http://repositorio.febab.org.br/files/original/26/3544/SNBU1987_030.pdf fd74d9f1ba5410e482bc3bd2c4d30ee1 PDF Text Text CARRO BIBLIOTECA: POSSIBILIDADES DE AçAO CULTURAL BOOKMOBILE : ITS POSSIBILITIES FOR A CULTURAL ACTION Anna Maria Rezende Cabral* Relata a participação do carro-biblioteca da Escola de Biblioteconomia no Festival de Inverno da UFMG, e descreve o trabalho de ação cultural bibliotecãria desenvolvido em integração com profissionais de outras ãreas. Inclui a metodologia de tra balho e as atividades desenvolvidas, aT~~ das contribuições que o trabalho do carro-biblioteca trouxe para o ensino, a pe~ quisa e a extensão na Universidade. 1. I NTRODUÇAo O carro-biblioteca ~ um serviço de extensão bibliotecã ria de extrema importância especialmente em paises subdesenvolvidos como o Brasil, onde a maioria da população por suas prec~ rias condições financeiras, não tem acesso ao livro e ã leitura. A escassez de bibliotecas publicas e escolares, e mesmo a impossibilidade de frequentã-las por seu distanciamento geogrãfico, o baixo poder aquisitivo do povo, a falta de hãbito de leitura, entre outros fatores, afastam cada vez mais o leitor real ou potencial do livro. Sem falar no não-leitor,aqueles que não dominam as t~cnicas de leitura ou mal compreendem o que l~em, incluindo-se aqui os analfabetos ou semi-alfabetizados, que constituem a maioria dos brasileiros. Atingir toda essa faixa da população ~ tarefa dificil a ser enfrentada pelos bibliotecãrios que desejam realizar um trabalho de ação-cultural efetivo, ou seja, buscar promover o diãlogo dos individuos entre si e com o livro, numa postura crI t i C a. Como fazê-lo ~ um desafio, que exige do profissional dar um sentido polltico ã sua prãx i s. Com esta disposição partimos para o 189 Festival de I~ verno da UFMG, levando o carro-biblioteca da Escola de Bibliote conomia carregado de 1 ivros: literatura brasileira e estrangeira, para ser emprestada aos participantes do festival, e litera tura infanto-juvenil para ser trabalhada com crianças e jovens. * Professora do Departamento de Biblioteconomia da Escola de Bi blioteconomia da UFMG. 553 �2. O CARRO-BIBLIOTECA INTEGRADO AO FESTIVJ\l...DE INVERNO O Festival de Inverno da UFMG vem se ralizando hã 18 anos em Minas Gerais e tem sido um espaço privilegiado para a formação cultural e artistica do pais, assim como para a reflexão sobre o fazer artistico, abrangendo neste ano de 1986 todas as ãreas da manifestação artistica: teatro, dança, literatura, artes plãsticas, musica, fotografia, etc.,e incluindo atividades prãticas abertas ã participação da comunidade, dentro de sua filosofia de privilegiar a cultura regional. O 189 Festival de Inverno teve como sede a cidade de são João del Rey, cuja origem data de fins do siculo XVIII, importante centro cultural de Minas, com inumeras obras de arte e importante nucleo musical. Segundo o Coordenador-Geral do Festival, ele apresentou este ano uma proposta artistica inovadora, buscando " ... uma integração da produção cultural da região onde o festival estã sediado, com um trabalho de maior fôlego a nivel nacional, privile ~ando as manifestações artisticas locais, para que a comunidade possa mostrar sua cultura."(5) Dentro desta filosofia foi realizado o trabalho do carro-biblioteca da Escola de Biblioteconomia da UFMG, integrado ao Nucleo de Arte-Educação, ãrea do festival voltada para o fazer artistico e a vivência cultural de crianças e jovens da com~ nidade, abrangendo 3 põlos da cidade: Tijuco, Matosinhos e Senhor dos Montes. Alem da participação nas atividades de integração do nucleo, o carro-biblioteca desenvolveu trabalho independente, visitando outros locais alem dos referidos pólos,como os bairros Alto das Mercês e São Geraldo, todos na periferia da cidade. 3. OBJETIVOS DO CARRO-BIBLIOTECA NO FESTIVAL A atuação do carro-biblioteca no festival contou com a participação de 2 professores, 1 bibliotecãrio e 2 monitores da Escola de Biblioteconomia da UFMG, que juntos estabeleceram os objetivos do trabalho, após discutir os principios que deveriam nortear suas atividades, tendo sempre em vista as caracteristicas do evento. A proposta foi realizar um trabalho de animação cult~ ral,esta encat<ada como um meio de libertação social e cultural,em que crianças e jovens fossem motivados a criar e expressar suas idiias e opiniões, enfim, desenvolver atividades visando a emer- 554 �gência cultural da comunidade. Como bem afirma CAMARGO, "O papel educativo do animador cultural é menos o de liderar prãticas de lazer e mais o de mostrar as infinitas possibilidades de participação social e de auto-realização através do lazer." (2.) A partir destes pressupostos e tendo-se em vista o obj~ tivo primordial do carro-biblioteca de criar e incentivar o hãbito de leitura e introduzir a leitura como recreação e lazer, foram estabelecidos outros objetivos: Desenvolver atividades ludico-artisticas com crianças e jovens, estimulando uma vivência cultural intensa, diversificada e equilibrada com suas obrigações; Despertar a criatividade nas crianças e jovens a pa~tir do texto, levando-as ãs diversas formas de manifestação artisticolet"ivas, ca: dramatizações, desenhos, colagens, estórias etc. ; - Motivar a comunidade a expressar suas ideias atraves da palavra e das multiplas formas de criação; - Conscientizar a comunidade da realidade que a cerca, levandoa a refletir sobre seu estar no mundo através da manifestação cultural; - Levantar e discutir, a partir do texto, conceitos implicitos numa convivência social democrãtica, tais como: igualdade, amizade, cooperação, solidariedade, união, organização, etc. Sabe-se que as possibilidades de desenvolver o hábito de leitura são m~is promissoras qLóando se inicia o trabalho na infância. A escola e a familia, através de professores e pais não têm conseguido realizar esta dificil tarefa com sucesso,pe~ dendo-se ai muitos futuros leitores. Analisando a questão de forma simplificada, já que não caberia aprofundã-la aqui, acredita-se que, em relação ã escola o insucesso deve-se ã utilização da leitura como instrumento paradidãtico, tornando-a uma obrigação enfadonha; já com relação ã familia a questão é mais complexa, interferindo fatores de ordem econômica e social ,sendo que a maioria dos pais não possui o hábito de leitura, e des ta forma torna-se impossivel transmiti-lo aos filhos. Segundo CADEMARTORI, "se, adquirindo J ~;ãb~to Q2 leitura, a ct'ianç~ passa a escrever melho~ l a dispor de um reperto rio mais amplo de informações, a princi~al função que a literatura cumpre junto a seu leitor é 555 �a apresentação de novas possibilidades existenciais, sociais, po1iticas e educacionais. t nessa dimensão que ela se constitui em meio emancipatô rio que a escola e a fami1ia, como instituições,não podem oferecer." (1) Esta foi a abordagem que direcionou o trabalho do carrobiblioteca no festival, procurando-se criteriosamente trabalhar a leitura adequada aos interesses, motivações e faixa et-aria do publico, sobretudo procurando mostrar às crianças e jovens que a leitura e tambem atividade de lazer e fonte de prazer, podendo lhes dar tanta satisfação como um jogo de bola ou um bom programa de rãdio ou televisão. 4. METODOLOGIA DE TRABALHO Uma discussão que precedeu o estabelecimento dos objetivos, foi sobre a forma de condução dos trabalhos, que seria realizado com uma população de baixo nive1 sôcio-econõmico, sem acesso aos bens culturais oferecidos à sociedade em geral. enfim, marginalizados do processo cultural vigente. A preocupação bãsica era não percorrer os caminhos de uma ação cultural de "domestic~ção", como chama Paulo Freire,(4) mas optar por outro posicionamento, ou seja, uma ação cultural transformadora, emancipatôria, que considera a cultura como meio de expressão criativo e a animação cultural como instrumento para promover a emergência cultural. Com base neste referencial teôrico partimos para a ação propriamente dita, jã conhecendo as condições culturais e sôcioeconômicas da população periferica de São João de Rey e imbuidos de um compromisso profissional consciente. O primeiro passo foi conhecer de perto os bairros anteriormente definidos como pô10s de atuação pela coordenação do festival, para ter um primeiro contato com a comunidade e com ela escolher o ponto de parada do carro-biblioteca. Em geral, o contato era feito com presidentes de associações de bairro ou m~ radores antigos, que nos informavam sobre as caracteristlcas do local, seus problemas, suas lutas e reivindicações. Com sua co1ab~ ração foram determinados o local e horãrio que o carro-biblioteca atuaria, e feito o cronograma incluindo os bairros do Tijuco, Matosinhos, Senhor dos Montes, Alto das Mercês e São Geraldo. A divulgação da programação foi feita atraves do boletim do festival, das rãdios locais, que deram ampla cobertura ao evento e a oportunidade de falarmos sobre nosso trabalho em entre vista e pelos presidentes de associações de bairro, que espontâ- 556 �neamente convidavam a comunidade a participar. 5. AIIVIDADES Depois de bem divulgada a programaçao, o carro-bi1iote ca em g~ra1 ji era esperado pela comunidade. Ainda assim, aproveitando os equipamentos disponiveis no veiculo, utilizava-se o toca-fitas pera musicas e estórias, e o alto falante para chamar a criançada no local e iniciar as atividades. Num primeiro momento, os livros eram expostos as crian ças em caixas espalhadas pelo chão, para que tivessem oportunidade de folhear ã vontade, ver as gravuras, ler. Nesse clima descontraido o diilogo com as crianças sur gia naturalmente, fazendo-se comentirios em torno do texto e procurando sempre relacioni-lo com a realidade e experiência de vida da criança. Observando-se as preferências e faixa-etiria das crian ças presentes, era escolhida uma estõria para ser contada pelos monitores, utilizando recursos tais como, o flanelõgrafo, a televisão de papelão, ou simplesmente a narração com participação ativa das crianças, que eram motivadas a dar opiniões, trabalhar a voz cantando ou reproduzindo sons, expressar atraves de gestos os temas das estórias. Procurava-se tambem incentivi-las a falar, contar estórias ou casos, assim como a cantar no a1tofalante, dando-lhes a oportunidade de manifestar sua cultura. Depois de trabalhado e explorado o texto 1iterãrio, e a partir dele, despertava-se o fazer 1udico-artistico das crian ças atraves da ex~ressão livre em dramatizações, pinturas ã guache, desenhos com lipis de cera, redações, criação coletiva de textos, etc.sendo o encerramento das atividades do dia sempre motivo de pesar para as crianças. Muito importante foi a atuação conjunta com o Nucleo de Arte-Educação, e nas atividades de integração programadas o~. servou-se com satisfação que o trabalho do carro-biblioteca obteve em igualdade de condições o mesmo entusiasmo e participação das crianças, no meio de outras atividades consideradas mais atrativas como o circo, a musica, o teatro, etc., demonstrando assim, que o livro e a leitura têm tambem seu espaço no lazer infantil. A avaliação de desempenho era feita continuamente pela equipe, o que permitia-nos a chaoce de refletir sobre o trabalho desenvolvido para aprimorã-lo e, ãs vezes, reformular alguma coisa. 557 �Alem disto, havia semanalmente as atividades de reflexao do núcleo, oportunidade em que cada grupo relatava seu trabalho, trocava ideias e desenvolvia uma atividade sua com os in tegrantes das outras ãreas, o que resultou numa rica troca de experiências. Houve ainda a preocupação de documentar todo o trabalho desenvolvido, o que foi feito atraves de fotos (slides, e P&B) e da produção de um video-tape sobre arte-educação, pela equipe do Departamento de Fotografia e Cinema da UFMG, no qual ficaram registrados nosso depoimento e nossas atividades. 6. CONCLUSJ\O Deixamos o festival com a sensação de quero-mais e a vontade de dar continuidade ao trabalho que se interrompe abruE tamente ao final de um mês, tamanha a receptividade e particip~ ção da comunidade. Apesar de não ser possível avaliar o alcance dos objetivos, lançamos a semente para a continuidade da ação cultural bibliotecãria, visto que o trabalho despertou c interesse de pessoas que direta ou indiretamente têm ligação com bibliotecas e livros, como funcionãrios da Delegacia Regional de Ensino, da Biblioteca Pública Municipal e professores locais, o que revela um aspecto altamente positivo. A Biblioteca Pública Municipal, cogitada para ser biblioteca-pólo dentro do programa de rede de bibliotecas a ser implantado pela Biblioteca Pública Estadual e Secretaria de cul tura de Minas Gerais, pretende implantar sua seção infantil, e dois de ~eus funcionãrios participaram de nosso trabalho no Tijuco, interessados em tirar idêias para uma atuação futura. Da Delegacia Regional de Ensino, recebemos com prazer a Supervisora de Bibliotecas Escolares e do Programa Salas de Leitura na região, que pretende passar ãs professoras de outras cidades que visita, informações sobre as atividades do carrobiblioteca que podem ser desenvolvidas nas escolas. Tambem com algumas professoras locais foram discutidos problemas relativos ã criação do hãb~to de leitura, das dificul dades encontradas para trabdlhar a leitura nas escolas, pela falta de recursos humanos e materiais, e a falta de reconhecimento das autoridades locais sobre a necessidade de bibliotecas. Acreditamos que toda essa troca de idêias, opiniões e 558 �experiências enriqueceram as duas partes e pelo menos sensibililizaram a população para a importâncid do livro e da leitur~, o que poderâ levâ-los a futuras reivindicaç~es nesse sentido. Alêm dis~o, acreditamos que o Programa Carro-biblioteca integração no festival contribuiu decisivamente para a desejada ensino/pesquisa/extensão na Universidade por: a) possibilitar novas situações de treinamento aos monitores pa~ ticipantes e o contato intenso com a população, de forma que realidade se possa aprofundar o estudo e o conhecimento da brasileira; b) trazer para o âmbito universitãrio elementos para a discussão da ação cultural bibliotecãria. No mais, muitas idêias brotaram para o prõximo festival, inclusive a promoção de cursos a partir de demandas locais, tais como, "Literatura Infantil" e "Atividades culturais na biblioteca", que darão condições para que o nosso trabalho possa ser continLiado. BIBLIOGRAFIA 1. 2. 3. 4. 5. CAOE~ARTORI, Ligia. O que ê literatura infantil. S.P., Brasi 1 i e n se, 1 9 8'6 . CAMARGO, LGiz O. Lima. O que ê lazer.S.P., Brasiliense,1986. FLUSSER, Victor. A biblioteca como instrumento de ação cult~ r a 1. R. E5 c. Bi b I i o t e c o n . UFMG, Belo Ho r i z o n te ,]1. ( 2 ) : 1 45 - 6 9 , set. 1983. FREIRE, Paulo. Ação cultural para a libertação. Lisboa, Moraes, 1977. ITINERANTE, inovador, voltado para a produção. Alternativa, 32: 3, julho 1986. ABSTRACT Description of the bookmobile partipation at the Winter Festival in são João del Rey (State of Minas Gerais- Brazil) sponsered by tre Universidade Federal de Minas Gerais. A.cultural action was performed by llbrarlans and profissionals of other fields. The methodology is included as well as an exposition of the activities performed by the bookmobile and its contribuition to teaching, research and extension work of the University. PALAVRAS-CHAVE 1. Ação cultural bibliotecãria 2. Extensão universitâria 559 �024 . 1·0:i 6 . "6 : O? 7 . 7 DEFICIENTES FlsICOS E VISUAIS: barreiras na utilizRção das bibliotecas da Universidade Federal de Minas Gerais Gilberto da Costa Magalhães* Bibliotecãrio da Faculdade de Economia e Administração/UFF Julia Gonçalves da Silveira* Bibliotecãria Chefe da Escola de Bibl ioteco~omia/UFMG Maria Beatriz Almeida S. Bretas' Professora do Departamento de Comunicação/UFHG Fãtima Serio Silva* Bibliotecãria da Assembleia Legislativa do Estado de Minas Gerais Estudo das barrei ra~ que i nterferern ria ut i 1 i za\;ãu das bibliotecas da UFMG pelos deficientes ffsicos e visuais. t~pl'esentação da metodologiil e de resultados das entrevistas, dos c:tili,'ada depoimentos de do experimento gravado em vídeo-cassete. Con- clusões. DESCRITORES: Bibliotecas universitárias - Usuários - Deficientes fÍsicos. Bibliotecas universitárias - Usuários - Cegos. 1. INTRODUÇI\O A Organização das Nações Unidas, em sua Declaração dos Direitos do Deficiente, afirma que "o termo deficiente designa toda pessoa em estado de incapacidade de prover por si mes- ma, no todo ou em parte, as necessidades de uma vida pessoal ou social normal, em consequência de uma deficiência congênita ou não, de suas faculdades fis'icas ou mentais". (1) * Alunos do Curso de pôs .. Graduaçao em Bibl ioteconomia da UF,iG. 561 �A1nda na Declaração, encontramos as seguintes afirma- ções: o deficiente tem os mesmos direitos civis e po1iticos dos demais seres humanos; o deficiente tem direito às medidas perni- destinadas a tir-1he alcançar a mãxima autonomia possive1; o deficiente tem direito â ... educação; â formação e readaptação profissionais; o deficiente tem direito a que sejam levadas em conta suas necessidades particulares em todas as etapas do planejamento econômico e social. Direitos são prescritos. Entretanto, a distância entre o discurso e a ação constitui-se em uma grave constatação, a partir da existência de barreiras fisicas e sociais, que im- pedem a integração do deficiente na sociedade. Em muitos ca- sos essa mesma sociedade e responsãve1 pelo quadro de deficiência, atraves de atitudes be1icas, exercicio ditatorial poder, provocando debilidade ate congênitas ao concentrar do a riqueza e disseminar a pobreza e a fome. Amadou Mahtar, Diretor Geral da Unesco, em declaração durante o Ano Internacional do Deficiente, em 1981, colocou a seguinte questão: "Terão as sociedades contemporâneas a coragem e a lucidez necessãrias para modificar radicalmente o seu comportamento para com os deficientes, quando esse comporta- mento decorre da meSIra especie de raciocinio que alimenta o mo?" (2) rac i s- Na verdade, ê dentro de uma õtica de inferioridade constitucional e de diferenciação exp1icita nas formas de tra- 562 �tamento, no sentido mais amplo, que o quadro do hand~cap se manifesta de maneira reforçada. * As iniciativas para a integração do deficiente configu- ram-se, em muitos casos, como soluções de paternalismo, demedidas assistencialistas, retirando do individuo o seu direito de conviver em igualdade de condições com os membros da comunidade, ficando então confinado a instituições especiais. A posição torna-se cômoda na medida em que os membros "normais" se redimem diante do problema. No entanto, os incapacitados físicos, diante dessa segregação, deixam de atuar nos espaços de participação e, como consequência, não têm a oportunidade do exercicio político mais efetivo. O deficiente fÍsico é responsabil idade da sociedade muito embora esta o veja como um peso morto, sem condições de par do processo produtivo. Isso ocorre principalmente partici- nas sociedades de economia capitalista e e mais acentuada em paises em desenvolvimento. A educação nao é sô um direito do deficiente, mas também um dever da sociedade e do Estado. "A educação, inspirada no principio de unidade nacional e nos ideais de liberdade e de solidariedade humana, é direito de todos e dever do Estado, e serã dada no lar e nas Escolas" (Constituição da Republica, artigo 176). As preocupações referentes ã educação se concentram muito mais nos deficientes em fase infantil, cia deveria ser dada muito embora a mesma importân- também a programas efetivos de readaptação de deficientes em fase adulta. * limitações experimentadas pelo individuo em virtude da deficiência e da incapacidade; o handicap reflete portanto as relações do individuo com o seu meio, bem como sua adaptação ao mesmo". (3) 563 �Nada proibe o deficiente fisico de frequentar escolas e participar do sistema educacional. Isso ocorre em termos discurso, pois na realidade o que se vê são cidades, de edifl- cios, escolas e bibliotecas que reforçam a marginalização das pessoas de mobilidade limitada. Muito embora existam grupos preocupados com o processo educativo do deficiente fisico, essa preocupação não acontece na sociedade como um todo. O problema torna-se ainda pior quando se trata da readaptação do deficiente ao sistema cativo. Poucos são aqueles que, quando se vêem diante de fato que limite sua mobilidade, conseguem continuar dos no processo educacional. eduum integra- Raras São as escolas e univer- sidades que possuem profissionais e estruturas adequados para reabsorver este tipo de deficiente. A nivel publico, então, ê praticamente inexistente. Destacando as bibliotecas dentro do contexto universi- tãrio brasileiro, verifica-se que são projetadas para as pes,soas fisicamente perfeitas, enquanto deficientes apresentam, muitas vezes, que para os barreiras usuãrios intranspo- nlveis, refletindo o desinteresse e a discriminação dentro da prõpria universidade. Os responsãveis pelos projetos de cons- trução dos predios baseiam-se no pequeno numero de deficientes fisicos para justificar seu desinteresse pelos problemas deficientes. dos Porem, as estatisticas apontam um numero eleva- do de incapacitados, dentro de uma faixa etãria que constitui o publico universitãrio em potencial. Como afirma sor Paulo Saturnino Figueiredo,em depoimento esta pesquisa, trata-se na verdade de um 564 o profes- prestado caso de para demanda �reprimida". * Claro está que a culpa desses fatos nao é dos profissionais de Biblioteconomia. conjunto de preconceitos estabelecidos inteiramente Isto faz parte de contra f;sico que parte da sociedade como um todo. o deficiente Mas, biblioteca universitária que exercer o seu papel um tendo a educacional junto ã comunidade ã que serve, e tendo o deficiente f;sico o direito pleno ã educação, faz-se necessãrio que a biblioteca se antecipe e implemente alternativas que influenciem de al- guma forma outros setores envolvidos na responsabilidade da integração do deficiente. Este trabalho, que tenta refletir sobre o uso da biblioteca universitãria pelo deficiente f;sico da Universidade Fe- deral de Minas Gerais-UFMG, foi definido a partir de uma série de fatores. No decorrer das discussões da disciplina "Estudo de Comportamento e Educação de Usuários", do Curso de Põs-Graduação em Biblioteconomia da UFMG, o tema em questão sensibilizou o grupo de alunos, tendo em vista constatações surpre- endentes, entre elas a inexistência de infra-estrutura quada ao atendimento a esse tipo de usuãrio. foi verificada ta~bém ade- Por outro lado, a carência e a precariedade de traba- lhos nessa linha temática, o que suscitou a curiosidade motivou os alunos a desenvolverem um estudo sobre o l~que de problemas advindos dessas constatações. da proposta preponderou então, como um dever de e variado A execução consciência profissional no sentido de discutir a questão, e possibilitar elementos que subsidiem alternativas para o problema de defi- * Vice-Diretor da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas FAFICH. Paraplégico. 565 �ciente f'sico na Universidade, e mais especificamente nas bib1iotecas. 2. HIPOTESE A hipótese que norteou este estudo barrei~as que dificultam o acesso dos foi a existência de deficientes f'sicos visuais às bibliotecas da UFMG, devido a e uma infra-estrutura inadequada. Restringiu-se o trabalho ao estudo de alunos, ex-alunos (formados a partir de 1970), professores e funcionãrios da UFMG, portadores das seguintes deficiências: visual (incluin- do somente os portadores de cegueira total) e paralisia tipos: hemip1egia, monop1egia, paraplegia, trip1egia, dos tetra- p1egia. * 3. METODOLOGIA Devido ã escassez de trabalhos publicados que abordem a prob1emãtica do deficiente f'sico enquanto usuãrio de bibliotecas universitãrias no Brasil, optou-se por um estudo exploratório dividido em etapas. * Cegueira: queda ou privação parcial ou total/transitória ou permanente da visão.(4) Paralisia: incapacidade total de realizar movimentos vo1untãrios. Hemip1egia: paralisia dos membros superiores e inferiores de um mesmo lado; monop1egia: paralisia de um só membro; parap1egia:comprometimento dos membros superiores e dos dois inferiores; trip1egia: comprometimento dos três membros; tetrap1egia: comprometimento dos quatro membros.(S) 566 �Numa primeira fase, procedeu-se ã identificação dos deficientes e f~sicos visuais que fazem parte da comunidade universitãria ( alunos, professores e funcionãrios da UFMG). Não existindo na UFMG um órgão que fornecesse dados sibilitassem essa identificação, foram feitas que pos- visitas as seguintes Unidades: Direito, Belas Artes, Biblioteconomia,Veterinãria, Letras, Educação, Odontologia, Engenharia, Medicina, Ciências Econômicas, Instituto de Ciências Biológicas,Música, Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, Geociências. Mesmo nesses locais, através das seções de ensino, houve ficuldade para levantamento de nomes, tendo sido di- necessãrio recorrer ã Coordenadoria de Apoio ao Deficiente e ao Instituto São Rafael, onde conseguiu-se complementação dos nomes jã levantados. * Assim, com o objetivo de tornar mais significativos os resultados, decidiu-se incluir neste estudo os ex-alunos da UFMG, formados a partir de 1970, identificados através daqueles dois órgãos. Foram identificados trinta e cinco deficientes, dez mulheres e vinte e cinco homens. sendo Desse total entrevista- ram-se vinte e seis dos quais dez sao deficientes visuais, divididos igualmente entre alunos e ex-alunos e dezesseis deficientes f~sicos, divididos em dois funcionários, dois profes- sores, onze alunos e um ex-aluno. Procurou-se, através das entrevistas, verificar aspectos * Coordenadoria de Apoio ao Deficiente: Orgão de apoio e implementação de programa especifico para deficientes. ( Belo Hori zonte). Instituto são Rafael: Instituto especializado para deficientes visuais. (Belo Horizonte). 567 �referentes ao relacionamento deficiente/biblioteca, procurando identificar seus principais problemas. As quest6es formu- ladas foram semi-dirigidas de forma a permitir uma maior li- berdade de expressão por parte dos entrevistados, procurandose abordar aspectos referentes a: frequência ãs bibliotecas da UFMG, posslveis dificuldades de ace~so, qualidade do atendi- mento, adequação do acervo (no caso de deficientes visuais). Para comprovar a validade das informaç6es fornecidas, adotouse a têcnica do incidente crítico, solicitando-se a descrição de um incidente marcante ocorrido durante uma ida a alguma biblioteca da UFMG. Alem das entrevistas, foram gravados depoimentos com o professor Paulo Roberto Saturnino Figueiredo (deficiente fl- sico) e com o professor Pedro Americo Souza Sobrinho, da Es- cola de Educação Física da UFMG, que desenvolve um de readaptação do deficiente físico. trabalho Essa atividade teve como objetivo subsidiar o desenvolvimento do projeto, na medida em que a literatura existente apresentou-se ineficaz quanto a uma abordagem mais profunda do problema. 4. RESULTADOS DAS ENTREVISTAS Os dez deficientes visuais entrevistados pertencem ou pertenceram aos cursos de Direito, Letras, Geociências, Comunicação Social, Hist~ria, Pedagogia e M~sica. Constatou-se que a maioria frequentava bibliotecas antes de entrar para Universidade, sendo mais citadas a São Rafael, Biblioteca P~b1ica biblioteca do a Instituto de Belo Horizonte e algumas do interior, destacadas por possuirem um setor específico para o 568 �d e F i c i e n l-' '; v -i S lo' aI cionada foi a Central, ri resp<'i to d? qU21 entrevistarlc:i os apontaram a falta de segurança apresentada pela rampa de en- trada, pois suas laterais não possuem corrimãos. Outro problema apontado, e que atinge tanto os quanto os outros deficientes físicos, refere-se ã cegos limitação de locomoção rãpida, que os coloca em desvantagem na obtenção de material bibliogrãfico apos as aulas, pois esse ~ r.laterial geralmente emprestado a quem chegar primeiro ã bibliotecd. Em uma das unidades da UFMG, para se tentar resolver os problemas dos deficientes visuais, criou-se em 1985 para uso exclusivo desses deficientes. Contudo, uma sala al~m de es- tar separada da biblioteca, essa sala não apresenta condiç6es adequadas para o estudo individual, pois e muito pequena apresenta um unico ambiente, impossibilitando assim, a ção de uma fita gravada ou mesmo uma leitura silenciosa e audiem Braille. Todos os entrevistados bibl iotecas como bom. qualificaram o atendimento Porem, quando questionados a das respeito da necessidade de Um atendimento especial, foi detectada a falta de pessoas disponíveis para ler em voz alta e para au- xiliã-los em trabalhos de pesquisa, comparação de textos e gravação de fitas. Foi sugerida inclusive a transcrição em Braille das apostilas utilizadas nas diversas disciplinas dos cursos como forma de melhorar o atendimento nas bibliotecas. Alem disso, a narraçao de um fato marcante quanto ao uso de bibliotecas acabou por realçar a contradição relacionada ao atendimento qualificado como bom, pois através 569 desta foram �detectados problemas como: dificuldade que atendam os usuários na em localizar pessoas Biblioteca Central, do pessoal da biblioteca em relação ao roubo de plicãncia quanto ã leitura em voz alta e ao uso desconfiar.ça livros, imde gravador, alem de engano por parte de funcionário quanto ao livro solicitado por um deficiente visual. Quanto ao serviço oferecido pela Fundação Universitária "Mendes Pimentel", atraves do qual se coloca ã disposição dos defi- cientes visuais estagiários para leitura, foram detectados os guintes problemas: a) os estagiários não têm conhecimentos se- especi- ficas das âreas de estudo dos deficientes; b) numero insuficiente de estagiârios disponiveis para atendimento; c) atendi- mento condicionado ã disponibilidade de horârio dos estagiârios.* Dentre os doze alunos e ex-alunos entrevistados, dez são portadores de deficientes fisicos deficiências mais grave que os obriga a utilizar aparelhos, possuindo os dois restantes menor grau de dificuldade de locomoção. Analisando-se a utilização de bibliotecas antes do in- gresso na Universidade, constatou-se que os deficientes fisicos, assim como os visuais, frequentavam em bibliotecas publicas e escolares. maior numero as A respeito do acesso fisi- co a essas bi bl iotecas foram detectadas vârias barreiras, como: piso escorregadio, espaço insuficiente para circulação entre as estantes, excesso de escadas, falta de rampas, sença de rol etas, ausênci a de el evadores, tai s pre- altura dos ca tâl ogos, filas, ãrea de estacionamento de dificil acesso, inadequação das dependências do predio em geral. Constatou-se que na UFMG os deficientes fisicos fre- * Entidade que tem por objetivo prestar serviços de apoio aos estudantes da UFMG. 570 �quentam a Biblioteca Cent 'al e as bibliotecas de Medicina, de P~s-Graduação do Instituto de Ciências Bio15gicas, de Enge- nharia, de Direi to, de Veterinária, da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas e do Departamento de Medicina Social. Nessas bi bl iotE.~as repetem-se as mesmas barreiras encontradas nas publicas e escolares. Quanto ao atendimento há um consenso geral de que os funcionãrios das bib] iotecas possuem boa vontade, mas não demonstram aptidão para o atendimento especifico de deficientes. Dentre os fatos marcantes relatados destacam-se: uma da no recinto da biblioteca devido ao piso es:orregadio impossibilidade de entrada com a pr5pria pasta, o que ~ue­ e a impede o deficiente levar o material nas maos e, ao PleSê10 tempo, apoiarse nos aparelhos. Dos dois fu~cionários portadores de deficiência fisica entrevistados, um frequenta raramente a biblioteca da unidade onde trabalha, enquanto o outro nunca o faz. ficuldades apontadas para o uso e nao uso As principais di- da bibl ioteca são as escadas e, no caso do segundo funcionário, o fato de usar c a d e i r a d e r o das t o r '1 a d i fi c i 1 o a c e s s o as b i b 1 i o t e c as. En t r e tanto, conforme ele próprio sugeriu, essa situação se modificaria se lhe fosse concedido um atendimento especial por te- lefone. Quanto aos professores deficientes, um deles por sentar baixo grau de dificuldade de locomoção, barreiras fisicas no uso da biblioteca de sua nao apreapontou unidade. O ou- tro que teve uma deficiência temporária que lhe ocasioou gran- de dificuldade de locomoção, frequenta várias bibliotecas na 571 �UFMG, e citou diversos problemas relacionados ao seu uso rante o tempo de sua permanecer em p~ defici~ncia. Entre eles~ esperando serviços como xerox agravados,muitas vezes, pela exist~ncia de a du- exig~ncia e de empristimo filas, o acesso dificil a banheiros, cantinas, etc., e a dificuldade em subir rampas e escadas por falta de corrimãos. Como fato marcante citou a dificuldade de pesquisar nos catãlogos, vindo a cobrir mais tarde, que poderia retirar as gavetas e des- utili.zã- las numa posição mais cômoda. 5. RESULTADOS DOS DEPOIMENTOS Os depoimentos tiveram por finalidade subsidiar o de- senvolvimento do projeto, na medida em que a literatura existente apresentou lacunas quanto a uma abordagem especifica do problema. Para o professor Paulo Roberto Saturnino Figueiredo, a " Universidade deveria ser, em termos prãticos, o ponto final de treinamento e socialização do deficiente fisico para ele pudesse se tornar um profissional especializado". que Por~m, a "Universidade representa o fim de uma lõgica perversa contra a qual a briga i polltica". O fato dessa polltica nao ser prioritãria se baseia nos argumentos de algumas pessoas, para as quais não existe um nGmero de deficientes que essa polltica. reprimida, em justifique Esquecem-se que na verdade ocorre uma demanda consequ~ncia da prõpria falta de condições vorãveis de um atendimento especial fa- aos deficientes fisicos, nas escolas, universidades, circulação publica, etc. Destacam-se a seguir algumas afirmações presentes no de- 572 �poimento do professor Paulo Roberto: "A l6gica do Sistema de Ensino ê igual a do Sistema Capitalista". "Na sociedade brasileira, o deficiente fisico ê o c i dadão pa ra o qua 1 nem o fi m de uma cri se econômica, significa a esperança de uma vida integrada e a possibilidade de garantir sua pr6pria sobre- vivência e de caminhar pelos dois eixos fundamentais para o ser humano que ê a possibilidade de amar e trabalhar com dignidade e interesse". "Não existe conceito positivista de deficiência, a definição ê hist6rica". "O deficiente constitui-se deficiente pelo outro e não por ele mesmo e pelas condiçôes ambientais". "Ninguêm ê deficiente para si mesmo, mas diante de condiçôes". Para o professor Pedro Americo, a inserção do defici- ente no mercado de trabalho depende do tipo de deficiencia que a pessoa tem, sua escolaridade, sua formação profissional da educação como um todo. Destaca o professor que a e escola- ridade ê fundamental para a profissionalização especializada, porem no que diz respeito ã formação universitãria, a concorrencia torna-se injusta, pois concorrem poucos deficientes com muitos não-deficientes. A UFMG não oferece cursos que considerem a situação especifica do deficiente fisico, auditivo, visual, etc., e seus profissionais não têm capacitação adequada para esse tipo clientela. de Se, por um lado, as escolas especializadas possuem condições e capacidade para atenderem aos deficientes, 513 por �outro, acabam por tirar dos mesmos o convívio com os não-de- ficientes, prejudicando a interação entre os dois grupos. Os predios universitários, da forma como são construídos, acabam por impedir o acesso aos indivíduos em cadeiras de rodas, e ate mesmo daqueles que se locomovem com aparelhos. Assim, essas barreiras físicas acabam por não permitir que os defi- cientes obtenham uma formação que lhes daria melhores chances na sua profissionalização. O professor Pedro Americo ainda destaca a importância da eliminação das barreiras físicas. mente isso não basta. Entretanto, lembra que so- Há necessidade tambem de uma maior flexibilidade nos currículos, diversificação das areas de conhecimentos, aquisição de materiais especiais, etc. A partir daí poderia haver o aproveitamento do potencial do deficiente, fazendo com que esse se sentisse ALUNO, abrindo-lhe assim,novos caminhos. 6. RESULTADOS DO EXPERIMENTO A ideia de realizar um experimento envolvendo deficientes físicos visava comprovar a hipótese. Entretanto, gou-se conveniente fazê-lo atraves da gravação em jul- vídeo-cas- sete, com o objetivo de mostrar as barreiras de uma maneira mais realista, e para sensibilizar os vários segmentos da Universidade que estariam envolvidos com a questão. Não seria possível reproduzir essa imagem com fidelidade atraves de um documento escrito ou mesmo atraves de um documento fotográfico. Necessitava-se de algo que trouxesse as imagens em movimento, permitindo a visualização mais viva 574 e �dinãmica das dificuldades encontradas. Dessa forma, o vTdeo- cassete mostrou-se adequado para a real ização do teste. Diante da escassez de recursos financeiros e do pouco tempo dis- ponTvel, o trabalho de testar todas as bibliotecas da Universidade pareceu inviãvel. Determinou-se então como base teste a Biblioteca Central da UFMG. Essa escolha de deveu-se também ao fato dessa biblioteca ter sido construTda visando concentrar todo o acervo da Universidade, o que significa que ela atenderia a todos os segmentos da comunidade universitãria. Além disso, seu prédiO foi aberto ao pGblico em 1981, Ano Internacional do Deficiente. Todas condições pareciam favorãveis ao experimento. A Coordenadoria de Apoio ao Deficiente FTsico auxiliou no sentido de indicar duas moças portadoras de deficiência fTsica para colaborar nos testes. O experimento em si constou de vârias etapas, previamente estabelecidas a partir de uma visita ãs instalações da Biblioteca Central, onde detectou-se barreiras fTsicas, e também de um roteiro para a gravação. O primeiro ponto de observação constituiu-se na subida da rampa, que dã acesso ã entrada principal do prédio, por uma deficiente em cadeira de r~das. Essa rampa, muito embora não tenha impossibilitado a sua entrada, tornou-a extremamente penosa e cansativa. A falta de corrimão ou grades laterais, ladeando a mesma torna-a perigosa tanto para aqueles que se utilizam cadeiras de rodas ou outros equipamentos, como para tes visuais. de deficien- Sobre esses ultimos, apesar de não terem sido focalizados no experimento, obtivemos indicações dessas dificuldades através das entrevistas. Os dois degraus localizados no final da rampa impediram o acesso das deficientes de forma 575 �que as mesmas não conseguiram ultrapassã-los sozinhas. Entre o vestibulo e o hall principal do primeiro mento existem duas roletas para controle dos usuãrios. de pavi- entrada e saida Durante o experimento, constatou-se que para passar a cadeira de rodas pelas roletas seria necessãrio re- tirar a deficiente da mesma. Via de regra, o primeiro instrumento utilizado usuãrio dentro de uma biblioteca e o catãlogo. Biblioteca Central, demonstrou-se que um deficiência fisica tem dificuldades no trumento. por um No caso usuãrio portador de uso pleno desse ins- A deficiente não conseguiu atingir todas as tas, muito embora tenham sido abertas da pela mesma, gave- a leitura das fichas catalogrãficas foi impossivel. r necessãrio esclarecer que o catã10go da Biblioteca Central, alem de fornecer dados sobre o seu acervo, tambem inclui o acervo de todas as outras bibliotecas da UFMG. Foi verificado que nem todas as mesas para estudo individual permitem a aproximação adequada de uma cadeira de ro- das, pois a sua altura obstrui o acesso as mesmas. Constatou- se tambem que o balcão de atendimento, no setor de xerox, possui uma altura que naQ permitiu a visualização da deficiente pelo funcionãrio. Em todos os pavimentos da Biblioteca Central seções situadas em planos diferentes. existem No primeiro andar lo- caliza-se a Seção de Referência que fica num plano mais baixo. No segundo e no terceiro pavimento existem planos mais altos onde estão localizadas uma sala de leitura e a Seção de Obras Raras e Teses, respectivamente. Jã no quarto andar hã a leria de Arte que tambem fica num plano mais alto. Ga- O acesso a esses planos e feito atraves de escadas, o que, alem de im- 576 �pedir a passagem do deficiente em cadeira de rodas, dificulta o acesso de deficientes com outros aparelhos. Os elevadores devem se estender a todos os de uma edificação. pavimentos s~ Contudo, na Biblioteca Central, para tomar o elevador deve-se descer ao subsolo ou subir ao segundo andar, jã que não existe acesso direto aos elevadores nesse primeiro pavimento. O painel de controle dos elevadores estã localizado a uma altura que não permitiu ã deficiente atingir os botões que correspondem ao 3Q e 4Q andar. A pequena di- mensão dos elevadores inviabilizou o movimento da cadeira de forma rãpida. do Verificou-se não haver também apoio dentro elevador, o que poderia ter provocado sua perda de equilibrio. Os bebedouros instalados na Biblioteca Central, embora estejam localizados em locais de fãcil acesso, com exceção do bebedouro da Galeria de Arte, não permitiram que a deficiente conseguisse atingir o jato d'água de maneira que lhe possibilitasse beber da mesma - isso ocorreu devido ã altura dos bebedouros e a inexistência de um porta-copos disponivel, anexo ao mesmo. * Quanto aos banheiros, são totalmente inadequados ã utilização por esse tipo de usuário. As portas possuem uma aber- tura estreita, dificultando a entrada da cadeira de rodas. acesso ao vaso sanitãrio é totalmente impossivel, também vido ã dimensão das port.s, que no caso especifico se O de- apre- sentam ainda mais estreitas. Inadequado também se apresentou o telefone público, instalado na cantina, no subsolo, já que sua cabine alem de possuir * Este bebedouro estã instalado sobre um patamar aproximação de cadeira de rodas. 577 q~e impede a �um vao de entrada bastante estreito, está assentada sobre patamar de aproximadamente 10cm. um Mesmo ao tentar utilizar o telefone do lado de fora, com outra pessoa auxiliando na discagem, o fio do fone não possui cumprimento suficiente para que esse chegasse às mãos da pessoa na cadeira. Como a Biblioteca Central não teve em seu planejamento a preocupação com esse tipo de usuário, tentou-se fazer de uma entrada lateral, construída com a finalidade de carga e carga de material, a via de acesso do deficiente ao des- interior do predio. Isso fica bem claro, na medida em que uma placa a qualifica assim, alem de limitar o horário de 8:00 às 16:00 , sendo que o horário de funcionamento da Biblioteca e de às 17:30 horas. 7:30 Se o problema fosse somente a visão negativa e discriminatória em relação ao deficiente físico, provocando a comparação desse com um fardo que deve ser descarregado determinado local, isso poderia ser contornado. em Contudo,essa entrada acaba por tornar-se mais difícil e problemática que a entrada principal. O percurso que leva ate a tiva é acidentado e cheio de obstáculos. en~rada alterna- O deficiente, usan- do cadeira de rodas ou quaisquer outros equipamentos, antes de chegar à porta deve ultrapassar buracos, montes de pedras, poças d'água e lama em dias de chuva, alem de uma grande distância. Nessa entrada existe uma rampa, fato que talvez te- nha levado a se pensar na mesma como entrada para deficiente físico. totalmente Todavia a rampa, alem de ser estreita, e inadequada, devido a sua grande declividade e largura insuficiente. Caso o deficiente conseguisse romper todas essas barreiras e chegasse i porta, teria q~e 578 contar ainda com a sorte �rie encontrá-la aberta, já que estâ permanentemente fechada e r:io há mei os de se comuni car com a 1 guem no i nteri or do pred i o. Para tanto, ele teria que voltar, entrar pela porta principal e solicitar que abrissem a entrada alternativa. Aliâs, para tomar conhecimento dessa entrada improvisada, o deficiente tem que chegar ate o balcão de informação no interior da biblio- teca, já que não existe externamente nenhuma orientação nesse Supondo que essa entrada em questão fosse viável, o sentido. uso do primeiro pavimento seria vedado a esse usuârio diante das barreiras das escadas e da inexistência de elevadores nesse espaço fisico. 7. CONCLUSIIO o problema das barreiras enfrentadas pelos deficientes fisicos e visuais e um mero reflexo de toda uma estrutura de ensino que, por sua forma fechada e bastante autoritâria, determina a exclusão daqueles que não se comp~tibilizam modelos requeridos pela ótica capitalista. que nao se identificam produtivo. Ou seja, com os aqueles com as demandas exigidas pelo sistema "A Universidade representa a continuação de uma lõgica perversa, contra a qual a briga e politica ". ( 6) A Universidade, só pelo fato de não apresentar o registro das pessoas portadaras de deficiencia fisica, já demonstra um descaso na forma de enfrentar o problema. Assim transpa- rece a sua omissão, que se desdobra atraves de suas politicas de ensino, pesquisa e extensão, onde aspectos relativos ao deficiente não são evidenciados e, se o são, acontecem de maneira acidental a partir do voluntarismo e da sensibilidadede 579 �alguns membros da comunidade universitãria. existam Embora essas iniciativas, a Universidade nio as assimila, reproduzindo toda uma estrutura externa, omissa e discriminatória. Uma iniciativa digna de nota é a da Escola de Educação Fisica, que vem desenvolvendo um programa de extensio voltado para os deficientes fisicos e visuais, objetivando sua integração ã sociedade através do esporte. Cabe maior ressaltar que essas iniciativas têm sido levadas graças ao esforço de alguns poucos professores e alunos, enfocando atividades que permitam a maior independência desses individuos. Entretanto, esse trabalho permitirã em curto espaço de tempo a desse enfoque ao curriculo escolar. inclusão Isso representa um passo no sentido da formação de profissionais voltados para o deficiente. A UFMG não tem cumprido o papel de adiantar-se ã demandas da sociedade. Nessa posição de retaguarda, ela passa sim- plesmente a reproduzir situações jã consolidadas, o que no caso de sua relação com o deficiente fisico torna-se patente, ao deixar de propor soluções que o incorpore ao seu cotidiano. A sua própria prãtica reflete esse descaso: os curriculos são rigidos; a metodologia de ensino não é voltada para atender as limitações desse publico; apresenta uma série de barreiras arquitetônicas que dificultam o seu acesso. Sob esse ponto de vista, nem só os deficientes seriam afetados, também se en- quadrariam ai o idoso que poderia vir a enfrentar, com o avanço da idade, as mesmas barreiras colocadas aos deficientes fisicos e os portadores de deficiência temporãria causada por acidente. Apesar de nao serem os unicos responsãveis pelos 580 pno- �ble!~a5 enfrentados pelos deficientes aos bibliotecãrios na Universidade, impedir que essas contradições dentro de seu espaço de atuação. atingir efetivamente Deveriam aconteçam então, objetivos vinculados a sua cabe procurar função mais ampla, de transformar a biblioteca em um espaço aberto tambem ã discussões de natureza politico-social. Não adianta falar em biblioteca para todos, se na sua entrada degraus e uma roleta excluem a possibilidade de um deficiente ter acesso ao seu interior. E, uma vez lã dentro, não poder ser o mais independente possivel para exercer o seu direito de se informar, realizar pesquisas ou simplesmente se sentir aluno da Universidade da qual faz parte como outro não-deficiente. qualquer Nesse caso, tambem o deficiente visual ve-se alijado do processo universitãrio recursos que o subsidiem no uso do quando não encontra acervo biDliogrãfico ponivel ou quando, munindo-se por conta pr~pria desses recur- sos não pode exercer seu direito de uso da biblioteca suas atividades "incomodam" o leitor normal. dis- porque Ate que ponto a criação de uma sala especial para esses deficientes fora da biblioteca, não se torna tambem um mecanismo de exclusão ca- muflado pelo argumento de que o espaço da biblioteca não o comporta? Parece que a conclusão ~bvia para a qual se caminha, analisando os resultados deste trabalho, e a de que os serviços, ou qualquer condição que favoreça o deficiente na Uni- versidade, deve ser revisto ou proposto a partir da õtica desse, atendendo ãs suas expectativas e aprendendo com ele como atendê-lo melhor. Assim, o serviço de leitores 581 para deficientes visuais �oferecido pela Fundaçio Universitiria "Mendes Pimentel", o trabalho desempenhado pelos biblioteciriose funcionirios nas bibliotecas da UFMG, as condições ambientais e arquitetõnicas no conjunto da Universidade poderiam refletir uma politica democrãtica mais condizente com seu papel de inovar e propor soluções. Finalmente, baseando-se nos resultados deste estudo, pode-se afirmar que a hipõtese que orientou o mesmo foi mente confirmada. total- Ou seja, as bibliotecas da UFMG, devido uma infra-estrutura inadequada a possuem barreiras que limitam e, muitas vezes, impedem o acesso e utilizaçio pelos deficientes fisicos e visuais. Obs.: O projeto desta pesquisa foi apresentado i disciplina "Estudo de Comportamento e Educaçio de Usuários" do Curso de Põs-Graduaçio em Biblioteconomia da UFMG. Orientaçio de: Profa. Jeannete Marguerite Kremer Equipe: Evelin Rodriguez Antunes Fitima Serio Silva Gilberto da Costa Magalhies Jülia Gonçalves da Silveira Maria Augusta B. de Sampaio Maria Beatriz Almeida S. Bretas Maria de Lourdes Côrtes Romanelli 582 �í' . 1. B I BLI OGRAF I A DECLARAÇAO dos direitos do deficiente. ~(3):7, Rio de Janeiro, 2. M'BOW, Amadou-Mahtar. mar. 1981. O Ano Internacional Correio da Unesco, Rio de Janeiro, 3. CORREIO DA UNESCO. 4. ENCICLOPÉDIA MIRADOR INTERNACIONAL. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1987 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Carro biblioteca: possibilidades de ação cultural. Creator An entity primarily responsible for making the resource Cabral, Anna Maria Rezende Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1987 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Relata a participação do carro-biblioteca da Escola de Biblioteconomia no Festival de Inverno da UFMG, e descreve o trabalho de ação cultural bibliotecária desenvolvido em integração com profissionais de outras áreas. Inclui a metodologia de trabalho e as atividades desenvolvidas, além das contribuições que o trabalho do carro-biblioteca trouxe para o ensino, a pesqisa e a extensão da Universidade. Language A language of the resource pt snbu1987