de controle contra 3,7 do grupo de controle. O segundo estudo também obedeceu ao plano “Pós-teste e grupo de controlo” (SILVA; PINTO, 1989), configurando-se a partir da comparação entre as médias do pós-teste do Grupo Experimental e o Grupo de Controle 2. A partir da aplicação deste desenho metodológico foi possível constatar novamente a superioridade na média do pós-teste do Grupo Experimental sendo 6,7 do Grupo Experimental contra 5,2 do Grupo de Controle 2. É importante dizer que estes dois estudos são os mais seguros no que diz respeito à prevenção de ameaças a validade interna e externa conforme abordado por Silva e Pinto (1989). Dentro desse contexto ainda é válido considerar as diferenças porcentuais ao se cruzar as faixas de notas de 8 a 10 do nivelamento 2 do Grupo Experimental com esta mesma faixa de notas do Grupo de Controle 1 sendo possível observar 27,91% contra 2,33% (diferença de 25,58%). Da mesma forma ocorre o mesmo realizando o cruzamento do Grupo Experimental com o grupo de controle 2 observa-se 27,91% contra 4,65%, respectivamente, resultando na diferença de 23,26%. Tal condição permite alegar que o Curso de Iniciação à Competência em Informação gerou impactos positivos nos participantes da pesquisa, já que foi justamente a matriz pós-intervenção do grupo experimental a zona que reuniu as melhores notas, conforme consta em todos os índices dos testes realizados. �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 8 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL 5 Considerações parciais/finais O presente estudo permitiu perceber e identificar os efeitos práticos que um curso de Competência em Informação pode provocar a um determinado grupo de indivíduos. Em relação ao objetivo geral da pesquisa, é possível afirmar que o uso do método experimental se mostrou apropriado para isolar a variável em questão, que neste caso foi o próprio curso de iniciação à Competência em Informação, possibilitando assim, compreender que as implicações da pesquisa não sofreram interferências de fatores alheios àqueles previamente planejados. Inclusive o trabalho foi realizado com dois grupos de controle diferentes para que dessa forma, fosse possível obter conclusões mais seguras possíveis. A realização dos pré e pós-teste expressaram os rendimentos das turmas, sendo possível constatá-los por meio das distribuições de frequência e das estatísticas descritivas. Sendo assim, tais procedimentos permitiram: - Demonstrar a viabilidade e a eficácia do ensino da competência em informação no formato EaD: nesse sentido foi possível constatar que a montagem e execução das atividades do curso foram possíveis sem maiores complicações, ainda que não tivessem sido feitos grandes investimentos e nem contado com o quantitativo de pessoal adequado. Mesmo com tal insuficiência, foi possível manter o curso até o seu final, com 43 cursistas ativos. A eficácia do programa pode ser constatada pelo bom índice de aprovação dos participantes já que apenas 4 não conseguiram obter rendimento suficiente para tal. - Identificar fatores que favoreceram ou dificultaram a inserção e a adoção do curso de Competência em Informação na modalidade a distância, sendo válido salientar que: a utilização do formato EaD, o planejamento, a execução das aulas, as avaliações e a aceitação dos participantes foram fatores que favoreceram diretamente o acontecimento e a conclusão do curso. Já os investimentos e o pessoal foram fatores dúbios: já que a possibilidade de garantir o funcionamento do curso até o final, sem investimentos diretos e com baixíssimo contingente de pessoal foram fatores que ajudaram a viabilizar o acontecimento da pesquisa. Em contrapartida, se o curso recebesse um investimento que possibilitasse a aquisição de equipamentos para gravação de áudio e vídeo, ou que permitisse a contratação de pedagogos, designer gráficos, conteudistas ou mais tutores, por exemplo, certamente poderia ter sido elaborado um Ambiente Virtual mais incrementado e o atendimento ao aluno poderia ter ganhado mais agilidade ainda. Sumarizando os resultados do experimento realizado, foi possível observar as seguintes constatações: É possível confeccionar e operacionalizar um Curso de Iniciação à Competência em Informação, eficaz, sem custo direto, e com mão de obra reduzidíssima obtendo resultados significativos; Um curso de 40 horas foi suficiente para formar um conteúdo sinteticamente abrangente, capaz de elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes; O formato EaD mostrou-se bem apropriado para a aprendizagem das competências em informação, inclusive para pessoas que nunca tiveram a experiência com esta modalidade de ensino, nem com a própria Competência em Informação; 43 pessoas foram diretamente beneficiadas com a realização do curso, sendo que 39 tiveram suas competências informacionais realmente elevadas; Foram necessários 318 dias corridos para que uma pessoa apenas fizesse a toda montagem do curso, contando com o apoio de uma coordenadora e mais um tutor, para a operacionalização das aulas e a resolução de alguns trâmites burocráticos. Acima de tudo, este trabalho mostrou o potencial e a capacidade que o bibliotecário �XIX Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias 9 BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA COMO AGENTE DE SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL tem para fomentar as práticas de ensino da competência em informação, inclusive no formato EaD. Os resultados da pesquisa mostraram a eficácia do curso criado que possibilitou a elevação do nível de competência em informação dos seus participantes. Esse quadro além de contribuir para o desenvolvimento de estudos e ações pragmáticas da competência em informação no Brasil, reafirma também o prenúncio de uma nova perspectiva de atuação deste profissional, que no passado ensinava a buscar e usar a informação nas bibliotecas e que agora pode também ensinar as pessoas como se relacionar com o universo informacional da atualidade, sobretudo a internet. 6 Referências ALMEIDA JÚNIOR, Oswaldo Francisco de . Mediação da informação e múltiplas linguagens. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFAM Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2016 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Manaus (Amazônia) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource O desenvolvimento de competências em informação em ambientes virtuais de aprendizagem: uma proposta experimental. Creator An entity primarily responsible for making the resource Silva, Daniel Cerqueira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Manaus (Amazonas) Publisher An entity responsible for making the resource available UFAM Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2016 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Este estudo tem como objetivo mostrar quais são os impactos sofridos por participantes de um curso de iniciação à Competência em Informação no formato EaD. Além disso, traz prenúncios sobre como viabilizar um curso de Competência em Informação básico, sem custos diretos, utilizado mão de obra reduzidíssima, carga horária baixa, mas capaz de elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. O método adotado para realização da pesquisa foi o experimental e para tanto o estudo contou com 3 grupos acidentais de 43 voluntários: sendo um grupo experimental e outros dois de controle, totalizando 129 participantes. A pesquisa se desenvolveu em 4 etapas: pesquisa de elaboração do curso; construção do Ambiente Virtual de Aprendizagem; tutoria e execução do curso; e utilização grupos de controles. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários baseados em cenários, nos quais os participantes do grupo experimental tinham suas Competências em Informação testadas antes e depois do procedimento de intervenção. Foram encontradas quantidades expressivas de notas mais altas após o tratamento de intervenção, todos os índices utilizados nas estatísticas descritivas (moda, mediana, desvio padrão, variância, amplitude) e inclusive a distribuição de frequências, apontaram para a superioridade das notas do pós-teste do grupo experimental. Por fim, concluiu-se que foi possível desenvolver um curso de Iniciação a Competência em Informação, no formato EaD, capaz elevar o nível de Competência em Informação dos seus participantes. Language A language of the resource pt