http://repositorio.febab.org.br/files/original/29/4053/SNBU2002_047.pdf 004e526dfca692b5b95983f8afbde7ae PDF Text Text INFORMATION LITERACY EDUCATION: INTEGRAÇÃO PEDAGÓGICA ENTRE BIBLIOTECÁRIOS E DOCENTES VISANDO A COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO E O APRENDIZADO AO LONGO DA VIDA ELISABETH ADRIANA DUDZIAK e-mail: elisabeth.dudziak@poli.usp.br RESUMO Em função do cenário atual de explosão informacional, tem crescido o interesse por parte de bibliotecários e educadores em torno da information literacy ou competência em informação. O conceito tem sido amplamente adotado e difundido em países como os Estados Unidos, Canadá e Austrália. A Information Literacy surgiu na literatura em 1974 e basicamente pode ser definida como o domínio sobre o universo informacional, incorporando habilidades, conhecimentos e valores relacionados à busca, acesso, avaliação, organização e difusão da informação e do conhecimento. O objetivo deste trabalho é, a partir da definição de Information Literacy , estabelecer e definir o que seria a Information Literacy Education, aprofundar os conhecimentos acerca do tema e seus reflexos nos paradigmas educacionais. O papel da biblioteca universitária e do bibliotecário são discutidos em função desta abordagem pedagógica. Comparam-se a Educação tradicional e a Educação voltada para a informação. Discute-se o processo que envolve implantação da Information Literacy Education no ambiente acadêmico e a necessidade do estabelecimento de parcerias entre docentes, bibliotecários e administradores. Destacam-se duas abordagens pedagógicas: o currículo integrado e o aprendizado baseado em recursos, ambos privilegiando a integração das atividades educacionais entre biblioteca e sala de aula, bibliotecários e docentes. Conclui-se que a Information Literacy Education é de fundamental importância na formação dos futuros profissionais. �1 INTRODUÇÃO A entrada no século 21 trouxe para as bibliotecas e bibliotecários desafios maiores principalmente em função da explosão informacional sentida através da Internet. Aliado a isso, o rápido desenvolvimento tecnológico alterou profunda e definitivamente a natureza do trabalho bibliotecário, notadamente nas Bibliotecas Universitárias, onde o impacto tem sido maior. Novas demandas surgiram em relação à Educação, sobressaindo-se os temas ligados à centralização no usuário/cliente/aprendiz e em seus processos de construção de conhecimento a partir da busca e uso da informação. De fato, as Bibliotecas Universitárias tiveram de se adequar à nova realidade a partir da mudança de foco dos sistemas pelos sistemas para o foco no cliente/aprendiz e suas necessidades frente a este novo universo informacional. Amparado neste novo contexto e como resultado de um longo caminho percorrido por diversos estudiosos, cresceu o interesse entre os bibliotecários e educadores por um tema polêmico: a Information Literacy. Genericamente definida como o ‘domínio do universo informacional e seus processos’, mais especificamente a Information Literacy pode ser definida como o processo de interiorização de valores, conhecimentos e habilidades ligadas ao universo informacional e à competência em informação. Surgida junto com à chamada Sociedade da Informação, termo criado já há cerca de trinta anos, seu aparecimento se deu em função do crescimento de demanda em torno do universo informacional que, já àquela época se expandia, principalmente em função dos avanços das tecnologias de informação. Cunhado por bibliotecários, a Information Literacy apareceu pela primeira vez na literatura no início da década de 70 (Zurkowski, 1974). Desde o seu aparecimento, muita polêmica tem-se criado em torno desta intrigante expressão, a ponto de transformá-la em um movimento que adquiriu proporções mundiais. Apesar de até o momento ter sido pouco explorada no Brasil e sequer haver um consenso quanto à sua tradução, difundiu-se pelo mundo, principalmente nos Estados Unidos, Inglaterra, Austrália, Suécia e Canadá. É certo �que a Information Literacy traz consigo o germen de uma revolução para o trabalho bibliotecário, principalmente no âmbito das Bibliotecas Universitárias. Isto se dá devido a seu caráter eminentemente multidisciplinar e por ter seu desenvolvimento intimamente ligado à Educação. Em termos conceituais, esta interface entre a Information Literacy (ou competência em informação) e a Educação, é o que define o escopo da Information Literacy Education (ILE), tema que será focalizado neste trabalho. O objetivo deste trabalho é, a partir da definição de Information Literacy, estabelecer e definir o que seria a Information Literacy Education , aprofundar os conhecimentos acerca do tema e seus reflexos na implementação de novos paradigmas educacionais, enfatizando o papel da biblioteca como organização aprendente, do bibliotecário como educador e do necessário estabelecimento de parcerias com os docentes para a integração de aprendizado e saberes referentes à competência em informação. 2 DEFINIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA INFORMATION LITERACY Para ser competente em informação, uma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando uma informação é necessária e deve ter a habilidade de localizar, avaliar e usar efetivamente a informação...Resumindo, as pessoas competentes em informação são aquelas que aprenderam a aprender. Elas sabem como aprender pois sabem como o conhecimento é organizado, como encontrar a informação e como usá-la de modo que outras pessoas aprendam a partir dela. (American Library Association - Presential Committee on Information Literacy 1989, p.1)1 1 "To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information...Ultimately, information literate person are those who have learned how to learn. They know how to learn because they know knowledge is organized, how to find information, and how to use information in such a way that others can learn from them. They are people prepared for lifelong learning, because they can always find the information needed for any task or decision at hand."(ALA, 1989) �A partir da definição da ALA (1989) fica claro que a expressão Information Literacy refere-se fundamentalmente ao domínio do universo informacional e sua dinâmica. Visto que diante do excesso de informações, torna-se cada vez mais necessário “dominar” o universo informacional, de forma que possamos construir conhecimento e aprender, torna-se necessário: . Reconhecer nossas necessidades informacionais, . definir estas necessidades, . buscar e acessar a informação, física e intelectualmente, . avaliá-la, . organizá-la, . transformá-la em conhecimento (a partir dos processos reflexivos), . aprender a aprender, . e aprender ao longo da vida. É desta matéria que se ocupa a Information Literacy . Tem assumido diferentes formas e não existe, até o momento, um consenso sobre seu significado. Como uma metáfora bem construída (Behrens, 1994; Shapiro e Hughes, 1996), repleta de conotações, nem sempre é bem entendida. Enquanto diversos autores advogam sua causa (Breivik e Gee,1989; Bruce,1999; Doyle,1994), outros afirmam que a Information Literacy é apenas um nome mais atual para práticas biblioteconômicas consolidadas (Foster, 1993; White, 1992). Inegavelmente, a Information Literacy surgiu no âmbito da Biblioteconomia ligada aos processos de investigação, ao pensamento crítico e ao aprendizado independente. Relacionada à construção de significados a partir da informação, a Information Literacy permeia qualquer processo de criação, resolução de problemas e/ou tomada de decisão. Desta forma, envolve toda a atuação da Biblioteca e dos bibliotecários, levando-os a assumir uma postura mais presente e ativa na comunidade acadêmica. Praticamente inexplorada no Brasil (Dudziak, 2001; Belluzzo, 2001) a expressão ainda não possui tradução para a língua portuguesa. Porém, algumas expressões possíveis seriam: �alfabetização informacional, letramento, literacia, fluência informacional, competência em informação. Diante deste cenário ao bibliotecário surgem os questionamentos: como educar os estudantes de forma que se tornem competentes em informação? Como levá-los às práticas investigativas? Como capacitá-los a operar neste imenso universo informacional? Como conduzi-los ao pensamento crítico em seus processos de busca e uso da informação? A Orientação Bibliográfica não bastaria, uma vez que são necessárias outras ênfases que tornem as atividades educacionais contextualizadas, integradas, ou seja, atividades que façam parte do universo educacional diário e rotineiro do estudante. Constata-se então a necessidade de não mais atuarmos isoladamente, antes devemos atuar em cooperação com os docentes, de modo a potencializar as práticas de pesquisa, adotando novos espaços de aprendizado que não a sala de aula (como por exemplo a Biblioteca), incentivando as práticas dialógicas, inseridas num contexto educacional mais abrangente. Este é o objetivo da Information Literacy Education . 3 O MODELO TRADICIONAL DE EDUCAÇÃO Apesar do fato de que as instituições educacionais já terem iniciado o processo de transformação em organizações mais flexíveis, onde já proliferam os discursos progressistas, que enfatizam o aprender a aprender, o aprendizado ao longo da vida, o aprendizado independente, as práticas nem sempre se coadunam com os discursos. Por vezes permanecem aquelas práticas já consolidadas que privilegiam o aprendizado mecânico, essencialmente centralizador e o aluno ouvinte; a cognitivo e instrumental, com o docente dissociação entre docentes e alunos; um certo confinamento às salas de aula; departamentalização; uma orientação objetivista de avaliação pontual. Tal modelo de Educação baseado em práticas e visões consolidadas criam-se barreiras à implementação de novos modelos de Educação. O desafio é superar estas barreiras, promovendo o diálogo, o compartilhamento de idéias, o amplo acesso à �informação, criando uma ‘cultura da informação’, ambiente ideal para a implementação da Information Literacy Education. 4 DEFININDO A INFORMATION LITERACY EDUCATION Se a Information Literacy liga-se à competência em informação, a Information Literacy Education é o caminho que nos leva a esta competência. O movimento transformador que envolve a Information Literacy Education exige mudanças no modo de pensar e crenças da biblioteca e de toda a comunidade educacional. Sua implantação é um processo longo e ligado à construção de novas visões educacionais onde o aprendiz é sujeito, definido como ni divíduo participante da sociedade. A Information Literacy Education é um processo que se inicia com a percepção da necessidade de informação, de socialização do acesso físico e intelectual à informação; acontece lentamente e envolve toda a comunidade educacional, tendo seu desenvolvimento neste contexto. Por envolver docentes, administradores, bibliotecários e estudantes em busca da construção de um novo paradigma educacional mais ligado às demandas atuais, à informação, ao aprendizado independente e o aprendizado ao longo da vida, a Information Literacy Education não é de fácil execução. Outrossim, necessita ser construída, embasada em objetivos comuns a toda a comunidade educacional, única forma de perpetuá-la. Desta forma está intimamente ligada à mudança da filosofia educacional de docentes, administradores, estudantes e bibliotecários. A Educação voltada para a competência em informação é aquela que socializa o acesso à informação, ao conhecimento e ao aprendizado. Incentiva a participação ativa da comunidade (ou seja, seu comprometimento) na definição de metas e objetivos educacionais. Busca o aprendizado, enquanto processo, de conteúdos significativos. Enfatiza a integração curricular e a educação baseada em recursos. Adota práticas pedagógicas voltadas para a construção de conhecimento, o aprendizado independente e o aprendizado ao longo da vida, a partir da elaboração de projetos de pesquisa e a resolução de problemas. �Concebida como processo de aprendizado, a Information Literacy engloba além das habilidades e do conhecimento, a noção de valores situacionais e sociais, com ênfase na responsabilidade social do ser humano/sujeito, que é o indivíduo enquanto ator social. Desta forma, a visão sistêmica do aprendizado carrega em si dois conceitos: contexto e interdependência. 5 A INSERÇÃO DA INFORMATION LITERACY EDUCATION NO CONTEXTO EDUCACIONAL UNIVERSITÁRIO Entendendo então que as organizações, os fenômenos e acontecimentos estão dinamicamente interconectados e que observador e observado estão relacionados reciprocamente, a noção de sistema é transposta para a filosofia educacional, com o consequente reflexo nas metas e práticas ligadas ao aprendizado enquanto fenômeno social (Bruce, 2000). Desta maneira, as modificações no modelo de Educação vigente tornam-se modificações transformacionais, muito mais que simples incrementos às práticas consolidadas, conforme quadro abaixo: Comparação entre a educação tradicional e a educação voltada para a Information Literacy Educação tradicional Educação voltada para a IL Ênfase nos conteúdos de aprendizado, aquisição de Ênfase no aprender a aprender, como formular um conjunto de “informações certas” uma vez e questões, estar aberto a novos conceitos, como para sempre acessar a informação; saber como o “conhecer” pode se alterar O aprendizado é um produto, uma meta a ser atingida O aprendizado é um processo; os aprendizes tomam decisões a respeito do aprendizado e são encorajados a serem autônomos e independentes Estrutura autoritária de aprendizado onde a As abordagens de aprendizado são flexíveis e se conformidade é recompensada e a diferença é coadunam com as características e comportamentos desencorajada dos grupos de aprendizado O aprendizado repousa sobre estruturas teóricas de O aprendizado teórico é complementado pela conhecimento experimentação, dentro e fora da sala de aula O docente é a autoridade; relacionamento unilateral O docente é um facilitador; relacionamento baseado com o aprendiz na troca de informações A informação é vista como um objetivo em si, blocos A informação cria significado e compreensão, habilita de informações com significados constantes os aprendizes a encontrar o sentido das situações; os significados variam de pessoa para pessoa Ênfase na transferência de informação – O usuário da informação está ativamente envolvido comportamento passivo do usuário com a produção e transferência da informação e busca �satisfazer suas necessidades informacionais O individualismo é caótico; um mesmo nível de O aprendizado, bem como o comportamento serviço é válido para todos de busca e uso da informação variam de pessoa a pessoa; o contexto influencia o comportamento Ênfase na neutralidade da informação Acesso físico e intelectual à informação apropriada às necessidades, habilidades e interesses dos aprendizes As bibliotecas são vistas como repositórios de livros; As bibliotecas são vistas como sistemas aprendentes, conveniências de armazenamento se sobrepõem às centros de aprendizado, ambientes multiculturais conveniências dos usuários Abordagem passiva no desenvolvimento de serviços Abordagem cooperativa entre todos os setores da de informação voltados para os usuários; baixo infraestrutura informacional e da infraestrutura feedback educacional para o desenvolvimento de serviços e produtos que levem ao aprendizado; o diálogo é essencial Tradução e adaptação do texto de KIRK, J.; TOOD,R. Information literacy: challenging roles for information professionals. 1995 apud BRUCE, 1997. Desta forma, a alteração do paradigma educacional pela Information Literacy Education passa por sua inserção ao contexto de aprendizado acadêmico, de forma inequívoca e amplificada, uma vez que, muito mais que se referir a treinamentos ou disciplinas estanques, refere-se à inovação organizacional, cultural e individual. Neste cenário, tem-se que: - O aprendizado é um processo contextualizado, com real envolvimento e diálogo contínuo entre estudantes, docentes e bibliotecários; - Cultiva-se uma relação cotidiana com a informação; - O docente e o bibliotecário são facilitadores, mediadores e mesmo aprendizes; - Reconhecendo-se a diversidade, pratica-se o respeito às opiniões e estabelece-se o diálogo, o debate construtivo; - O processo de avaliação torna-se parte do processo, sendo baseado no mesmo. Segundo diversos autores (Leckie e Fullerton, 1999; Rader, 1999; Schaffner et al, 1999) administradores, docentes, bibliotecários, técnicos, e estudantes têm de estar envolvidos, num esforço conjunto para: • Estabelecer uma infra-estrutura básica de telecomunicações e redes de computadores, de modo a tornar acessíveis através da tecnologia, as informações relativas à comunidade educacional, permitindo a interação entre os vários sistemas de �informação educacional, bem como garantir o acesso a dados, fatos, acontecimentos e conhecimentos que envolvem a comunidade e o mundo; • Facilitar a integração da informação ao currículo, criando uma cultura da informação; isto implica necessariamente na valorização da biblioteca enquanto sistema multicultural e pluralístico; • Oferecer todas as oportunidades para que a comunidade educacional se aproprie da tecnologia e dos recursos informacionais em seus variados formatos, de modo que se crie um ambiente educacional favorável à pesquisa, à investigação, enquanto processo de busca e uso de informações para a construção de conhecimento e tomadas de decisão conscientes; • Fomentar o diálogo entre todos os membros da comunidade educacional; • Buscar parcerias, o trabalho cooperativo, transdisciplinar, integrado. (Dudziak, 2001) • O bibliotecário deve adquirir uma postura ativa, dialogando com os docentes, buscando novas atividades e práticas pedagógicas que potencializem os processos de aprendizado a partir da busca e uso da informação, a investigação, o pensamento crítico, incentivando o aprendizado independente, auto-orientado dos estudantes. • A Biblioteca, enquanto organização deve rever seus próprios paradigmas, almejando sua transformação em uma organização mais flexível, afeita à mudança, ao diálogo interno e externo, tornando-se uma organização aprendente. Enquanto espaço, a Biblioteca deve ser o tanto quanto possível um ambiente propício ao estudo, à descoberta, auto-explicativa, proporcionando as condições ideais à investigação e ao aprendizado. Neste cenário educacional, a Information Literacy encontra uma base para se desenvolver. As instituições que adotarem este modelo de educação estarão um passo a diante em direção à uma sociedade mais informada e portanto mais democrática. �6 CONSIDERAÇÕES FINAIS Apesar de ser um tema novo, a Information Literacy e a Information Literacy Education são movimentos que adquiriram feições mundiais, tendo sido aceitos em muitos países. Muitos institutos foram criados e são inúmeros os sites na Internet disponíveis sobre o assunto. A implementação da Information Literacy Education não é tarefa fácil por envolver mudanças nos paradigmas educacionais. Implementar programas baseados em disciplinas tem sido o modo mais comum de implantação do movimento, muito embora não se constitua por si só um mecanismo de mudança de visão, de mentalidade educacional. Aos bibliotecários cabe a árdua tarefa de consolidar o conceito e difundi-lo de modo a fomentar o diálogo entre os docentes, administradores, estudantes e os próprios bibliotecários para que haja um real comprometimento com uma ‘ cultura da informação’ onde se privilegiem valores, conhecimentos e habilidades ligados à informação e seu vasto universo, valorizando o aprendizado contextualizado, integrado, interdisciplinar, o aprendizado independente, orientado ao aprendizado ao longo da vida. Estes são os preceitos da Information Literacy Education. 7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALA. American Library Association. (1989) Report of the Presidential Committee on Information Literacy: Final Report.. 1989. Disponível em:< http://www.ala.org/acrl/nili/ilit1st.html > Acesso em Aug.2000. BEHRENS, S.J. (1994) A conceptual analysis and historical overview of information literacy. College & Research Libraries , v.55, n.4, p.309-23. BELLUZZO, R.C.B. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 12 - Ano: 2002 (UFPE - Recife/PE) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Bibliotecas universitárias: espaços de (r) evolução do conhecimento e da informação. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFPE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Recife (Pernambuco) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Information literacy education: integração pedagógica entre bibliotecários e docentes visando a competência em informação e o aprendizado ao longo da vida. Creator An entity primarily responsible for making the resource Dudziak, Elisabeth Adriana Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Recife (Pernambuco) Publisher An entity responsible for making the resource available UFPE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Discute-se o processo que envolve implantação da Information Literacy Education no ambiente acadêmico e a necessidade do estabelecimento de parcerias entre docentes, bibliotecários e administradores. Language A language of the resource pt snbu2002