http://repositorio.febab.org.br/files/original/29/4116/SNBU2002_105.pdf 8b4bb72f2ab76b60becf26682498332b PDF Text Text DINÂMICA EVOLUTIVA DA PESQUISA ESCOLAR proposta de um modelo Marouva Fallgatter Faqueti Biblioteca Setorial do Colégio Agrícola de Camboriú - BU UFSC - Florianópolis/SC/Brasil Marouva@bol.com.br Gregório Varvakis Rados CIN - PPGEP -UFSC Florianópolis/SC/Brasil Grego@eps.ufsc.br �1 DINÂMICA EVOLUTIVA DA PESQUISA ESCOLAR: proposta de um modelo Marouva Fallgatter Faqueti – BSCAC – BU - UFSC Gregório Varvakis Rados - CIN – PPGEP - UFSC Resumo A Dinâmica da pesquisa, numa perspectiva construtivista, é um recurso educacional que favorece a aprendizagem escolar, bem como, oportuniza ao educando o contato com um instrumento que pode lhe ajudar no continuo aprendizado ao longo da vida através do uso de informações. Neste sentido o artigo apresenta um modelo denominado “Dinâmica Evolutiva da Pesquisa escolar” que objetiva traçar um caminho que possibilite facilitar a vivência do processo da pesquisa escolar de uma forma dinâmica, criativa e crítica, envolvendo professor, aluno e bibliotecário. A organização do modelo possui uma concepção sistêmica e complexa apresentando suas premissas educacionais, o referencial teórico que apresenta as etapas evolutivas do processo de pesquisa e uma organização didática que orienta sua implementação. . Palavras-chave: Bibliotecário escolar; pesquisa escolar; processo de aprendizagem; pratica da pesquisa 1 Introdução Pode-se dizer que existe um consenso entre os bibliotecários escolares sobre a importância de sua ação educativa no que tange a dinamização do prazer pela leitura, mediação na busca e uso de recursos informacionais disponíveis e/ou acessíveis em bibliotecas, normalização de trabalhos escolares dentre outros. Também se considera fato de que essas ações, quando desenvolvidas de forma integrada com os professores, tendem a alcançar um dimensionamento mais satisfatório para todos os envolvidos (QUINHÕES, 1998; KIESER, FACHIN, 2000; FURTADO, 2000; COELHO, DIEGUEZ, MACHADO, 2000; NEVES, 2000; BIANCARDI, 2000; BLATTMANN, 2000; MARTUCCI, 2000; CAMPELLO et al, 2000). Vê-se então a escola como um sistema complexo, como um organismo vivo, composto de pessoas que interagem entre si e com o meio em que estão inseridos modificando-o e sendo modificados constantemente (MORIN, 2000). Esta forma de entender �2 a realidade é que permite se fazer novas leituras quanto a identidade do profissional bibliotecário e o alcance de suas ações em biblioteca. Uma das finalidades básicas da biblioteca escolar é buscar atender as necessidades informacionais de seus usuários. Essas necessidades podem ser pontuais como por exemplo, saber qual a produção de grãos em Santa Catarina no ano de 2001, ou mais abrangentes como buscar elementos socio-econômicos que contribuíram para a referida produção de grãos; ou ainda mais complexas envolvendo variáveis diferenciadas e interdisciplinares sobre o assunto. Para cada um desses níveis, a interação educativa bibliotecário/usuário, segundo Kulhthau ( apud ALVES, 2001) abrange envolvimentos de mediação diferenciados. Quanto maior for o nível de complexidade, maior deverá se o grau de entendimento do bibliotecário sobre o processo de aprendizagem que se desenvolve no uso das informações, bem como suas implicações inerentes considerando que os envolvidos não apenas pensam e agem, mas também sentem. Neste sentido, este trabalho visa apresentar um modelo para dinamizar a vivência do processo de pesquisa escolar denominado “Dinâmica Evolutiva da Pesquisa Escolar”. Fundamentado na atuação integrada de professores, bibliotecários e alunos, possui um referencial teórico sobre as etapas evolutivas da pesquisa escolar, avança em direção a construir orientações e instrumentos metodológicos para essa ação interdisciplinar e tendo como sustentação básica algumas premissas educacionais. 2 A construção do modelo: etapas desenvolvidas Visando contribuir para a reflexão e a busca de alternativas viáveis para se instituir na prática a melhoria da qualidade da pesquisa escolar, articulando as potencialidades dos sujeitos envolvidos nesse processo (aluno, professor e bibliotecário) em prol dos objetivos educacionais das instituições de ensino, este trabalho foi construído tendo-se os seguintes passos: �3 Inicialmente buscou-se na literatura nacional e internacional identificar elementos teórico-práticos sobre o processo de pesquisa escolar, bem como o papel do bibliotecário nesse contexto A análise comparativa das abordagens encontradas permitiu que se delineasse uma proposta metodológica para a vivência processual da pesquisa escolar. Estruturou-se as etapas da pesquisa em quatro grandes momentos (figura 01): Iniciação Exploração Formalização Avaliação Figura 01 – Estrutura básica do pré-modelo para o processo de pesquisa escolar Em posse desse estudo foi possível desenvolver uma pesquisa de campo junto a alunos, professora e bibliotecária-educadora no Colégio Agrícola de Camboriú/UFSC, objetivando conhecer como os sujeitos envolvidos no processo experienciariam a vivência da pesquisa escolar em suas diversas etapas. A aplicação da proposta permitiu avaliar sua pertinência e complexificar sua estruturação visando ampliar os subsídios teórico-práticos que estimulem o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem através da pesquisa escolar de uma forma evolutiva, envolvendo professores, alunos e bibliotecários. Originou-se assim o modelo “Dinâmica Evolutiva da Pesquisa Escolar”. 3 Dinâmica Evolutiva da Pesquisa escolar: referenciais básicos do modelo Entende-se por Pesquisa [...] "a atividade básica da Ciência na sua indagação e construção da realidade" (MINAYO, 2000). O termo pesquisa escolar, corroborando a visão de Minayo, é trazido na percepção de Freire (2000, p.32) onde o ato de pesquisar surge da dinâmica do [...]“buscar curioso que indaga e se indaga, constata e constatando intervém e intervindo educa e é educado". Sendo assim, a pesquisa escolar é percebida enquanto ação, onde os sujeitos envolvidos buscam respostas, reorganizam seus conhecimentos já existentes dando-lhes um novo arranjo e agregando-lhes valores distintos de caráter inusitado. Entende-se também que �4 este movimento se desenvolve de forma evolutiva, seguindo um curso probabilístico, justificando-se assim a escolha do nome “Dinâmica Evolutiva da Pesquisa Escolar”. 3.1 Organização estrutural do modelo A organização estrutural do modelo proposto possui uma concepção sistêmica e complexa. Essa concepção apresentada por Leite (2000) fundamenta-se principalmente na complexificação da Teoria dos Sistemas proposta por Edgar Morin. Sendo assim o modelo proposto se caracteriza pela organização relacional de três elementos fundamentais: a filosofia, a ciência e a técnica formando assim uma unidade global. A filosofia engloba os saberes relativos aos valores e crenças que permeiam o contexto. A Ciência apresenta a dimensão científica e conceitual e a técnica, organiza sua viabilidade aplicativa. A aplicação desse padrão organizacional ao modelo proposto para abordar a “Dinâmica Evolutiva da Pesquisa Escolar”, configura o seguinte desenho (figura 1): Premissas Educacionais Referencial Teórico Orientações metodológicas Figura 1 - Organização estrutural do modelo proposto Fonte: Faqueti (2002) Nesta estrutura: • As premissas educacionais que embasam este trabalho são adequadas aos referenciais apresentados na Lei de Diretrizes e Bases, tendo como construto filosófico o pensamento �5 de diversos autores destacando-se: Dewey (visão construtivista) e Paulo Freire (visão dialógica e crítica). • O referencial teórico apresenta a evolução progressiva das fases da pesquisa escolar e a análise de suas características apoiada no curso probabilístico de uma pesquisa, numa perspectiva não linear. • As orientações metodológicas norteiam a aplicação prática do modelo, fornecendo diretrizes para a organização didática dos procedimentos integrando a participação do bibliotecário-educador junto a professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem através da pesquisa, podendo ser adequado a diversos níveis de escolaridade. Essa organização revela-se sistêmica e complexa porque seus elementos interagem de forma interdependente. Este formato adotado para o modelo proposto resulta da busca de uma alternativa integradora para se pensar processos educativos. As linhas do pensamento educacional necessitam de um canal que as transformem em uma proposta vivencial, desta forma, o modelo teórico que fundamenta cientificamente a prática educativa deve estar intimamente associado a uma reflexão sobre suas premissas e comprometido com orientações metodológicas e procedimentos didáticos coerentes. 3.2 Referencial teórico sobre o processo de pesquisa escolar Estudos na literatura nacional e internacional sobre o processo evolutivo da pesquisa escolar oportunizaram o reconhecimento de diversas abordagens. Eisenberg e Berkowitz (EISENBERG, 1997; 1998) apresentaram uma proposta de processo de pesquisa focada no uso da informação para resolução de problemas. Kulhthau (1994; 2000) elaborou um modelo processual de busca de informação em bibliotecas desenvolvido a partir de padrões comuns de comportamento (pensamento, sentimento e ações) vivenciados por estudantes de nível médio. Leite (2000) traçou uma relação entre o processo de pesquisa escolar com o desenvolvimento da criatividade. Por fim, Demo (1997), enfatizou suas contribuições, sob um enfoque metodológico-propedêutico, aliando teoria e prática para a construção do conhecimento pela pesquisa, de forma crítica e criativa. �6 A análise comparativa das abordagens supra citada, aliada aos resultados da pesquisa de campo realizada junto a professores e alunos possibilitaram a elaboração do quadro demonstrativo (figura 2) das etapas evolutivas do processo da pesquisa escolar, comentado na seqüência: ETAPAS EVOLUTIVAS DO PROCESSO DE PESQUISA ESCOLAR INICIAÇÃO Mobilização da curiosidade Identificação do tema/problema de pesquisa Contatos preliminares com fontes de informação Seleção inicial de um tópico de Figuraestudo EXPLORAÇÃO FORMALIZAÇÃO AVALIAÇÃO Busca de informações sobre o tópico selecionado Avaliação interpretativa das informações Retrospectiva do processo vivido Síntese e reconstrução dos conhecimentos Apreciação do produto final Organização final da pesquisa Avaliação do processo e produto final Seleção das informações Formulação do foco Coleta de dados específica Apresentação Generalização da experiência vivida Figura 2 – Etapas Evolutivas da pesquisa escolar Fonte: Faqueti (2002) Conforme indica o quadro acima, cada etapa envolve ações específicas a serem vivenciadas pelo aluno/pesquisador, dentro de um curso probabilístico, podendo ser assim descritas: 3.3.1 Iniciação Refere-se ao início de todo o processo para o desenvolvimento de uma pesquisa escolar, envolve a percepção sobre a necessidade de novas informações para a resolução de �7 um problema, para o entendimento de um fenômeno ou elaboração de um trabalho. A vivência desta etapa pode abranger as seguintes passos: • Mobilizar a curiosidade – Estar aberto e curioso diante dos fatos ou fenômenos convocando a imaginação do aluno/pesquisador, suas emoções, sua capacidade de formular perguntas criativas e descobrir o que não conhece. • Identificar o problema/tema da pesquisa – Elaborações mentais se processam do educando/pesquisador que busca compreender o problema/tema relacionando com experiências anteriormente adquiridas, tecendo considerações sobre possíveis tópicos a serem abordados e formulando questionamentos. Cada qual estabelece uma relação significativa com o objeto de investigação. • Contatar preliminarmente as fontes de informação – O educando/pesquisador busca obter informações gerais sobre a temática, observando o contexto envolvido, conversando com professores, colegas, pais ou parentes, consultas aos catálogos de bibliotecas, Internet, acessando algumas informações. • Seleção do tópico de estudo – O reconhecimento geral sobre as possibilidades informacionais disponíveis aliado aos interesses pessoais, o tempo disponível e os objetivos as serem alcançados com a realização da pesquisa permitem ao educando a escolha de seu tópico de pesquisa. 3.3.2 Exploração O educando, após ter escolhido em termos gerais o tema/problema a ser resolvido e o tópico a ser estudado, parte em busca de informações, numa perspectiva do geral para o específico: • Busca de informações bibliográficas sobre o tópico selecionado – investigação inicial sobre o tópico selecionado, buscando reconhecer as possibilidades e limites sobre o assunto. Neste momento é normal que se depare com informações contraditórias e inconsistentes, muitas vezes não ratificando previsões construídas. �8 • Seleção das informações – A leitura e seleção das informações, até então, adquiridas é que permite que o educando/pesquisador reconstrua seus questionamentos com um aprofundamento crítico, agora com mais conteúdos sobre o tópico de pesquisa. Envolve identificar e selecionar as fontes de informação e idéias relevantes sobre o tópico de pesquisa. • Formulação do foco – Embora o foco possa ser formado num repentino insight, ele normalmente emerge gradualmente num processo de construção da aprendizagem como no momento da iluminação do processo criativo. Quanto maior for o envolvimento do educando melhor são as chances de que o foco do trabalho adquira um caráter personalizado e criativo. A formulação do foco afunila os limites do estudo de acordo com as informações coletadas, os conhecimentos e experiências anteriores do educando e sua interação contextual. Ele marca o fim do período exploratório difuso e pouco delineado e o início do período de exploração focada. A partir deste momento o aluno/pesquisador é capaz de definir a coleta de dados sobre o foco da pesquisa e formular estratégias de busca das informações com maior precisão. • Coleta de dados específica – A tarefa é reunir informações pertinentes sobre o foco escolhido, utilizando o(s) método(s) escolhido(s). Neste momento é importante definir quais são as fontes de informação mais relevantes e saber como acessá-las. 3.3.3 Formalização Nessa terceira etapa, se processa o uso efetivo das informações onde se evidenciam a reflexão crítica, a interpretação e a elaboração própria do pesquisador. Refere-se as fases de reconstrução do conhecimento: • Avaliação interpretativa das informações – As informações coletadas são criteriosamente avaliadas e selecionadas de acordo com parâmetros pré-estabelecidos. • Síntese e reconstrução do conhecimento – É a aplicação de todas as informações consideradas necessárias para responder sobre o tópico ou problema levantado. A síntese envolve a reestruturação e reorganização da informação com elaboração própria, de uma forma original, crítica e criativa. �9 • Organização final da pesquisa - Durante todo o processo vivido o educando/pesquisador esteve construindo esta organização. O cessar deste movimento culmina com o encerramento das buscas e a formatação final da pesquisa de acordo com os padrões estabelecidos inicialmente. • Apresentação – Comunicação formal dos resultados da pesquisa. 3.3.4 Avaliação Fase final do processo de pesquisa escolar. Momento de reflexão sobre o processo vivido e o produção final do trabalho. • Apreciação do produto final – Este olhar permite apreciar o produto sem ainda tecer julgamentos de valor. • Avaliação do produto final – Os alunos/pesquisadores auto-avaliam seu produto podendo-se utilizar os critérios pré-estabelecidos no início dos trabalhos, favorecendo assim o incremento da responsabilidade por sua aprendizagem. • Avaliação do processo vivido – Envolve o reconhecimento pelos alunos do processo vivido para elaboração da pesquisa escolar. Esta forma de avaliação raramente é considerada relevante no sistema educacional brasileiro, mas assume significação especial para a reflexão do educador e educando sobre os caminhos trilhados e os resultados alcançados, tornando-os assim mais capazes de organizar a experiência vivida. Identificado assim o fluxo probabilístico do processo de pesquisa escolar pode-se delinear algumas orientações metodológicas e procedimentos didáticos para facilitar sua vivência em sala de aula e integrando o bibliotecário no contexto. 3.4 Referências didático/metodológicas A organização metodológica visa oferecer suporte para facilitar a experimentação processual da pesquisa escolar, respeitando-se a progressividade de sua dinâmica evolutiva. Para tanto, segue-se o padrão convencional de planejamento didático acrescentando algumas proposições apresentadas Leite em seu (FAQUETI 2002). Método de Facilitação do Processo Criativo �10 A implementação do modelo envolve uma seqüência de atividades de planejamento, execução e acompanhamento, conforme indica a figura 3 - Evolução do ciclo didático, dando assim condições para que os organizadores (professores e bibliotecários) da Dinâmica tenham condições de prever, programar, executar e avaliar o processo de ensinoaprendizagem. EVOLUÇÃO DO CICLO DIDÁTICO Plano geral da “Dinâmica Evolutiva da Pesquisa” Fase de Planejamento Profissionais Envolvidos: Professores e bibliotecários Fase de Execução Acompanhamento evolutivo Retroalimentação Figura 3 - Evolução do ciclo didático Fonte: Faqueti (2002) 3.4 1 Procedimentos didáticos Visando favorecer a vivência evolutiva da pesquisa escolar tendo-se como público alvo, alunos do ensino médio e ensino técnico profissionalizante, organizou-se um quadro (figura 04) indicando possíveis ações a serem implementadas pelos professores e bibliotecários envolvidos durante cada etapa da pesquisa. Destaca-se que as indicações orais apresentadas emergiram de estudos e análises sobre os resultados da pesquisa de campo realizadas junto a alunos e professora no Colégio Agrícola de Camboriú, quando foi possível diagnosticar zonas potenciais de intervenção bibliotecária. �11 AÇÕES DOS EDUCADORES NA PESQUISA ESCOLAR PROFESSOR INICIAÇÃO EXPLORAÇÃO • Apresentar o tema e/ou acolher de • Apresentar uma introdução temas trazidos pelos alunos; sobre o processo da pesquisa, fontes de informação primária, secundária e • Facilitar o contato progressivo terciária, bem como, métodos de com a temática explorando-se diversas coleta de dados; possibilidades; • Diagnosticar lacunas de • Introduzir noções básicas sobre o conhecimento entre os envolvidos que é pesquisa, o que é pesquisável, sobre as formas de acesso a sua importância no nível da formação informações disponíveis em pessoal e profissional; tipos de bibliotecas; pesquisa. • Organizar, com base no • Favorecer um espaço para reflexão diagnóstico acima citado, para a escolha de um tópico de estudo; treinamentos específicos para suprir Estabelecer com os alunos os as necessidades identificadas. parâmetros gerais da pesquisa: objetivos a serem alcançados, métodos de pesquisa, forma de apresentação, cronograma e forma de avaliação. • Acompanhar as buscas de informação proporcionando espaços para livre exploração dos tópicos de pesquisa selecionados visando ampliar o repertório de conteúdos e experiências e facilitar o despertar criativo • Mediar o processo de busca de informações na biblioteca, formulação de estratégias de busca, avaliação e seleção das fontes de informações, podendo-se organizar intervenções diretas (aulas estruturadas) ou indiretas (mediação informal), de forma individual ou • Orientar o processo de formulação grupal dependendo do nível de do foco da pesquisa (delimitação do complexidade da pesquisa e das problema/tema). necessidades dos alunos. FORMALIZAÇÃO • Orientar o processo de formalização final do trabalho, buscando favorecer que o educando encontre uma forma harmônica e adequada aos parâmetros préestabelecidos para apresentar os resultados alcançados. AVALIAÇÃO BIBLIOTECÁRIO-EDUCADOR • Orientar bibliográfica. a referenciação • Colaborar na orientação sobre a apresentação final do trabalho escrito. • Organização de um espaço que • Participar do processo avaliativo favoreça aos alunos e educadores da pesquisa escolar. envolvidos poder apreciar e avaliar o • Sugerir formas da divulgação produto final da pesquisa; dos resultados para a comunidade • Proceder à avaliação do produto escolar (jornal, arquivo na final dos alunos, levando-se em biblioteca, etc). consideração os resultados de sua própria auto-avaliação; �12 Figura 04 – Ações dos educadores na pesquisa escolar Vale ressaltar que os procedimentos didáticos deverão ser ajustados de acordo com o público alvo a que se destina e os objetivos que se deseja atingir com o trabalho de pesquisa, devendo-se, portanto proceder às devidas adequações em cada aplicação. CONSIDERAÇÕES FINAIS A configuração desse modelo resultou da busca de uma alternativa integradora para se pensar processos educativos. Sua proposta visa assegurar um desenvolvimento gradativo e seqüencial das atividades de ensino-aprendizagem através da pesquisa escolar, possibilitando o acesso à informação, à reflexão crítica e à formalização criativa na produção de conhecimentos, integrando bibliotecário, professor e aluno no processo. A proposta apresentada de um modelo para a vivência do processo de pesquisa escolar interligando bibliotecário, professor e aluno, foi o resultado de uma ampla investigação teórica e prática. A pesquisa escolar é um importante instrumento metodológico de ensinoaprendizagem, sendo possível, através dela, desenvolver ações educativas de cunho interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar. Sua utilização, dentro de parâmetros construtivistas, favorece ao desenvolvimento de competências, habilidades básicas e específicas indispensáveis à formação profissional do educando. Em fim, sua prática pode contribuir para que o educando aprenda como transformar informação em conhecimento e assim continuar aprendendo ao longo de sua vida profissional. Ressalta-se que para sua aplicação, tanto professor quanto o bibliotecário devem estar conscientes de suas funções educacionais enquanto estimuladores do processo de aprendizagem desenvolvidos na escola. Estar presente em tudo o que fazem, de forma significativa e abertos para o estabelecimento de parcerias são alguns elementos chaves para que os objetivos educativos possam ser alcançados com proficiência e sabedoria. �13 REFERÊNCIAS ALVES, B. M. A. A percepção do processo de busca de informação em biblioteca, dos estudantes do curso de pedagogia da UFSC, a luz do modelo SPI (Information Search Process), 2001. 125fs. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFPE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Recife (Pernambuco) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Dinâmica evolutiva da pesquisa escolar: proposta de um modelo. Creator An entity primarily responsible for making the resource Faqueti, Marouva Fallgatter Rados, Gregório Varvakis Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Recife (Pernambuco) Publisher An entity responsible for making the resource available UFPE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Apresenta um modelo denominado "Dinâmica Evolutiva da Pesquisa Escolar" Language A language of the resource pt snbu2002