http://repositorio.febab.org.br/files/original/26/3534/SNBU1987_020.pdf b1d61e84f9bf5ab2d4cc127f501be15a PDF Text Text CDU 023.5:371.31 TREINAMENTO PARA AUXILIARES BOLSISTAS DA BIBLIOTECA CENTRAL DA UFRGS Beatriz Marona de Oliveira· Miriam Velci Barcellos Fernandes· RESUMO Experiência da Biblioteca Central no treinamentode auxiliares-bolsistas. Apresenta parte teõrica e prática de um plano de treinamento. Infere que o Metodo de Orientação e o recomenda do para essa categoria de auxiliar e apresenta conclusões so bre o plano de ensino. Palavras-chaves: Treinamento de pessoal auxiliar: Bibliotecas Bibliotecas: Treinamento de pessoal auxiliar Pessoal auxiliar: Bibliotecas: Treinamento. • Bibliotecárias de referência responsáveis pelo treinamento da Biblioteca Central da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 373 �INTRODUC~O 1980, A Biblioteca Central da UFRGS realiza, desde treinamento para os auxiliares que desempenham atividades no Departamento de Atendimento ao Publico - DAP, tendo como meta a sua formação ou seu aperfeiçoamento. Nossa experiência revelou que e de extrema importância o treinamento dos auxiliares, pois antes dos mesmos serem treinados em serviço, e preciso que tenham conhecimento do 10 cal onde trabalham para que entendam sua estrutura. O pessoal auxiliar constitui-se de funcionários e de bolsistas. No presente trabalho, daremos ênfase aos auxiliares-bolsistas que chegam ate à Biblioteca atraves da Pró-Reitoria da Comunidade Universitária - PRUNI que promove a distribuição de bolsa-trabalho aos alunos carentes. Assim, eles procuram a Biblioteca como local de trabalho pela necessidade econômico-financeira, já que precisam trabalhar para estudar. Acreditam que alem da remuneração recebida pelo seu trabalho, a proximidade com os livros lhes facilitará o acesso à informação e à cultura. O valor da bolsa-trabalho e de 55% do salário minimo. Esta baixa remuneração possibilita que ao surgir uma oferta de valor mais alto, estes alunos troquem o trabalho na Univer sidade por outro. A partir das entrevistas realizadas com os referidos auxiliares e do treinamento feito ao longo destes anos, chegou-se às seguintes conclusões: - que deve haver dois tipos diferenciados de treinamento; um para o auxiliar que possui vinculo empregaticio coma Universidade e outro para o auxiliar-bolsista que se constitui num auxiliar transitório; - que sendo a transitoriedade de muito pouca duração nos ulti mos tempos, não se pode dar tarefas que envolvam muito tempo no ensino/aprendizagem das mesmas; - que as tarefas que eles vão desempenhar devem ser simples; - que há auxiliares-bolsistas do Curso de Biblioteconomia que possuem alguma~ noções do que seja o trabalho ~uma bibliot! ca, auxiliares-bolsistas de outros cursos que tem ou não n~ ção do que seja uma biblioteca e auxiliares-bolsistas do lQ 374 �grau que estão trabalhando pela primeira vez e talvez entrando numa biblioteca também nesta oportunidade; - que a partir do exposto, o treinamento recomendado para e~ te auxiliar da Biblioteca Central é o "Método de Orientação". Este Método tem como objetivo informar, numa primeira etapa, sobre os aspectos gerais do local onde ele trab~ lhará. Depois desta fase, é feito o treinamento em serviço que não será tratado aqui por ser variável. Procuramos aplicar um plano de treinamento que se constitua num processo integrado de desenvolvimento cognitivo, fisico e afetivo, para fugir da diretriz comumente segu~ da. "Aqui está o lugar de trabalho, o equipamento, a tarefa para realizar e o manual de procedimento (se existe). Boa Sorte."a A necessidade de integração nestes trés niveis foi claramente constatada na avaliação diagnóstica feita após as primeiras semanas de ambientação. A partir da entrevista que tem o objetivo de identificar a existência ou ausência, nos auxiliares, de pré-requisitos, habilidades e necessidades, tem-se constatado que eles trazem a expectativa de bom ambiente de trabalho, desconhecem totalmente a estrutura de org~ nização e funcionamento da Biblioteca, constatam a complexidade da organização e entram em contato com vocabulário técnico totalmente novo para eles. De posse destes dados, partimos para a estrutura do plano propriamente dito. Todo plano de treinamento, seja ele a nivel de orientação ou instrução deve responder as seguintes perguntas que determinam os itens a serem observados na sua montagem: Pa ra quem ens i na f'. - respond i do pelos DADOS DE I DENTI FICAÇ/I:Q Para que ensinar - respondido pelos OBJETIVOS O que ensinar - respondido pelo CONTEODO Como ensinar respondido pelas ATIVIDADES Como avaliar - respondido pela AVALIAÇAO A seguir, faremos um breve comentário sobre cada uma das partes, apresentando no Anexo 1, o plano de orientação de a EVANS, G. Time for decision: yesterday, today and tomorrow; training the new breed librarian. Special libraries. New York, 70(5/6):209-18, 1979 apud DURO, Y.Z. Trelnamento de pessoal e instrução de usuários em biblloteca TnTãnt~luven~~:' -Porto Alegre: pUt, 1982:- p.28 375 �senvolvido pela Biblioteca Central. DADOS DE IDENTIFICAÇ~O Os dados de identificação vão determinar a identidade do plano propriamente dito. Para isso, há necessidade de, alem de nomear a atividade, definir a carga horária destinada ao treinamento, o numero de treinandos envolvidos e a caracte rização (procedência, faixa etária, interesses e/ou expectatl vas em relação ã atividade) dos mesmos. 2 OBJETIVOS Quando nos propomos a organizar o ensino, estruturan do-o de maneira a atender as reais necessidades do aluno, um ponto fundamental e a formulação dos objetivos. Estes podem ser classificados em gerais e espec;fiCOSo Os objetivos gerais caracterizam-se como resultados de aprendizagem mais vastos, alcançados a longo prazo. Indicam processos mentais internos e são expressos atravês de ve~ bos de ação não observáveis, tambem chamadas de palavras abertas como: conhecer, saber, compreender, dominar. Possibilitam mais de uma interpretação. Os objetivos especificos caracterizam-se por expressarem comportamentos concretos e mensuráveis a curto prazo. Definem o que o aluno deverá fazer, constituindo-se de verbos de ação observáveis, tambem chamados de palavras fechadas como: reconhecer, identificar, listar, comparar. Excluem mais de uma interpretação. Os objetivos gerais são alcançados atraves dos objetivos especificos. Ambos devem ser formulados de maneira clara que comunique nossa intenção tão exatamente como a compreendem.os. Sintetizando. podemos afirmar que um objetivo deve: traduzir o que o aluno deverá fazer e não o professor, 2 revelar um comportamento a ser apresentado pelo aluno, 3 especificar o tõpico em relação ao qual o comportamento 376 �do aluno deve ser direcionado, consequ~ncias (produto) de uma aprendizagem. 4 representar as 3 CONTEODO Selecionar criteriosamente o conteudo para um plano de ensino e fundamental devido as implicações para a aprendizagem. o conteudo da materia de ensino constitui-se num con junto estruturado de conhecimentos organizados de forma a ensejar ao aluno a obtenção de informações e de saber usar obj~ tivamente este conhecimento, aplicando de forma adequada em novas situações. Na elaboração do conteudo, deve-se buscar a melhor maneira de comunicar o conhecimento aos alunos. Precisa-se partir de um determinado corpo de conhecimento selecionado e organizado previa e criteriosamente. A forma como o conteudo e selecionado, organizado e proposto ao aluno, pOderã facilitar ou dificultar sua aprendizagem. Para a orientação quanto ao uso da Biblioteca Central utilizou-se a chamada abordagem dedutiva que parte do geral para o especlfico. Segundo Wiener b , "não e a quantidade de informação emitida que e importante para a ação, mas antes a qualidade e a quantidade de informação capaz de penetrar o suficiente num dispositivo de armazenamento e comunicação, de modo a servir de gatilho para a ação". Ao selecionar o conteudo deve-se levar em consideração os objetivos que se pretende alcançar, as condições previstas para atingir os objetivos propostos (materiais disponI veis, condições ambientais, etc.); o critério de avaliação adotado e a precisão quanto ã distribuição ~ tempo. As atividades são os velculos utilizados para desenvolver os conteudos que permitem atingir os objetivos previstos. b WIENER, N. The human use of human beings. Boston, Houghton Mifflin, l~ apua-UNTVE~I~FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Faculdade de Educação. Laboratório de Ensino Superior. Planejamento e organização do ensino. Porto Alegre, Glooo;-]rasl11a,-INL, 1974. p~21. 377 �A estrutura do conteúdo define o tipo de atividade. Na Biblioteca Central foram desenvolvidas atividades como p~ lestra, visita orientada e exerc'cio pritico na Orientaçio no uso da Biblioteca. Como instrumentos foram usados aqueles relacionados no plano anexo. Na organização seqÜêncial deste conteúdo e importan te que se esquematize a seqÜência de aprendizagem pois isso permite evitar erros oriundos de omissio de etapas fundamentais na aquisição do conteúdo relativo a um determinado campo de conhecimento. O importante é que o dom'nio do conteúdo se faça gradativamente. Este compõe-se do tema que identifica o assunto e de tópicos que relacionam os diversos itens a serem desenvolvidos. 4 AV ALI ACJ{O Ensino e avaliaçio estão estreitamente relacionados pois é através desta que se tem a possibilidade de verificar as mudanças evidenciadas pelo aluno durante o processo de aprendizagem. Diferentes conceitos de ensino determinam diferentes conceitos de avaliação e, por conseqÜência, diferentes e~ trategias de medidas. Baquero (1983) em seu trabalho, "Avaliaçio de apre! dizagem, perspectivas teóricas", focaliza duas perspectivas poss'veis dessa relação ensino-avaliaçio: Tipo 1 - perspectiva unidimensional que caracteriza o ensino como uma transmissio de conhecimento. Nesta perspe~ tiva, a avaliação t~m função classificatõria com o objetivo de medir os comportamentos de ordem cognitiva. Utiliza os testes como instrumentos e e aplicada geralmente no final de um per'odo determinado. Tipo ~ - perspectiva multidimensional que se apoia na proposta de Gagne C apud Baquero (1983) que afi rma :"ensfnar c GAGNr,R.M. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro Livro Tecni~1'971 apua BA'Q"UERO, R.V.A . . Avaliação da ã p~endizagem. In: MOREIRA, M.A., org. Ação docente na u= niversidade. Porto Alegre, Ed. UFRGS,--,-g"g3. 378 �significa organizar as condições externas, adequadas ã oco rr~ncia da aprendizagem", isto ~, a aprendizagem não se restringe somente ao processo cognitivo, envolve modificações tambêm nas ireas afetivas ou psicomotoras. Esta perspectiva não pressupõe que o aprendiz seja um elemento que recebe e registra aquilo transmitido pelo professor. Hã uma preocupação em conhecer o que o aluno traz para a situação de ensino (identificação. da existência ou ausência de habilidades e prê-requisitos). em determinar as mudanças ocorridas no comportamento (cognitivo e afetivo) fa ce aos objetivos propostos e verificar se efetivamente se processou a aprendizagem. A avaliação assume aqui. um carãter sistemático. di retamente vinculado ao processo de ensino-aprendizagem. Ela se processa antes (função diagnôstica) durante (função de controle) e após (função classificatôria). Utiliza testes, fichas de observação e instrumentos elaborados de acordo com os objetivos propostos. A Biblioteca Central, na Orientação no uso da Biblioteca para auxiliares-bolsistas, utiliza a avaliação multidimensional. desenvolvendo as funções de diagnõstico e de controle, ji que a classificatõria não cabe neste tipo de trabalho. A seguir, ê apresentado um quadro com as funções da avaliação. 379 �'UNÇÔES DA AVALIAÇ~ .. DIAGNOSTICO - determinar I presença ou ousêncl. d. hobilldad. ./ou pr'-requi,ltol o. cou... - ldentllicor d. ""otld.. dlliculdod .. na ,-PROPOS aprendizagem .. CONTROLE CLASSIFICAÇAO - Informar O profllsor • O aluno IObr. o r.ndimen- to da aprendi"'gem du' rlnt. O desenvolvimento dai attvk1ades lICola,n. - clOllll1co< OI olunoa 10 fim de um um",r., eno ou CUra0. lIgundo nf, VIi. de aproveitam.nto - localizar defid'nc . . . . organillçio do enlino, de modo. possibilitar formulações no mesmo leplicaǧo d. tkniClI de recuperação lO aluno. r. - geralmente compor•• "AVALIAÇAo •• ,i.temêtico d. dado. por meio da qual ., w 00 O I f-- OBJETO ME D • determinam as mu· dança. de comporta' mento do aluno I em que medida estas mudança. ocorrem", (BLOOM.1971} - comportamentos cogniti. VO, afetivo. p,icomotor - comportamentos cagniti· VO, afetivo. psk:omotor mentas cognitivos. às veas comportamento psicomotor e ocasionalmente te compo"ameflto afetivo - no inIcio de um semes- I f-- ~POCA ~ tre, ano letivo ou curlO - durante o ensino, quan· do o aluno, evidencie - durante o ensino - ao fineI de um semestre, ano letivo ou curso - instrumentos especifica· mente planejados de acordo com os objetivos propostos - exame, prova ou final ~c::;~'l,"'1.'ico"r.r"u de- L-INSTRU • - pr'-teste - teste padronizado de rendimento - teste diagnóstico - ficha de obsarvaç50 test~ - instrumento elaborado pelo profeuor (Quadro adaptado de: BLOOM, B. et alii - Handbook on formative and student learning. N.Y.McGraw HTll Book Co.-,1 971 ) REFERENCIA BIBLIOGR~FICA: TURRA, C.M.G. et alii. Planejamento ~ ~ e avaliacio. 5. ed., Porto Alegre, PUC-EMMA, 1975. p.18D. �CONCLUSOES o treinamento de pessoal é indispensãvel nas bibl iQ tecas porque através dele se processa a integração com a equ! pe e o ambiente de trabalho. Sendo o auxiliar-bolsista uma figura impar, por ser ao mesmo tempo usuãrio e trabalhar na biblioteca, o alcance do treinamento é maior: como aluno vai fazer uso da bibliote ca na complementação de seus estudos, servindo também como elo entre a biblioteca e seus colegas; e como auxiliar, atra vés do treinamento, identificará a importância de sua tarefa em relação aos demais serviços da biblioteca. Sendo também um auxiliar transitório, conclui-se que a forma de treinamen to recomendado é o "Método de Orientação". Quanto ao plano de ensino conclui-se que: - deve haver uma relação bastante equilibrada entre o tempo e as atividades desenvolvidas; - a carga horária deve ser de 6 horas, divididas em duas etapas: a primeira de exposição de conteudo e aplicação de exercicios de fixação e a segunda com a retomada dos pontos não fixados; - deve haver um periodo de adaptação que antecede o treinamento a fim de que os bolsistas possam avaliar suas dificuldades iniciais; a terminologia usada no treinamento seja acessivel para facilitar a comunicação e o entendimento. ABSTRACT This paper presents the Central Library experience in a training program for student assistants. Describes theoretical and practical aspects of it and infers that Orientation Method is the best for this level of staff members. It presents conclusions about the education plano 381 �ANEXO 1 I PLANO DE ENSINO DADOS DE IDENTIFICACAO NOME DA ATIVIDADE: Treinamento para auxiliares-bolsistas, não alunos de Biblioteconomia. 11 2 CARGA HORARIA 6 horas 3 NUMERO DE ALUNOS 3 4 CARACTERIZACAO: Treinamento para auxiliares bolsistas, alunos de outros cursos, que não Biblioteconomia e que desenvolvam ativ! vidades de trabalho na Biblioteca Cen tral. Como a relação de trabalho é bolsa-trabalho, o vinculo é temporário e há necessidade de um treinamento visando uma melhor integração nos diversos setores. Faixa etária em tor no dos 20 anos. OBJETIVO GERAL Conhecer a estrutura e o funcionamento da Biblioteca Cen tral, bem como desenvolver habilidades e conhecimentos que possibilitem condições de trabalho e de integração nos diversos setores. 111 OBJETIVOS ESPECrFICOS 2 3 4 5 IV Reconhecer a importância da Biblioteca Central e sua relação com o Sistema de Bibliotecas da UFRGS; Explicar as caracteristicas e o tipo de acervo da Biblioteca Central; Identificar os catálogos coletivos de livros e periódicos; Listar os diversos setores que compõem a estrutura or ganizacional da Biblioteca Central; Listar os serviços prestados pela Biblioteca Central. CONTEUDO TEMA: Biblioteca Central: serviços e acervo. 382 �Sistema de Bibliotecas da UFRGS TOPICOS: 2 Biblioteca Centra 1 3 Caracterlsticas e cipo de acervo - Livros ,. Coleção Ei chenberg - periôdicos - Obras de Referência - Obras Raras 4 Fontes de Informação: - Catãlogos Coletivos Livros Periódicos - Obras de Referência Dicionãrios Enciclopédias Bibliografias - Informal - Telefone 5 Estrutura Adlll"Ínistrativa e - Setores ~ Chefias - Referência e Informações Comutação bibliogrãfica Treinamento Empréstimo a domicllio - Serviços Prestados y Organização: Direção e Secretaria Aquisição Processamento Técnico Referênci a catãlogo Coletivo Intercâmbio e periôdicos Comutação Obras Raras QUADRO Veja folha anexa. 383 �Objetivos Especificos Conteúdo Carga horária Procedi.entos Recursos Atividade 30.in Palestra Reconhecer a i.portincia da Biblioteca Central e sua r! lação co. o Siste.a de Bibliotecas da UFR6S; Siste.a de BiblioteCIS da UFRGS Explicar as caracteristicas e o tipo de acervo da Biblio teca Central Biblioteca Central; caractertsticas e acervo Identificar os catálogos c~ letivos de livros e periõd! cos Fontes de Informação: 1h Cat.Co1etivos, obras de referência, fonte inforlla1 Estrutura ad.inlstra tiva e organizacio: I 30.in na1 da Biblioteca Audiovisual: Siste.a de Bib1ioteclS da UFRGS Guia do Siste.a de Blbl1ot! CIS Co\) 00 ~ Reconhecer os diversos set~ res que co.põe. a estrutura organizacional da BC Listar os serviços prestados pela BC Serviços prestados 301lln 301lln Palestra Visita Orientada Guia da Bibl ioteea Central Pa 1estra Guia da BC Obras e Catãlo gos - Aval iaçio For.atha Controle Propõsito: verificar fo ..al.en~e a aprendizageM dos bolsistas Objeto d••edida: co.porti.ento cOI nitho E~ocr durante o re na.ento Instru.ento: exercicio Visita Orientada Palestra Guia da Bibl io teca - *A carta horíria do exerc cio foi de - 1 hora. As duas horas restantes fora. utl lizadas nos pontosde reforço, co.pletando; ISsl.,6 horlS. �AVALIACAO FORMATIVA: descrição do sistema Serã feita preliminarmente uma AVALIACAO DIAGNOSTICA com o propósito de identificar a ausência ou não da habilidades e dificuldades dos alunos-bolsistas com relação ao trabalho desenvolvido na Bibl ioteca Central. O objeto de medida serão os comportamentos cognitivo e afetivo. A época desta avaliação será após um més de ambientação. O instrumento utilizado será uma ficha individual onde fi carão registrados os dados da entrevista-avaliação. 2 A partir do treinamento propriamente dito serã feita a AVALIACAO Ql CONTROLE com o propósito de identificar os pontos que não foram bem assimilados. O objeto ~ medida serã o comportamento cognitivo; a época, durante o periodo de Orientação no uso da Biblioteca quando então sera usado como instrumento, o exercicio. Identificados os itens que não ficaram claros, retomar-seão os mesmos. 385 �ANEXO 2 AVALIAÇ~O DIAGNOSTICA ENTREVISTA (Para Caracterização) Qual o curso em que você está matriculado? 2 Dependendo da área do curso, qual seria sua especialização? 3 Idade: 4 Qual o motivo da escolha da Biblioteca Central como local de trabalho? 5 Qual sua visão de Biblioteca, em geral? 6 Qual sua experiência em Bibliotecas? Dados relevantes apontados pela entrevista A opção pela Biblioteca Central foi de livre escolha 2 Expectativa de bom ambiente de trabalho 3 Dois bolsistas não possuem nenhuma experiência anterior de trabalho. Um bolsista, no entanto, jã tem experiência no setor de comércio 4 Desconhecimento total da estrutura de organização e funcio namento da Biblioteca 5 Constatação da complexidade desta organização 386 �ANEXO 3 EXERCTcIO Qual e a função da Biblioteca Central no Sistema de Biblio tecas da UFRGS? 2 Quais os serviços oferecidos pela Biblioteca Central? 3 Que obras estão no Mezanino? 4 Onde estão os currlculos dos diversos cursos da UFRGS? os antigos? 5 Quais as obras que não são emprestadas? 6 Onde estão localizados O.D.U. do ano corrente e os dos anos passados? 7 Qualo âmbito do Catálogo Coletivo de Livros? Qual a palavra de acesso? 8 Qual o âmbito do Catálogo Coletivo de Periódicos? Qual palavra de acesso? 9 Quais os jornais recebidos pela Biblioteca Central? 10 E a Quais os bibliotecários responsáveis pelos seguintes seta res? Aquisição Processamento Tecnico Referência Catálogo Coletivo Treinamento de Usuários Intercâmbio e controle de periõdicos Obras Raras - 387 �AVALIACAO DE CONTROLE Dados relevantes apontados ~ exerclcio de fixação A importância dos exerclcios como instrumento de controle de retorno do conteudo aprendido; 2 Que o conteudo precisa ser reforçado nos seguintes pontos: - uso e função dos catálogos coletivos; 3 Que os objetivos referentes ao conhecimento dos setores e serviços prestados foi alcançado; 4 Que a carga horária deve ser realmente de 6 horas para h~ ver possibilidade de assimilação; - na primeira parte foram utilizadas 2 horas de treinamento; mais de 1 hora para o exerclcio, sendo as horas restantes utilizadas nos pontos de reforço; 5 Em relação aos bolsistas: a) boa motivação para o aprendizado, b) diferentes nlveis de conhecimento e capacidade aprendizado, c) poder de concentração diferenciado. 388 de �BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ABREU, M.C. de & MASETTO, M.T. O professor universitário em aula. São Paulo, Cortez, 1982. 130p. 2 3 BAQUERO, R.V.A. Avaliação da aprendizagem; perspectivas teóricas. In: MOREIRA, M.A., org. Ação docente na universidade~ Porto Alegre, Ed. UFRG~83. j):"140-53. . Definição de objetivos. In: MOREIRA, M.A., org. Ação docente na uni vers idade Porto Alegre, Ed. UFRGS, T91r3" • -=- p • 3 9 - 4"S":" 4 BORDENAVE, J.D. & PEREIRA, A.M. Estratégias de ensinoaprendizagem. 8.ed. Petropólis, Vozes, 19130. 312p. 5 BREIVIK, P. Planning the library instruction programo Chicago, ALA, 1984. p.40 6 DURO, Y.Z. Treinamento de pessoal e instrução de usuários em bib110tecas lnTanto-JuvenTs. Porto Alegre;~ 1982. p. 17-24; 27-30. Dlss.mestr. Educação. 7 FJALLBRANT, N. Teaching methods for the education of the library user. Libri, Copenhagen, ~(4):252-67, 1976. 8 MOREIRA, M.A. Ensino e aprendizagem; o significado de alguns conceitos básicos segundo diferentes perspecti vas teóricas. In: ., org. 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Title A name given to the resource SNBU - Edição: 05 - Ano: 1987 (UFRGS - Porto Alegre/RS) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Plano Nacional de Bibliotecas Universitárias. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1987 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Treinamento para auxiliares bolsistas da Biblitoeca central da UFRGS. Creator An entity primarily responsible for making the resource Oliveira, Beatriz Marona de Fernandes, Miriam Velci Barcellos Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1987 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Experiência da Biblioteca Central no treinamento de auxiliares-bolsistas. Apresenta parte teórica e prática de um plano de treinamento. Infere que o Método de Orientação é o recomendado para essa categoria de auxiliar e apresenta conclusões sobre o plano de ensino. Language A language of the resource pt snbu1987