http://repositorio.febab.org.br/files/original/26/3522/SNBU1987_008.pdf 64d2fa75a214186a2dba3fd7d0ddb68c PDF Text Text MUDANDO OS RUMOS DA PARTICIPAÇÃO DE ESPECIALIZAÇÃO DE BIBLIOTEC~RIA; BIBLIOTEC~RIOS UMA PROPOSTA PARA CURSO Dl INSTITUIÇOES DE ENSINO SUPERIOR LENA VANIA RIBEIRO PINHEIRO MARIA DE NAZARE FReITAS PEREIRA Curso de Pôs-Graduação em Ciência da Informação (Convênio CNPq-IBICT/UFRJ e Escola de Comunicação) 1. INTRODUçllO O convite dos organizadores deste encontro de bi- bliotecas universitárias para apresentação de uma proposta de curso de especialização para bibliotecários se formula em mo mento de grandes mudanças politico-institucionais. A consolidação de uma democracia estável e moderna requer o resgate do pais do atraso social, pOlitico e cultu- ral em que se encontra. Nesse sentido, o novo quadro que se delineia traz em seu bojo dois principios essenciais: - a instauração da modernidade politico-instituci~ nal não se constitui em tarefa isolada do Estado mas ê,antes,esforço comum de todos nôs; - a participação conseqUente - um processo politico e cultural - está na medida direta da educa- ção inovadora para transformar mentalidades. As instituições de ensino superior - locus ideal para transformar mentalidades - enfrentam na atualidade das mais graves crises de sua histôria, sofrendo duras uma criti~ cas de expressivos segmentos da sociedade e da opinião publica em geral: um claro indicador de que eSSilS instituições precisam igualmente passar por processo de transformação. 75 �o produto do trabalho dessas instituições - conhe cimento/informação - que é igualmente sua matéria-prima, se constitui no principal recurso nas sociedades ditas pós-mode! 1 nas; ordenã-lo é tarefa dO bibliotecãrio. Muito embora nao tenhamos sequer construldo a moder- nidade, a inserção do Brasi 1 na economia internacional coloca diante de situações nos tlpicas dessa nova ordem: a infor matização da sociedade. A atuação do bibliotecãrio, inadequada para os novos desafios politicos e operacionais, requer mudanças em sua educação. De um lado, a superação das dificuldades oriundas de formação profissional deficiente - a crise das universidades brasileiras é um fato - e, de outro, a preparação para conhecimento de causa e das peculiaridades do processo o de transformação por que passam a sociedade brasileira em geral, e a universidade e o bibliotecãrio em particular. A formalização da proposta para um curso de espe- cialização se apoia no estudo de situações peculiares ao: - ensino da Biblioteconomia e da Ciência da Informação no exterior e no Brasil; - exercicio da profissão e da problemãtica das bibliotecas universitãrias; - o novo papel que cabe às universidades desempe- nhar e, como decorrência natural, as bibliotecas e seus profissionais. o exame deste conjunto de situações levou-nos a di recionar a proposta do curso de especialização para bibl iotecãrios de bibliotecas e centros de informação que atendem aos nucleos de especializados pós-graduação e pesquisa, por 76 se �reconhecer que aí se local iza a vanguarda do país na area ci entífico-tecnolôgica. Com isso, pretende-se nao apenas minimizar as lacu nas existentes na formação profissional do bibliotecãrio. mas contribuir para capacitã-lo a prod~ atuar em ãrea vital de ção do conhecimento no complexo academico. 2. MtTODO PARA ELABORAÇí'\O DA PROPOSTA A formalização de conteudos disciplinares para sanar di fi cul dades presentes no exercício de uma dada pro f i s- sao deve-se originar do conhecimento da causa em questão. e O caminho para aquisição deste conhecimento p 1 o. du- De um lado. o contato direto junto aos envolvidos processo - educadores, especial istas e empregadores - no pa ra levantamento dos problemas e impasses com que se defrontam das soluções adotadas para sanã-los. De outro. as e experien- cias que a 1 iteratura relata em tais domínios profissionais. A adoção da primeira abordagem pode-se dar de du- as formas: o levantamento sistemãtico de dados junto aos age~ tes do processo e a experiência oriunda do contato com ta i s agentes. ainda que não sistemãtica, por conta da prãtica didã tico-pedagôgica. O levantamento sistemãtico de dados junto aos estão na prãtica mostra-se, via de regra, inadequado. Odes conhecimento de aspectos vitais do meio ambiente em que a tica se situa e a enfase. ainda que deficiente, nos operacionais são de tal ordem que os profissionais pr~ aspectos encontram dificuldades em perceber os conteudos que lhes faltam. 77 que Como �conseqUência, não têm elementos para verbalizar a situação, o que se agrava pelo fato de a época atual ser profundamente marcada por conflitos e tensões organizacionais e ambientais. Jã a prãtica didãtico-pedagó~ica tamente na proposta por conta do se manifesta dire contato que as autoras manalunos têm com os agentes do processo, quer na qualidade de dos cursos da pós-graduação do 1B1CT, quer na experiência a~ qui ri da na formul ação de um curso para bi bl i otecãri os de organizações do tipo acadêmico para o Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Parã. A revisão da literatura, muitas vezes para confirmar suposições, é adotada como suporte principal da proposta. Ela se encaminha em três direções: - levantamento dos principais problemas com que se empr~<Jador defrontam as bibliotecas universitárias brasilei ras na atualidade; ...... espeClalista • ..educado r - a imagem que a sociedade e o bibliotecário fazem da profissão; e a discussão em torno da formação e atuação pr~ fissional. Nos dois ultimos aspectos, a revisão contempla a literatura estrangeira por se reconhecer o caráter cosmopolita, e não insular, do mundo moderno. A sociedade brasileira em geral,e as bibl iotecas acadêmicas em particular, estão expostas às influências externas e nao se pode pensar em capac~ tação de pessoal para o setor da informação cientifico-tecnológica dissociada do processo de transformação das modernas economias industriais em economias pós-industriais. Nessas, o conhecimento e a informação se constituem na matéria essencial. 78 p ri ma �Ao se treinamento junto descart~r ~queles o levantamento das necessidades de que s~o os sujeitos da proposta,não se deseja exclui-los da discussão. Esboçar primeiro e discutir depois tem apenas o in tuito de facilitar a participação de todos os interessados a partir de algo concreto, substantivo. Faz parte da própria dinâmica do Seminário Nacio- nal de Bibliotecas Universitárias discutir as propostas cursos de especialização antes de sua formalização. sugere o dos que se é que desta discussão participem educadores, especia- listas e empregadores. 3. REVIS~O DA LITERATURA Três tipos de documentos foram selecionados para~ visão: os que tratam da formação e atuação profi ssional, que se referem ~s relações do bibliotecário com a os sociedade, e os que falam especialmente da problemãtica das bibliotecas universitárias. Nas duas primeiras situações, documentos brasileiros e estrangeiros são passados em revisão para que seja possivel verificar as semelhanças/diferenças em ambientes ais com estágios de desenvolvimento No que tange ~ soci- tão diferenciados. formação estrangeira, muito flexível que a nossa, os problemas de tradução das mais efetivas demandas do mercado nos formatos curriculares se fazem igualmente presentes. A diferença, aqui, passa pelo fato de que as sociedades avançadas não enfrentam mais dificuldades de organização de seus acervos informativos, qualquer que sua procedência: a informatização das operações 79 seja bibliotecã �rias é fato. Seu desafio agora é o da efetiva transferência da informação, isto é, da internalização do conhecimento ger~ do por todas as esferas de produção/participação social: ciên cia e tecnologia, indGstria, comércio, serviços, administra- ção pGblica e relação Estado/sociedade civil. A formação brasileira enfrenta este e outros desafios, o que torna nossa situação complexa pelo acGmulo problemas que precisam ser superados: organização dos acervos, superando os conhecidos estãgios de de definitiva reorganiza- ção - passando de CDD para CDU, mudando da Vaticana para ALA, etc. - incorporação das modernas tecnologias da informação e transferência da informação para a sociedade. O item sobre o bibliotecãrio e a sociedade que a imagem que o profissional tem dele mesmo é mostra idealizada, pois sua prãtica não se concretiza conforme os valores ele prega. que A imagem da sociedade. tanto brasileira quanto e~ trangeira, acaba reproduzindo a atuação, via de regra, passiva e acomodada da profissão. Finalmente, o item a respeito dos problemas das bibliotecas universitãrias mostra: a) desnível entre acervos/produtos/serviços e demanda dos usuãrios, sobretudo os da a pós-gra- duação; b) falta de integração aos programas universitã- rios; c) falta de planejamento, tanto institucional to nacional. 80 qua~ �3.1 A Li teratura de Formação e ,\tuaç.iÍo__ ?_~_oJ:.i..ssio~ A discussão a respeito dos problemas oriundos formação em nossa ãrea e da conseq~ente atuação da profissional deficiente tem recebido, por parte dos educadores, grande a- tenção,na atualidade. Ainda que com intensidade e conteudos diferentes, a discussão tem sido encaminhada tanto no exterior quanto no Brasil. A literatura estrangeira, principalmente a norte- americana, apresenta um quadro referencial típico das socieda des que conseguiram montar uma infra-estrutura informativa s6 lida e diversificada,tanto no setor publico quanto no do. priva- E as modernas tecnologias da comunicação/informação t~m­ se constituído em força decisiva para sua consolidação. Nesse sentido, percebemos duas orientaç5es nos estudos revistos: os que se encaminham para a proposição e avaliação de conteudos curriculares demandados pela nova situa- ção social, e os que adiantam mudanças na ãrea em razão da incorporação definitiva das modernas tecnologias de comunicação/informação nos serviços e produtos. A literatura brasileira, por sua vez, é espelho da situação de um país que enfrenta sérios problemas de formação porque tem, como principal desafio,no momento, a das dificuldades e contradições oriundas de formação sional deficiente e dissociada do contexto social. superação profisNesse sen tido, grande parte da literatura é dedicada ao levantamento e anãlise dos problemas da formação profissional, proposição de currículos para superação das tação do novo currículo de defici~ncias Biblioteconomia. 81 e exame da implanOutras contri bui �ções tratam da pós-graduação, da introdução da tecnologia computador na formação e das possibilidades de atuação do profi~ sional na ãrea. 3.1. 1 A Literatura Estrangeira A formação profissional no exterior difere em mui- to da que adotamos no Brasil. Primeiro, os modelos são muito mais flexiveis por permitirem cursos tanto a nivel de graduação quanto de pós, estes em maior quantidade. Segundo, serem ministrados em vãrios Departamentos - Educação. cação, Biblioteconomia, Engenharia, Computação, dai uma variedade curricular. por Comuni resultando 2 O artigo de TENOPIR é esclare- cedor desta situação. Outro aspecto que merece destaque é a avaliação constante a que tais cursos são submetidos, resultando fértil contribuição para a educação na ãrea. 3 4 dai Os artigos de 5 DRONINA, DAVINSON e LAZAR se orientam nesta direção. A ligação com o mercado, com a sociedade em ultima instância, também faz parte da agenda dos educadores. E a questão presente, ainda que nem sempre verbalizada pelos auto res, é a da preparação do profissional para atuar na sociedade informatizada. orientações. Esta se formaliza nos textos em duas De um lado, a ênfase nos aspectos da especiali- zação profissional e da tecnologia da informação/comunicação, no sentido de consolidar a tendência atual para produçã%rg~ nização/recuperação de todos os recursos informativos,por pr~ cessos automiticos. qu~ De outro, a preocupação com o futuro dro que a rotinização dos processos informativos traz em bojo, qual seja o de liberar o bibliotecãrio, o seu profissio - nal da informação, para participação em ireas mais estimulan- 82 �tes do ponto de vista intelectual e polltico. Muito embora a literatura revista possa se enqua- drar nas três orientações acima descritas, as fronteiras en- tre uma e outra nem sempre podem ser bem demarcadas. Da leitura dos artigos, uma constatação emerge de imediato: a qualidade dos cursos, a panacéia curricular, a ve lha discussão da questão teoria/prãtica também se faz nas sociedades ditas avançadas. presente Nesse particular, a situação norte-americana é tão preocupante para seu governo e educadores que recentemente vi eram a publ i co reI atõrios sobre o as- 6 sunto."A Nation at Risk" aponta para os riscos da nação amer..!. cana por conta de fal has em seu si stema educacional e "Alliance 6 _ for Excellence" propoe mudanças de postura para atuação ·sociedade do conhecimento· em na todas as ãreas do saber. As crlticas ã formação bibliotecãria e do sional de informação são feitas indistintamente. profis- Mas an tes de mencionã-las, cabe reter as diferenças na educação entre 2 as areas, conforme mostra TENOPIR. Este autor, ao analisar 144 prospectos de cursos oferecidos nos Estados Unidos, na grande ãrea de Ciência da Informação, mostra a atuação da maioria a nível de mestrado e doutorado (134 programas) mas também uma tendência para conso lidação dos cursos a nível de graduação (78 programas). nova si tuação trat'ã, ,egundo o autor, profundo impacto Esta no mercado de trabalho. Mais esclarecedora do que esta situação, entretanto, é a que di sos e a Z Y'2spei to ã fi 1 i ação departamental desses cur- conseq~ente Assim ~ ênfase curricular dos conteudos. que a grande maioria se origina dos depar- 83 �tamentos ae Ciência da Biblioteca (50,7% - 73 cursos), de C1 ência da Computação (25% - 36 cursos) e de Educação (12,5% 18 cursos). Independentemente da vinculação departamental, e cara~ percebida a existência de um nucleo de disciplinas que terizam, segundo o autor, a educação em Ciência da Informação propriamente dita. TENOPIR 2 considera, neste caso. ap~ nas os programas que incorporam a palavra informação seus titulos. em Anãl ise e aval iação de sistemas, bases de da- dos e estrutura de arquivos. sistemas de administração de bases de dados, teoria da computação e matemãtica, programação de sistemas e programação para aplicações especiais formam o tal nucleo. E aqui emerge a constatação mais relevadora da separação entre as ãreas da Biblioteconomia e da ciência da Informação nos Estados Uni dos: a maior parte dos cursos que se originam dos departamentos de Ciência da Biblioteca não incluem em seus curriculos disciplinas do nucleo. Estas se encontram basicamente concentradas nos cursos oferecidos p~ los Departamentos de Computação, tanto na graduação na pós. quanto A graduação se concentra nas habilidades para pro- gramar e operar o computador enquanto na pós a ênfase recai sobre os aspectos teóricos, inteligência artificial e apli- cações especiais. habilidades O destaque aqui ê para as ferramentas técnicas,"o foco tecnológico". que se ori gi nam Os dos Departamentos de Ciência da programas Bibliote- ca, ainda que sob o rótulo de Ciência da Informação, zam e enfati os aspectos de organização da informação, automação de bibliotecas, sistemas interativos, métodos de pesquisa e ad- 84 �ministração. O que sobressai, portanto, nesses i "a recuperação, o uso e o lado humano da conteudos. Ci~ncia da Informa ção" ... ,o"foco humanístico". 2 As constatações de TENOPIR são apoiadas igualmente 3 pelo estudo de DRONINA em levantamento e análise de cursos mi nistrados na área de Ci~ncia da Informação nos Estados dos, Grã-Bretanha, Suécia e oeste europeu. Uni- Os programas são divididos em quatro grupos: o primeiro, do "pessoal de informação e bibliotecas que exerce atividades em bibliotecas"; o segundo, para especial istas em tecnologia do computador; o terceiro, para profissionais de informação de vários da Ciência e Tecnologia e,o último, programas de campos treinamento de usuários. O primeiro problema observado em relação aos pro- gramas do primeiro grupo é que as instituições mudaram de título, isto é, de Escolas de pós-graduação em Biblioteca para Escolas de pós-graduação em Ciência da Informação e Bibliotecaso No entanto, segundo muitos estudiosos, essa alteração teve efeito pequeno no aprendizado dos especialistas. A ênfa se e dada ã automação dos processos de bibliotecas e armazena mento e recuperação da informação, presentes em 80% dos cur- sos, a maioria mestrado, e poucos de doutorado. pro- Estes 2 gramas se orientam para aquilo que TENOPIR chama de "foco humanístico". Os programas do segundo grupo se orientam para os aspectos de "software" e "hardware" da tecnologia da informação e não nos interessa aqui reter tais conteúdos. Cabe destacar, entretanto, a preocupação com as no vas tecnologias em outras sociedades. 4 DAVINSON, ao estudarl4 cursos de Escolas de Estudos de Biblioteconomia e 85 Informação �da Inglaterra e País de Gales, utilizando o metodo de vista com 400 estudantes para a anãlise de mudanças entrerecentes de currículos e futuras possibilidades, identifica limitações existentes, que têm relação com os currículos, estudantes, "staff" e política institucional e governamental. As Escolas apresentam falhas em responder rãpida e sensivelmente às mu- danças introduzidas pelas tecnologias da informação/comunicação, tema que predomina nas discussões. 3 Voltando a DRONINA, cabe destacar agora o conteudo dos programas que se orientam para profissionais de informa- ção em vãrios campos da Ciência e Tecnologia, por se tratar de formação de pessoal para as mesmas ãreas de atuação dos clientes em potencial do curso objeto deste trabalho. ãrea ~ Esta a que tem atraído, nos ultimos dez anos, mais da meta- de dos clientes dos cursos oferecidos. Segundo a American Society of Information Science2 ASIS, em dados relativos a 1975, os Estados Unidos ofereciam 45 programas desse tipo que, apesar de conteudos variados, a- brangem os seguintes tópicos, em maior ou menor extensão: - organização de arquivos de recuperação da informação; problemas de i nformação e organi zação de servi- ços; sistema de comunicação científica; - tecnologia da informação; - anãlise e operação de sistemas aplicad~ sos de biblioteca, representação da controle para tomada de decisão; a proce~ informação, e - história dos serviços e problemas de informação, profissões de informação e sistemas de informação. 86 �o Li 1 -c i rI1 U to P i c o u a p r e s f-~ rI ta:..: o (~ -: do maior complexidade, abrangenoo aspectos te \: I i (' ~5cio-econ6mlcos, ~0- llticos, filos5ficos e psico15gicos de todos os rrocessos envolvidos na geraçâo e transmissâo de informaçâo cientrfica. A aquisição da habil idade para atuaçâo profissio- nal em areas especializadas no próprio local de:rabalho - o 3 que DRON INA chama de "aprender fazendo" - ê consi derada COIIIO menos efetiva,na atualidade. Nesse sentido, a combinaçâo entre a formaçâo e 111 uma area particular e a aquisição de instrumental na ãrea ae informaçâo ê um caminho adotado para a formação de pessoal es pecializado. A autora menciona o curso planejado para espec! alistas no campo da informaçâo em QUlmica, desenvolvido pelo Departamento de QUlmica da Universidade Americana de Washingto n. o programa bãsico e o usualmente adotado em QUlmica, ao qual sao acrescentados três cursos em Ciência da sendo um introdutório. Informaçâo, o programa ê flexlvel e varia de cordo com os interesses dos alunos. o exemplo dado ê o ade sistema de informaçâo para sub-estruturas qUlmicas, o que reflete um direcionamento para assuntos especlficos da ãrea objeto do curso, QUlmi ca. Finalment~, na anãlise dos cursos do quarto gru- po - o de treinamento de usuãrios - a autora destaca seu as- pecto conservador e tradicional. 3 Final izando, ORONINA conclui que. a despeito sucesso de alguns cursos, muitos problemas nâo foram dos. do resolvi- Como sugestâo para solucionã-los, destaca a necessidade de um equillbrio entre a teoria e a prãtica, a preocupação com os progressos da ãrea e a coordenação de esforços em 87 escala �nacional e internacional para resolver os problemas mais complexos e se chegar a criar programas de ótima qualidade. 5 Outro artigo de avaliação curricular i o de LAZAR. que aborda os problemas de educação e treinamento atravis intern~ estudo de 22 currículos de oito países e um organismo ~us­ cional: Hungria. Alemanha Oriental. Alemanha Ocidental. r tria. Bilgica. França. India. Senegal e UNESCO. do interessan te notar a inclusão. na pesquisa. de países de três continentes. com sistemas políticos e estãgios de desenvolvimento diferentes e de culturas mais diversas ainda. Ele acredita. no entanto, que os resultados possam ser vãlidos, para ou- tros tantos países,pela natureza geral de algumas propostas. 5 _ O estudo de LAZAR constata a enfase maior dada aos mitodos. processos e tecnologias de biblioteca ção e informa- seguidos das funções sociais das bibliotecas e centros de informação e de administração e seus elementos: 2/3 do po são ocupados com conteudos relativos a mitodos. te~ processos e tecnologia.enquanto ã interface com o usuãrio são dedicados apenas 31 da carga horãria. Entre as conclusões do estudo. destacam-se as se- guintes: - os cursos diferem muito em escopo e ênfase; - os cursos enfatizam os assuntos históricos ticnicos. em detrimento. entre outros. de nho e administração de sistemas de e dese- informação e de modernas tecnologias de informação. 5 Como conclusão final, LAZAR afirma que os cursos são conservadores e rígidos e que o aperfeiçoamento e adequação dos cursos i inevitãvel pelo aumento contínuo das necessi dades de informação e das tecnologias de comunicação. 88 A ca- �racterTstica básica dos currTculos é o pragmatismo e c i s mo, o practi- nucleo básico para um currTculo em Ciência da Infor mação incluiria "o conhecimento dos fundamentos,da teoria e prática da Biblioteconomia e do trabalho de informação no sentido restrito", do A solução para "restaurar a reputação sistema educacional de Bibl ioteconomia e Ciência da Informa- ção é substituir o padrão estático do currTculo pelo padrão di nâmi co': Nesse sentido, sua proposta privilegia os elemen tos do sistema, o funcionamento dos subsistemas e suas interrelações, aí incluído o meio ambiente social, Ele propõe um nucleo básico que compreenderia os seguintes assuntos: - função soci al e papel das bi bl iotecas e ce n- tros de informação; - uso e usuários de informação; - componentes, serviços e funções dos sistemas; me todos e processos; e desenho e planejamento de sistemas de informação, Os documentos revistos a seguir discutem, basica- mente, a questão da formação e o mercado de trabalho, tendo como pano de fundo, com exceção de duas contribuições, a crescente informatização da sociedade, CLOUGH e GALVIN 7 retomam a velha questão da 8,9 lização x especialização', VEANER ad"a 1 n t a as mu d anças gener~ esper~ das para a prõxima década no cenário das bibliotecas universi _ tarias, enquanto HOLLEY 10 retoma sua definição de 30 anos a- trás - mas profundamente atual - do perfil necessário ao bi- bliotecário que atua nessas instituições; GROVER l~ DOSA 6 e VOGEL 12 discutem, especificamente, os novos perfis profissionais demandados pela sociedade do conhecimento, 89 �CLOUGH e GALVIN 7 abordam a educação de bibliotec! rios especializados nos Estados Unidos: segundo KOENIN 7 , estes são em proporção crescente, o que tros autores. e confirmado por Em decorrência desta constatação, os oucursos de Biblioteconomia estão reorientando seus currlculos atender mais aos profissionais que trabalham em para bibliotecas especializadas. al incluldos principalmente os do setor privado. Isso implica num diãlogo entre educadores e bibliote- cãrios especializados, que objetivo desse diãlogo e a tônica de seu discurso. e aproximar "a sala de aula i O reali- dade da pritica" e, para isso, o autor vai buscar na experiência da Medicina, a sugestão de "Programas de Residência em Bibliotecas", como extensão do curso. A participação do bi bliotecãrio especializado ocorreria desde a concepção do cur rlculo ate a formulação de normas para avaliação de progra- mas. Para facilitar o diilogo entre os educadores bibliotecãrios, os autores sugerem ate uma agenda. e Eles re- conhecem, tambem, a necessidade de redefinição da missão do ensino, para responder ao novo mercado. Outro problema crucial e a harmonia necessãria en tre uma preparação mais extensiva ou mais especializada. O "bibliotecãrio generico", de formação inadequada, seria um produto tlpico dos multiplos propósitos que caracterizam os currlculos das Escolas de Biblioteconomia. indesejãvel e encorajada pelos padrões de Esta tendência ~redenciamento American Library Association - ALA 7, que determinou que da "os programas das escolas podem preparar para o estudo de princI pios e procedimentos comuns a todos os tipos de e serviços de biblioteca." 90 bibliotecas �Um fator a ser esclarecido t' de que as generali- zações de que fala o artigo dizem respeito ãs ativ',dade, ticas, operacionais, e não aos aspectos te6~icos pr~ como se po- de ri a s u po r. Os autores afirmam, ainda, que algumas estão reduzindo o n~mero escolas de cursos eletivos oferecidos em Biblioteconomia, ao nlesmo tempo em que eliminam cursos que focalizam exclusivamente um tipo de biblioteca. Essa não nos parece ser a solução adequ"da pois nao sera reduzindo a possibilidade de diversificar a ção, a ampliação de conhecimentos, sem d~vida forma- enri~uecedora, nem excluindo cursos voltados a um tipo de biblioteca, que ~ creditamos resolver o problema. 7 LANCASTER, citado por GLOUGH e GALVIN, defende, por exemplo, que a parte substantiva dos curriculos repouse na comuni cação humana em geral, com ênfase na comuni cação fo.!: mal porque, para ele, o bibliotecãrio deve "estar familiarizado com todos os aspectos do ciclo da comunicação". As es- colas de Biblioteconomia, ainda segundo LANCASTER 7 , seriam convertidas em escolas de informação e comunicação, idéia ratificada por LINE! A primeira contribuição sobre o futuro, te e provocati va. é de autori a de VEANER 8 ,9. estimula~ Trata-se um dos artigos mais denso. sobre o assunto, com a de vantagem de discutir especificamente as mudanças ,esperadas para a pr~ xima década no ambiente das bibl iotecas acadêmicas e de seus profissionais. Ele adianta questões referentes ã administr~ ção dessas instituições e dos recursos financeiros com crescente disputa entre recursos informativos tradicionais (em papel) e os que incorporam as modernas tecnologias 91 a (micr~ �fichas, bases de dados, etc.) ,enfim, às modificações que esperadas no ambiente, missão são funções e operações dessas bi- bliotecas em futuro próximo. Para fins desta parte da revisão, interessa destacar a futura participação dos bibliotecirios em areas mais estimulantes no complexo de ciência e tecnologia, na medida que a crescente informatização das bibliotecas os libera para outras ireas de atuação. VEANER8 ,9 destaca os cursos de orientação bibliogrifica - uma irea vital para mudar a imagem do profissional - envolvimento no planejamento das instituições em que se situam as bibliotecas, produção de estudos e pesqui sas e efetiva participação em instituições da sociedade ci- vil, como as associações científicas. o autor não adianta o tipo de currículo adequado à nova demanda, e nem era este seu propósito. Mas o trabalho de HOLLEy lO , recente, que nenhuma ligação tem com o de VEANER8 ,9 é üti I na medi da em que defi ne um perfi 1 para o bibliotecirio acadêmico, ou seja, os tipos de conhecimento ne- cessirios para seu efetivo domínio do meio ambiente em que atuam. Para o autor, a ignorãncia generalizada a respeito da natureza dos "colleges" e das universidades tem em ações contraprodutivas. resultado Sua constatação primeira é a que "os bibliotecirios acadêmicos precisam saber muito do que as habilidades técnicas que aprendem nas de mais e s co I as" . "Eles precisam conhecer especialmente o contexto social, econõmico e político no qual a biblioteca opera". r surpreendente para o autor que esta visão, rentemente simples, tenha sido esboçada por ele mesmo, três décadas passadas, o que só comprova a 92 apahi dificuldade de efe �tivo entendimento por p2rte da comunidade. Esta situação nada tem de surpreendente pois profissão apresenta um carãter profundamente a conservador, fossilizada que se encontra em metodos, tecnicas e pro du- tos tradic,)nais. Os conhecimentos propostos, e que devem ser com binados ao instrumental tecnico, são de quatro tipos: 1 - Fundamentação a respeito da história e desen volvimento da educação superior; 2 - História da cultura e do saber; 3 Obtenção do conhecimento em vãrias nas; discipli- e 4 - Avaliação dos resultados da pesquisa cient;- fica. Enquanto os bibliotecãrios permanecem dissociados do contexto em que atuam, a sociedade do conhecimento desa- fi a a ãrea da informação pel a emergênci a de novos papei s fissionais, orientados para a efetiva incorporação do pr~ conhe cimento produzido em todas as esferas da vida social. Nesse senti do, GROVER 11 apresenta um modelo curr;culo para bibliotecãrios do futuro, na sociedade de pós- i ndustri al que el e chama de "Soei edade do Conhecimento". Sua abordagem e de cunho fortemente sociológico e atual. Cita diversos autores que dirigem o seu discurso ã teoria, em con trapartida ao "merito relativo" das habilidades. colocada A questão é: qual o conteudo dos cursos de Ciência da Infor- mação e das Bibliotecas? A questão fundamental e possibili- tar ao profissional a articulação entre teoria, atitudes habi 1 idades. Para reforçar seus argumentos, recorre a 93 e �e salienta a presença do computador como um impulsionador ra a redefinição do papel dos bibliotecãrios. p~ O profissional de biblioteca, no pensamento de GROVER 11, deve ser preparado de tal forma que seja capaz de "integrar teoria na prãtica". A esse profissional caberia formação mais de natureza cogni- tiva, para capacitã-lo a "articular uma filosofia de profis- sional de informação e de biblioteca para compreender o pa- pel da biblioteca na sua comunidade e dentro da Sociedade".Es ta filosofia possibilitaria aos bibliotecãrios exercer o papel de agente de mudanças. seu Para GROVERll , outro conhecime~ to necessãrio aos profissionais da ãrea ê o do comportamento humano na comunicação da informação e da teoria dos padrões gerais de transferência da informação na sociedade, em variãveis referentes a grupos, profissões, raças e idade. Um dos pontos abordados no trabalho de GROVER 11, discutido por SHERA, ê o "conhecimento em si mesmo", isto e, como "o conhecimento ê coordenado, integrado e colocado no trabalho". Essa questão nio tem sido estudada e sim como o conhecimento se desenvolve e aumenta. O modelo criado por GROVER 11 ê eminentemente teõri co e desenvolvido em torno de sistemas de informaçio, inclu- sive administração de sistemas de informação. O documento sugere que para o profissional criar serviços apropriados a um meio ambiente particular, tem partir da "compreensão das funções sociais das centros de informação (educacional, cultural, bibliotecas e informacional, de pesquisa, de recreaçio e bibliogrãficos)". O mo dl e o de GROVER 11 propoe, tambem, para que estudantes adquiram maior conhecimento. disciplinas compat;veis com os objetivos de suas carreiras 94 que os eletivas profissionais, �em duas a reas: - administração de bibliotecas e informação; e - desenho de sistemas de informação. Levantamento feito pela Associação de Administração de Processamento de Dados, pela Associação de Indüstri- 6 e outras, constataram a expansao as da Informaçao acentuada do mercado de carreiras alternativas no setor da informação. E e exatamente a preparação para esse novo mercado o da contribuição de DOSA 6 . tema Segundo a autora, trata-se de um desafio que se transforma num dilema para o planejamento de cursos de informação. de Ela observa que, quando os cursos Ciência da Informação promovem cursos em Ciências Sociais, tais como, Sociologia do conhecimento, Polltica de informa ção, etc., atraem estudantes de outros departamentos. convivência e interação interdisciplinares e Essa en ri quecedora e, alem de expandir os horizontes, amplia tambem o mercado de trabalho. A contri buição de DOSA 6 parte da constatação que o estoque de informação/conhecimento e muito maior de do que sua efetiva incorporação pela sociedade norte-americana. Constatação, aliãs, nada atual se pensarmos que a Ciência da Utilização do Conhecimento, que se institui no final dos a- nos 60, se fundamenta igualmente em tal pressuposto. Não obstante a "velha" pedra tribuição e fertil de toque, sua por propor papeis profissionais con- emergen- tes para fazer face ao novo desafio: deslocamento das fun- ções de preparação dos meios informacionais para a de transferência de informação, esta entendida como a tradução do conhecimento produzido em ação. Os novos papeis profissionais se situam na 95 a re a �de transferência da informação. Os curriculos de Biblioteco- nomia incluem apenas fragmentos de um ou de outro, dai ser necessãria inovação educacional para atendimento das demandas especificas da sociedade norte-americana, com fins de: a) Administração dos recursos informativos - pela necessidade de integração do planejamento/administração/avaliação dos vãrios processos e sis temas de informação em qualquer tipo de organização; o novo papel se orienta para a compreensão dos aspectos psicológicos, sociais, politicos, econômicos e legais da administração dos sistemas de informação e dos serviços e comunicação com os usuãrios; b) assessoramento informacional - se orienta funcionar como interface entre os sistemas para de informação e o usuãrio,e pressupõe grande capacidade para explorar fontes de informação parte dos que aqui se situam. Esta nova por a rea deve ser capaz de fornecer orientação personall zada em qualquer ãrea de especialização e re- empacotar a informação em unidades e formas uti lizãveis; assistentes de pesquisa, consultores, assistentes legislativos desempenham muitas des sas funções, ainda que nunca tenham escutado fal ar a respei to do novo papel; c) utilização da pesquisa - relacionada com a difu são e utilização da informação que se origina de pesquisa cientifico-tecnológica; a atuação nesta ãrea inclui o dominio dos metodos de disseminação da informação e o entendimento de as- 96 �pectos da soci 01 ogi a do conhecimento e dos p~ cessos de inovação tecnológica e social; d) redes de interação social - se relaciona participa~ o estudo da interação entre vãrios tes para fi ns de intercãmbio de com informação, tanto direto quanto mediado por computadores e telecomunicações; o objetivo das redes se si- tua desde a mera transferência de dados ate criação e intercãmbio do conhecimento; e e) disseminação publica da informação - parte do reconhecimento que o fluxo de informação mão-unica, tipo SOl, não atende às a de necessida- des de interação entre vãrios participantes,por conta da crescente atuação publica nos campos da saude preventiva. preservação do meio ambiente, consumo de energia e dos recursos da nologia da informação/comunicação; o te~ especia- lista das informação e visto, ele mesmo, como um recurso informativo para indivlduos e grupos sociais. A inovação educacional que se faz necessãria para o exerclcio dos novos papeis deve considerar areas interdisciplinares contidas na transferência da informação e o papel do profissional, o que incluiria "atitudes, abordagem, de pensar e visão do mundo". Isso implica num modo re f e re n c i a 1 teórico, "num sistema de valores éticos e num conjunto de bilidades". h~ O profissional formaria "uma ponte entre a tra- dição e as mudanças". A duvida fica na ênfase a ser dada à generalização ou à especialização. Um conteudo que emerge de imediato de suas 97 apre- �entendimento ciações para o novo currículo diz respeito ao dos aspectos humanos da transferência do conhecimento para sua incorporação na solução dos problemas científicos, técnicos, sociais e políticos. Ou, nas palavras da prôpria autora,para "integrar a informação ao mundo de conhecimento do usuirio". DOSA 6 não propõe conteúdos curriculares para as no vas ireas de atuação,mas a última contribuição revista, a de VOGEL ll , relata experiência de um curso de pôs-graduação. com dois anos de duração. na Universidade de Konstanz (República Federal da Alemanha), para formação de especialistas em areas de assessoramento informacional e administração da informa- ção. O programa é oferecido pelo Departamento de Ciência Po1 íti ca e Admi ni stração12 e um dos requi si tos para admi ssão é o candidado ji ter completado outro curso de põs-graduaçãocom nível de mestrado. A emergência destes novos campos tem como pano fundo "o ripido aumento da quantidade de informação ae disponí- vel (explosão da informação), os diferentes tipos de informação necessiria, a amplitude do mercado internacional de infor- mação e" 12 .•. "o uso crescente da tecnologia a qual é concebi da para faci 1 i tar o uso da i n formação mas que. na verdade ,cria novas barreiras, pelo menos para aqueles que não são treina- dos para seu uso"12. O assessoramento informacional opera com "a utilização planejada e a transformação do 'know.how' existente na sociedade, com o objetivo de satisfazer as necessidades de in formação"12 dos usuirios, enquanto indivíduos. A administração da informação, por sua vez, se rienta para a organização da transferência e do to informaci onal. o- assessoramen O objeti vo aqui é "o refinamento dos pro- cessos internos de informação"12 e não a utilização e avalia- 98 �ção da informação, area típica de atuação do assessor informacional. o conhecimento necessãrio para o exercício do asses so ramento informacional se situa no domlnio dos nos sistemas de informação moder- disponíveis no mercado interna pr~ cional, seus conteudos, estrutura, forma de acessã-los e ços. r necessãrio, ainda, o domínio de técnicas de indexação e linguagens documentãrias. resumo, Outras habilidades são requeridas como a de comunicação com os usuãrios, anãlises de custo/benefício (administração dos negócios), ciência da computação e lingUística informacional. O administrador da informação apresenta rísticas típicas de um cientista social. caracte- Ele deve domi na r teorias e metodos de pesquisa social, pois uma de suas tarefas bãsicas é a concepção e operação de sistemas de informa r necessa ção para atender às necessidades da organização. rio, ainda, o conhecimento dos padrões de fluxo da informa- ção, bem como de técnicas de anãlise, concepção e implement! çao de sistemas para que seja possível "refinar os proces- sos i nternos de informação" 12. A duração do curso e de 850 horas, em período de dois anos, COm conteudo curricular bãsico idêntico para dois tipos de especialistas; a carga horãria é que é ou menos intensiva. os mais O programa prevê, ainda, disciplinas e- letivas que variam conforme o perfil anterior do candidato. Os comentãrios de VOGEL 12 a respeito do mercado de trabalho são muito apropriados para a situação brasileira e, por tal razão, merecem destaque. A carga horãria para os cursos obrigatórios é reconhecida como grande. Entretanto, tal procedimento visa 99 a �garantir preparação para ampla gama de possibilidades do mer cado de trabalho, o qual, ainda não estabelecido, exige adap· tabilidade ãs demandas que coloca sob o aparato educacional. Assim, somente formação abrangente, em cariter compuls5rio,p! de garantir a abertura necessiria a um mercado em formação. 3.1.2 Literatura Brasileira A"pedra de toque"do~ artigos que pensam a formação é a inserção das disciplinas técnicas profissionais no to social em que se situa a nossa pritica. tal tend~ncia. r conte~ sintomãtico que jã presente em contribuições da década de 70, e consolidadas em documento avaliativo "O Ensino da Bibliote· conomia no Brasil"13. continue a marcar parte da produção dos anos 80. Por tal razão. selecionamos apenas algumas contribuições que expressam essa tend~ncia: VIEIRA 14 ,15, MUELLER 16 e POLKE1~ A salda para o impasse em que nos encontramos é. sem duvida alguma. a p5s·graduação. esta entendida como o lu gar ideal para transformar mentalidades e criar os conteudos transdisciplinares de que tanto nos ressentimos. mos apenas uma contribuição. a de PAIM tativa da pritica que permeia . com 18 Seleciona· • por ser represen· ~nfase no contexto· ain da que com resultados diferentes. a p5s·graduação no Brasil. Tal salda. entretanto. tem injunções pollticas oriundas da disputa pelo poder no âmbito da põs·graduação. Es te o tema da contribuição de REIS & REIS 19 • ao avaliarem o curso de mestrado da UFMG. O rompimento do impasse em que nos encontramos lento. é Prova disso nos é fornecida pela implantação do novo 100 �currículo de Biblioteconomia, na UnB, e pela recentíssima in trodução da ãrea de tecnologia da informação no currículo da graduação do curso oferecido nessa Universidade. Para finalizar, o discurso do 19 Encontro de Ensi no em Biblioteconomia e Ciência da Informação, ocorrido início deste ano. Aqui é possível perceber a velha no retóri- ca, ainda não alterada em sua essência, na medida em que nao se articulam, no âmbito da classe, propostas concretas fazer para face aos novos desafios. Para VIEIRA 15 - que pensa o bi bl iotecãrio como "agente social com função de catalizador e difusor do conhecimento socialmente produzido" - um currículo deve integrar o conhecimento das atitudes requeridas pela nova postura(fl~ xibilidade/criatividade), das teorias de outras disciplinas e das técnicas que propiciam o exercício prãtico da profis- são. Em outro artigo, VIEIRA 14 propõe linhas curriculares para a formação do profissional de informação pois, para ela, o verdadeiro objeto de estudo da Biblioteconomia é a informação. A elaboração teórica para fundamentar a profissão se originaria de disciplinas que permitem visão crítica do mundo, de um lado e, de outro, a abordagem integrada e metõdica do conhecimento. A teori a da Bi bl ioteconomi a e suas in terfaces com as areas afins é igualmente considerada. Do primeiro conjunto, fazem parte a Filosofia, e sua aplicação ã Biblioteconomia, Lógica e LingUística, PsicQ logia e Pedagogia e Ciências Sociais (organização social, PQ lítica e econômica de um povo). São propostas ainda vãrias interfaces destas ãreas com a informação, daí resultando con 101 �teudos sobre História da Cultura, Psicologia da motivação, E conomia da informação, etc. Da teoria da Biblioteconomia são propostos conteu dos sobre teoria da informação, da comunicação, da classificação e biblioteconomia comparada, em diversos contextos. In clui, ainda, tecnologia da informação e da comunicação. A proposta de VIEIRA 14, densa e estimulante, cessita da formação inicial de corpo-docente orientado a elaboração de conhecimento~, ne para realmente transdisciplinares, que ainda não estão articulados para os fins a que se destinam. A autora parece reconhe c er tal necessidade ao mencio- nar a desejivel "teoria biblioteconõmica transdisciplinar" como ocorrência de medio prazo. MUELLER 16 integra três objetivos na proposição de um currlculo pleno para o Curso de Biblioteconomia da Unb: "compreensão da responsabilidade profissional, desenvolvime.!! to de habilidades especlficas e colocação de certas atitudes e pontos de vista julgados desejiveis". Cabe destacar, na contribuição de MUELLER16, pelo que tem de comum com nossa vivência, o relato de uma experiência quando da integração a esse curriculo de uma disciplina que enfocasse o meio ambiente de nossa pritica. Não foi localizada no catilogo da Unb nenhuma disciplina que pudesse fornecer tal conteudo. Dal que a sol ução foi cri ar "Bi bl io- teconomia e a Sociedade Brasileira" para garantir a presença de tópicos necessirios ã apreensão do meio ambiente. o que esta experiência tem em comum com a nossa diz respeito ã necessidade de criação/reunião/articulação de conhecimentos os mais diversos para transmitirmos noções que aprendemos na escola da vida profissional. 102 Estas resul tam �espectro da diversidade de nossas trajetórias por um amplo de ambientes em que flui a informação - ciência tecnolo e gia, setor produtivo, exercício da cidadania, bibliotecas pQ blicas e escolares - realizando estudos e pesquisas em que a convivência com o novo nos desvenda ãreas de saber nunca dan tes navegadas, fundamentais para a apreensão do ambiente que pretendíamos compreender. Nesse sentido e que vemos na profissão um carãter transdisciplinar, na medida em que tenta integrar o contex- to, o ambiente, o cenãrio para a compreensão do aspecto rela pod~ cional da informação - esta não existe no abstrato e só r mos compreendê-la sempre em relação a alguma coisa. neces sãrio um movimento a nível do cognitivo que nos permita ver alem dos conteudos disciplinares que jã estão dados, o estabelecimento de uma "ponte" que permita um movimento de mão- dupla informação/contexto, com desenvoltura e segurança. se sentido, a prof~ssão parece reunir muito pouco que Ne~ seja interdisciplinar, este entendido como aquilo que e comum,que é recíproco a duas ou mais disciplinas. Se novos conteudos forem ministrados a partir desta perspectiva, corremos o ri~ co de tornã-los abstratos, em nada contribuindo para esclare cer sobre sua verdadeira função. A este aspecto do novo, do inusitado, as observações de POLKE 17 acrescentam mais uma dificuldade que tem ver com o carãter de profunda instabilidade do meio dos países periféricos. a social Para conviver com tal peculiaridade ela sugere propiciar ao bibliotecãrio uma consciência social que lhe garanta movimentar-se e direcionar-se em desta natureza. situações Muito embora este aspecto social da consci- ência seja importante, ele, isolado, não 103 instrumentaliza o �bibliotecãrio com elementos para a intervenção social. Dal que a aquisição desta consciência deve caminhar junto com de natureza polltica, propiciando a efetiva participação processo de poder: este não e algo que se toma, mas que a no se cria no interior da própria sociedade. A ausência desta competência polltica e constata- da na falta de representatividade dos bibliotecãrios nos cole giados atuantes no meio acadêmico e que detêm o poder de deci são, principalmente quanto ã divisão de recursos. Ao lado disso, outra fato ratifica esta si tuação marginal, qual seja, a da estrutura organizacional das biblio tecas em nlveis baixos da hierarquia acadêmica, contribuindo para sua vinculação distanciada do núcleo do poder. PAIM 18 ção em Minas. fala-nos da experiência com a pós-gradua - O contexto se faz presente nas ãreas de concen tração e nas linhas de pesquisa que atribuem ênfase aos temas nacionais e ao questionamento da Biblioteconomia que aqui se pratica. As ãreas de concentração são dirigidas para a circulação da informação no âmbito da comunidade publica, dos "desassistidos de informação" (Biblioteca e Educação) e na e~ fera de produção e transferência da informaçã.o cientHica(Biblioteca e Informação Especializada). A tradução das concepções teóricas de uma dada rea lidade e um processo polltico, sujeito a pressões de grupos de interesses diversos que se articulam em uma ou outra direção. Em avaliação realizada por alunos do mestrado da UFMG 19 , a conclusão destaca aspectos macro e micro-ambientais que dificultam "a dinamização dos cursos de pós-graduação 104 em �qualquer unidade da Universidade, haja vista qUe ,)' serâo influenciados por quest6es mais gerais da tituiçâo e que resultam da problemãtica polltici'. me ~IIIOS pr~pria €' in! social da sociedade brasileira". As autoras apontam para problemas decorrentes visão subalterna da profissão. da predominância da feminina - "as mulheres são percebidas como submissas, passivas e con- formistas" - e do pequeno porte do grupo da p5s-graduaçâo no âmbi to da UFMG. Dal emerge baixa representatividade e poder no âmbito mais geral das decisões acadêmicas. Outros problemas dizem respeito aos aspectos operaçao do pr5prio mestrado. Assim e que de a freqaência a disciplinas oferecidas por outros cursos - e que forneceriam a visão do contexto ocorre e e via de regra impossibilitada: o que "falta de interesse em atender a essa demanda, pOis opõem restrições e dificuldades. justificadas por: de professores, n~mero carência limitado de vagas, etc." Destas e doutras dificuldades, como a falta professores preparados para a orientação de de teses, o que não ê atributo apenas do curso da UFMG. emerge a conclusão do tra balho: a relação macro/micro estruturasse combina em "jogo de forças entre grupos com nlveis de poder diferenciados, com ~ posições mascaradas entre correntes que querem manter o "status quo" e outros que pretendem transformações.Ver-se-ão alianças e conchavos entre os grupos, estando relegada a segundo plano a busca de respostas às questões da sociedade dos próprios alunos, que como representantes dos e diferentes estratos sociais trazem à "torre de marfim" aquelas contradi 19 ções". O ultimo conjunto de documentos revistos apontam 105 �problemas para incorporar os novos ensinamentos no âmbito da graduação. A contribuição de TARAPANOFF 20 mostra o quanto ê lento o rompimento com os aspectos operacionais, não no sentido de exclul-los, mas de integrã-los substantivamente ao conhecimento dos aspectos em que pode se fundamentar a nossa prãtica. No currlculo pleno para a formação bibliotecãria, em vigor na UnB em 1984, a ênfase recai sobre as materias de formação profissional e instrumental (75%), enquanto a funda mentação teórica ocupa apenas 15%. MIRANDA, ROBREDO e CUNHA 2l relatam a recente exp! riência com o ensino das novas tecnologias da informação curso de graduação da UnB. no Eles mencionam o processo acele- rado de informatização da sociedade brasileira, o que se dã principalmente pelos avanços provocados pela reserva de mercado. Reconhecem o quanto o novo currlculo deixa a desejar em materia de automação e apontam para as dificuldades en- frentadas pelas bibliotecas e sistemas de informação, no Bra sil, para incorporação das modernas tecnologias no processamento de seus serviços e produtos: os exemplos de automação integrada de todas as tarefas são bastante limitados em qua~ tidade e qualidade. Um claro indicador das dificuldades em operar mudanças necessãrias e a conclusão a que chegam os as parti c.!. pantes do lQ Encontro Nacional do Ensino da Biblioteconomia e Ciência da Informaçã0 22 , a respeito da "falta de capacitação pedagógica e metodológica dos docentes para implementar o novo currlculo." Merece destaque, neste Encontro, a retórica 106 da �discussão, por ser reveladora do impasse em que nos encontra mos: a inexistência de vontade politica organizada e de postas concretas para superar situações hã muito como impeditivas de articulação efetiva com as pr~ detectadas necessidades da sociedade brasileira. Para os participantes do 19 ENEBCI. e preciso que os cursos sejam "suficientemente realistas", mas a reali dade estã ausente da discussão. O documento menciona, tam- bem. a necessidade de se estabelecer nova definição da Bibli oteconomia" para que o ensino e a pesquisa possam atender aos interesses mais legitimos da comunidade cientifica. e cultural brasileira". Aponta, ainda, para a tecnica necessidade de "tornar possivel a recuperação de uma imagem que e aceita mundialmente," mas nada adianta para esclarecer que imagem e esta. 107 �3.2 Bibliotecário e Sociedade: imagem e auto-imagem Os trabalhos estudados sobre o bibliotecário en- quanto profissional, expressam duas tendências: uma, do pensamento da sociedade em geral e, no caso de VEANER 8 ,9, da co munidade acadêmica em particular, sobre o bibliotecário e, a outra, da vi são que este profi ssi onal tem de si mesmo. Há evidências do descompasso entre a formação e as novas demandas do mercado, criadas pela sociedade informa tizada. Na sua revisão de literatura, OLIVEIRA 23 cita BUN DY e WASSERMAN e suas observações sobre as transformações so ciais ocorridas, sobretudo a partir da decada de 60 e que te riam compelido o bibliotecário a uma mudança de comportame~ to, no que se refere a "autoridade, autonomia, criatividade, dinamismo, disposição para mudança e consciência social". Da literatura estrangeira. destaca-se VEANER8'~na análise das mudanças de mercado decorrentes das modernas tec nologias e da atuação privada no setor. Em projeção para a decada de 85/95, afirma que,com as novas tecnologias de in- formação, as tarefas de produção vão diminuir, enquanto au- mentará a necessidade de "qualificação, conhecimento, atitudes e habilidades nas relações intelectuais e humanas"8,? O bibliotecário terá que ser flexlvel para conviver com as mudanças que, vistas de forma negativa, representarão uma ameaça e, de forma positiva, serão transformadas em "possibilidades de ouro". VEANER 8 ,9 acredita que os problemas residem no as pecto "intanglvel" dos serviços bibliotecários, entre os quais a criatividade. Os documentos estudados por OLIVEIRA23 confi rmam isso pois, de um modo geral, criticam as atitudes conservado 108 �ras, passivas e pouco crlticas dos bibliotecãrios. da a criatividade que, juntamente com dinamismo e E e ain- compet~n­ cia, formam o conjunto de qualidades citadas por VIEIRA 15 c~ mo garantia de mercado de trabalho e razão de sucesso, mesmo em fase de recessão econômica e diante dos desafios da Infor mãtica. Para OLIVEIRA 23 , hã uma defasagem entre a ção acadêmica e o desenvolvimento da profissão, forma- considerand~ se a rapidez das mudanças sociais, o que para ela seria parcialmente sanado pela educação contínua. VEANER8,~ no seu trabalho extremamente oportuno, procura desvendar as causas da imagem negativa que a comunidade acadêmica tem do bibliotecãrio, profissão de 2a. c 1 as se. Pro f e s s ore s e p esq li i s a do re s considerada universitãrios não reconhecem os bibliotecãrios como seus pares e, pior,nem a sua responsabilidade fundamental no processo de ensino. Eles vêem o bibliotecãrio ~omo algo entre "secretãrio e supe! visor de depôsito"8,9 o que teria concorrido para que o bibliotecãrio assumisse postura tal que leva o meio acadêmico a subestimãlo? VEANER8,9identifica fatores relacionados ao sistema uni- versitãrio e ã prõpria classe. No primeiro caso, estã a bu- rocracia, que contribui para a inércia do bibliotecãrio, sendo a "atomização da profissão" um reflexo da organização acadêmica em geraL Do outro lado, "modelos descritivos de tarefas bibliotecãrias", que escondem o fissão. conte~do intelectual da pro- Ele aponta, ainda, a falta de tempo do bibliotecã- rio para desenvolver pesquisas e o fato de que sua vivência não depende de produtividade. $ obre- Prosseguindo o seu raciocínio, VEANER 8 ,9 indaga: "como vencer a inércia organi- 109 �zacional, como fazer para que os bibliotecários construam co.!!!, promissos intelectuais""( Ele próprio responde, declarando que a mudança de imagem depende da habilidade política e criatividade, aqui, novamente mencionada. Ao contrário da maioria dos autores que estudou o assunto, VEANER8 ,9 chega às sol u- ções, algumas já mencionadas no capítulo 3.1.1, sugerindo aos bibliotecários que: - se envolvam no planejamento acadêmico; - organiz m e participem de cursos de orientação bibliográfica; participem do trabalho de associações científicas; - realizem intercâmbio profissional; e - participem de seminários. Uma das explicações de VEANER 8,9 para a condição inferiorizada do bibliotecário e original: ele compara o bibliotecãrio a outros profissionais como o medico, por exem- plo, que trabalha em situações emergenciais e finitas. A estes os clientes entregam suas vidas mas não lhes e ensinada a cura. Jã o bibliotecãrio compartilha a sua experiência com o usuário, ensinando-o a utilizar a biblioteca, sem pendência. ceptível ea E não cobra nada. No entanto, o que não e deper- natureza infinHa da função do bibl iotecário Po! que o conhecimento não se esgota. O limite existente e o da "capacidade, curiosidade e engenhosidade dos usuãrios". Para VEANER 8 ,9, na busca ã competência, o requis.:!.. to não e a qualificação tecnica e sim o "background", a formação mais abrangente, o que ele qualificou de "intangível": "processos de pensamento, totalidade do conhecimento, o telecto, o julgamento, a qualidade das relações 110 in- interpesso- �ai s 11 • No âmbito do Brasil, VIEIRA 15 realizou uma pesqul sa sobre o mercado de trabalho do bibliotecãrio, inserida na disciplina Seminãrios, do Curso de Biblioteconomia da Univer sidade Fede ral de Minas Gerais - UFMG, usando como metodologia palestras e leitura de texto e aplicando pre e pós-testê nos alunos participantes. Foram convidados para os seminã- rios profissionais considerados bem-sucedidos e que desenvol vem ati vi dades "menos convencionai s", com o objeti vo de analisar as razões de seu sucesso profissional. A autora partiu de sua própria convicção de o potencial do trabalho do bibliotecãrio vai além dos que limi- tes da biblioteca e atribuiu papeis aos bibliotecãrios. discussão traz subsldios para o estudo da imagem e da imagem do bibliotecãrio. Sua arte- As conclusões do trabalho compro- vam que os alunos, antes dos seminãrios, tinham uma visão restrita, impressionista, da profissão de bibliotecãrio, limitada ao ambiente da bibl ioteca, sem estender as suas fun- ções ã sociedade como um todo. Enquanto no pre-teste o bi- bliotecãrio foi visto como técnico, administrador e profissl onal da informação/agente social da informação, no pós-teste passou a ser 01 hado como profissional de informação/agente cial da informação e agente sócio-polltico. Portanto, a cepção da dimensão maior da profissão só foi posslvel as palestras e a leitura do texto, realizadas no s~ pe~ após decorrer dos Seminãrios. A outra autora brasileira, jã mencionada no ini- cio deste capltulo, é OLIVEIRA 23 , que analisa a Bibliotecono mia enquanto profissão e dados relativos a atitudes de pro fissionais que nela atuam, considerando os seguintes 11'1 fato- �res: remuneração, requisitos intelectuais e mecânicos, condiç~es de trabalho, "status" profissional, estere6tipo e cons- ciênci a soci a1 • OLIVEIRA 23 identifica, ainda, "a natureza do tra- balho, o sa1ãrio, o comportamento profissional e a auto-estima profissional como fatores influentes nas atividades profi~ A sua hip6tese bãsica i que es- sionais dos bibliotecãrios". q ua i s sas atitudes diferem segundo o tipo de biblioteca nas atuam, o que não foi confirmado no decorrer do estudo, no que tange ã natureza do trabalho. O bibliotecãrio brasileiro a- traba- credita no carãter intelectual e na utilidade de seu lho, o que não coincide com as opiniões contidas na literatura especializada no assunto. falta Dai pode-se deduzir que ao bibliotecãrio, capacidade critica para analisar a sua pr6pria atividade. O tipo de biblioteca que influencia a atitu- de i aquela cujos objetivos e politicas não estão definidos. Finalmente, i constatada a existência de valores, tais como, "inovação, independência, espirito liberal e liderança", o que leva a autora a concluir que os profi ssionais "possuem elementos bãsicos e predisposição para o desenvolvimento e fortalecimento da Biblioteconomia como pro f i s são" . Então, perguntamos, o que falta ou i preciso fazer para isso ocorra, efetivamente? Respondemos: mudança, de mentalidade e de postura profissional. sobretudo A via natural possivel para impulsionar essas transformações i a fissional - a passagem do plano da idealização para a tionadores e motivadores. 112 e educação. Portanto, a solução repousa essencialmente na formação ção depende da reconstrução de novos programas de que prorealiz~ ensino,que~ �3.3 Problemas das Bibliotecas Universitãrias Ao se planejar um curso de especialização para bi- bl iotecãrios de bibl iotecas universitãrias especializadas ,não se poderia analisar apenas a formação profissional, deixando ã margem o estudo das bibl iotecas porque "profissional ismo educação profissional são vasos comunicantes". E ~ e exatamen- te nas bibliotecas especializadas e universitãrias que estã concentrada a maioria dos bibliotecãrios brasileiros do Rio e de São Paulo. Essas bibliotecas deveriam ser, de acordo com os principios da nova pOlitica universitãria, "meios de interligação com a comunidade". A identificação dos principais problemas deste tipo de bi bl ioteca ~ real i zada tanto a parti r da 1 iteratura es- pecializada quanto do conhecimento de causa. Da literatura especializada, foram 25 selecionados 26-30 CARVALHO e MIRANDA, autores que vêm abordando as questões relativas ãs bibliotecas universitãrias em diversos e enfoques. Al~m desses, foram estudados alguns trabalhos documentos produzidos para os Seminãrios Nacionais de Bibliotecas Univer sitãrias e o 19 Plano Nacional de Bibliotecas UniversitãriasP NB U. O que se depreende ~ que as situações apontadas como problemãticas em bibliotecas universitãrias, são pratic~ mente todas as do universo de uma biblioteca, em grau de maior complexidade. Para tal, tem contribuido a crise, tanto de prin- cipios quanto financeira, pela qual passa a universidade brasileira e que se reflete duplamente em nossa area: formação profissional deficiente e bibliotecas universitãrias inadequ~ 113 �das enquanto infra-estrutura de organizações que têm na informação/conhecimento, a matéria-prima de seu trabalho. Para discutir problemas especificos de biblioteSem~ cas universitãrias, vêm sendo realizados, desde 1978, os nãrios Nacionais de Bibliotecas Universitãrias, num total de quatro, até hoje. ~ O 3Q Seminário questionou, entre outros assuntos,a formação profissional e concluiu pela seguinte recomendação: - a promoção de "cursos regulares de treinamento e aperfeiçoamento para bibliotecãrios, não só rela cionados com suas tarefas tipicas, como também com as areas de conhecimento onde ele atua". No 4Q Seminãrio de Bibliotecas Universitárias~2rea lizado em Campinas, em fevereiro de 1985, o Instituto leiro de Informação em Ciência e Tecnologia-IBICT Brasi- apresentou um documento reunindo recomendações de diversas reuniões so- bre bibliotecas universitárias· que, após discutido mais am- plamente, foi reelaborado e veio a servir de base para o 19 33,34 Plano Nacional de Bibliotecas Universitárias-PNBU, do qual posteriormente trataremos. Até então, os problemas detectados vinham repisados, sem que houvesse um estudo critico que sendo indicasse o quanto ou como vêm sendo solucionados. Contrariamente ã situação brasileira, no exterior, em revisão critica de 12 estudos realizados em bibliotecas u35 niversitãrias, ERICKSON chega a uma conclusão alentadora: 775 recomendações, mais da metade foi implementada, e 25% não foram concretizadas. apenas Por outro lado, a maioria bibliotecas universitãrias onde foram realizados estudos 114 de das de �usuãrios teve, co~o conseqOências diretas ou indiretas desses estudos, melhoria quanto a recursos, pessoal e serviços. Os estudos de usuãrios braslleiros, embora giem bibliotecas universitãrias, não apresentam privil~ continuidade que permitam acompanhar a solução ou não dos problemas apont! 35 dos, exceto o estudo de KREMER, cujos resultados permitiram i PUC realizar modificações para melhor atender aos usuãrios de seu sistema de bibliotecas. A situação das bibliotecas universitãrias·~ anali25 sada por CARVALHO, que identifica, inicialmente, diversidade de estrutura e de estãgios de organização. Ao lado da racio- nalização de recursos e atividades, causadas indiretamente p! la Reforma Universitãria, hã uma ausência de polTtica no tor, o que atualmente o MEC/SESU vem implementando, Se- atrav~s 33,34 do Plano Nacional de Bibliotecas Universitãrias - PNBU. partir da existência de uma polTtica, ~ A possTvel que as bibli otecãrias universitãrias se constituam num sistema. ~ do a autora avaliação de desempenho das bibliotecas e, dificultada pela ausência de dados. No entanto, a literatura sobre o assunto atesta baixo nTvel de nho, o que estrutura". ~ segu~ desempe- atribuTdo a "precãrias condições" e "fraca infr! 25 CARVALHO enumera problemas referentes i central.:!. zação, processos técnicos (ausência de normas e padrões), automação ,comutação ,n"cursos bibl iogrãfi cos,edi fi cações e equi pamen tos, acervo e orçamento. 25 Das falhas constatadas por CARVALHO, duas particularme~te estão relacionadas ã justificativa do curso de esp! cal ização que planejamos: - o "distanciamento do bibliotecãrio dos programas , 115 �globais da instituição, o que o coloca em posi- ção inferior dentro da comunidade universitiria~ e - os bibliotecirios "nio possuiram treinamento especializado nas ireas do conhecimento com cujas bibliografias trabalham", nem "informações relevantes sobre outras ireas do conhecimento necessirio aos serviços". A primeira implica num maior conhecimento da versidade enquanto In~tituiçio de ensino, pesquisa e Uniexten- são. assim como do MEC. seus planos e programas, e a segunda, em fundamentação teórica na área de especialização da biblioteca. Tanto em relação a uma como a outra, foram previstas disciplinas de caráter politico e filosófico que proporcionarão esses conhecimentos, reconhecidamente necessários aos bi bliotecirios das bibliotecas universitárias. 25 _ Finalmente, CARVALHO observa a ausencia de programas regulares e cursos especialmente voltados às bibliotecas universitirias, o que e colocado entre as prioridades para solução de problemas da biblioteca universitária e pode a ser 33 viabilizado atraves do PNBU. 26-30 MIRANDA praticamente esgota a discussão dos probl! mas das bibliotecas universitirias e suas ideias são importa~ tes na medida em que o conteudo de s~u discurso e atual. mesmo em trabalhos de 78. seu enfoque e acentuadamente politico e suas preocupações transcendem os temas geralmente quest;on~ dos quanto a bibliotecas. r uma visão mais globalizante da biblioteca universitária, sintonizada com os propósitos do ensino. pesquisa e extensão e, sobretudo, com a expansão da pós-graduação. 116 �27,29 MIRANDA pensa a biblioteca universitãria como um acomp~ centro de pesquisa que deveria ser, ela própria, para nhar a universidade moderna e suas transformações. Ao analisar a tão pol~mica questão centralização x descentralização, vai buscar na abordagem sist~mica os con- ceitos de flexibilidade, inter-relação e integração e o despojado da rigidez e radicalismo que t~m faz sido o tom da dis- cussão entre bibliotecários e comunidade universitária, o que reflete mai" resistência a mudanças do que argumentos tec nicos, administrativos, pollticos ou de bom senso. MIRANDt?,28 advoga que as decisões sejam tomadas com a participação de todos os envolvidos no processo acadêmico. De todos os problemas debatidos por MIRANDA, têm relação direta com a presente proposta de curso. dois O pri- meiro, e da necessidade da participação dos bibl iotecários em nlvel polltico. Nesse sentido, direcionou os problemas para os gerentes, pela natureza administrativa de seu trabalho e a conseqUência natural de suas articulações na esfera polltica. No entanto, embora reconheçamos que a politização se faz mais premente nos administradores, está latente nos Um sistema de bibliotecas, nas suas demais bibliotecãrios. relações com o meio ambiente e na interdependência de seus componentes, exige dos profissionais que nele atuam o conheci mento dessas inter-relações, o que envolve o processo como um todo e a questão polltica nele inerente. O segundo problema diz respeito ã incapacidade de as bibliotecas sairem da situação de bibliotecas centrais e de setoriais de graduação, para bibliotecas de pós-graduação. 117 �27 Segundo MIRANDA, da ausência de serviços de informação, para p5s-graduação, surgiriam as "micro-bibliotecas de p5s-gradu! ção", e a isto ele chama de "desafio da p5s-graduação: A proposta do curso é uma resposta a esse desafio e, ao mes mo tempo, uma tentativa de vencê-lo. Toda a problemãtica das bibliotecas universitã- rias, tão extensa e profundamente debatida em reuniões e documentos, tem-se arrastado sem que ocorra melhoria, confo! me antes mencionado. A situação permanece quase inalterada pela ausência de uma polltica para o setor e pela inexistência de uma organização sistêmica em bibliotecas, no âmbito de cada universidade. No entanto, a partir deste ano, com a 33 nalização, pelo MEC, do lQ PNBU, será posslve1, na em que for implementado, o desenvolvimento e a de um institucio medida consolidação Sistema Nacional de Bibliotecas Universitárias, coor- denado por um órgão de formulação de pollticas e programas para bibliotecas universitárias que, atuando junto ao MEC, planeje e viabi1ize diretrizes e ações do PNBU. O lQ PNBU incentiva e fortalece sistemas de bliotecas universitirias, coordenados por um órgão central, estimula e define padrões de desempenho e estabelece para o planejamento financeiro, recursos flsicos e bi- ações recursos humanos, parte na qual se insere o curso ora planejado. O 1Q PNBU enfatiza a formação e desenvolvimento de coleções e inclui, também, diretrizes para o processamento técnico, automação, usuãrios e serviços estimulando, ainda, as atividades das bibliotecas universitãrias em progra mas cooperativos. 118 �Acreditamos que a implementação e continuidade do Plano tornarão posslvel as transformações tão necessárias e tão esperadas das bibliotecas universitárias, possibilitando a sua atuação como instrumentos eficientes, ágeis e modernos nas ações de ensino, pesquisa e extensão da Universidade. Finalmente, sobre o conhecimento de causa de que fala o inlcio do capltulo, temos a acrescentar que, nos diver sos tipos de atividades desempenhadas pelas autoras, quer seja como bibliotecárias de bibliotecas universitárias, quer como docentes, tanto na graduação quanto na pós-graduação mais rece~temente, no planejamento de cursos de e, especializa- ção e na coordenação de um sistema de bibliotecas universitárias, essa prática, qualquer que seja o nlvel, corrobora os problemas debatidos pela literatura sobre o assunto ou discutidos em reuniões de bibliotecas universitãrias. 3.3. 1 Bibliotecas Universitárias Especializadas e Cursos de Pós-Graduação Dados oriundos do Guia de bibliotecas universitã- 36 rias brasileiras, ainda que defasados, pois a coleta data de 1977-78, indicam um universo total de 487 bibliotecas universitárias, das quais 426 são especializadas. especialização, na maioria dos casos, e Entretanto, essa na acepção mais am- e, em grandes áreas do conhecimento. Nes25 se quadro, CARVALHO constata outro problema, a este estreitapla do termo, isto mente interligado - a falta de definição de áreas de especialização das bibliotecas setoriais - o que contribui para inadequação dos acervos aos usuários que as bibliotecas a aten demo 28 Já em 1980, MIRANDA alertava para a 119 prol iferação �de bibliotecas universitárias que, nessa ocasião, estariam em torno de 700 e para a dificuldade de controle e cadastramento, agravada pelas ocorrências de fusão, desmembramento, mudanças de endereço e, até mesmo, pela existência de bibliotecas"clan destinas". Entre essas bibliotecas, aparentemente tão numerosas e os cursos de pés-graduação já implantados nas universidades brasileiras, não há equilibrio quantitativo nem qualita 37 tivo. - Segundo documento da CAPES, atualmente funcionam 799 cursos de pés-graduação, tendo sido credenciados mais 49, partir de 85, o que totalizada 848. a Esses cursos, evidente - mente, precisam de infra-estrutura minima de informação que possibilite o desenvolvimento de atividades didáticas e de pesquisa. Não se está pregando, aqui, a proliferação nem descentralização de bibliotecas e sim a formação de a núcleos de acervos especializados, com literatura relevante e corren co~ te e a prestação de serviços de informação de alto nivel, dizentes com a demanda de informação de professores, alunos pesquisadores da pés-graduação. e O inquestionável é a necessi dade de apoio bibliográfico para os cursos de pés-graduação e a qualidade dos serviços e produtos de informação. _ _ 38 O mundo academico, "papirocentrico", gerador de conhecimento, é, simultaneamente, consumidor de conhecimento/ documento e constitui um ciclo auto-alimentado, no qual a biblioteca, mais do que um instrumento vital, é um elemento integrador. Nesse mundo, a pós-graduação está na vanguarda 39 deve refletir "o novo espirito cientifico", como mais profundamente se pensa e repensa, se constrói e trói e se inova e renova. onde recons- E caberia ã biblioteca/Centro informação aplacar e responder ã prece de Bachelard: "fome 39 nossa de cada dia, nos dai hoje". 120 e de �4. PROPOSTA DE UM CURSO DE ESPECIALIZAÇAO A proposta se embasa em dois aspectos: a) levantamento do estado atual dos cursos de especial ização no Brasil, ocasião em que se tata ausência de programas orientados para clientela selecionada - bibliotecãrios con~ a dos centros de pôs-graduação; b) justificativa dos conteudos curriculares conce bidos a partir de ausências/necessidades evi- denciadas na revisão da literatura; o pano de fundo que orienta as proposições é o papel que devem desempenhar as bibliotecas especializa- das no complexo cientlfico-tecnolõgico brasi- 1 e i ro . A partir dal, os objetivos do curso e a estrutura curri cul ar são defini dos. 4.1 Estado Atual dos Cursos de Especialização no Brasil A proposta de um curso de especialização voltado especificamente para bibliotecãrios de bibliotecas universitãrias implica no levantamento dos cursos de especialização em funcionamento no Brasil. o curso pioneiro é o hoje intitulado Curso de Es- pecial ização em Documentação e Informação - CDC40 ciado em 1955, no antigo Instituto Brasileiro de fia e Documentação - IBBD, com o nome de Curso de Bibliogrãfica e, nesse ano, dedicado às Ciências Foi iniBibliograPesquisa Naturais. Na sua concepção original, o CDC pretendia especial izar pr~ fissionais em informação nos campos da Ciência e Tecnologia. ConseqUentemente, J curso era aberto também 121 a profissionais �de outra formação que não Biblioteconomia e a cada ano escolhida uma determinada área. era De 1964 em diante, passou a ser chamado Curso de Documentação Cientifica, realizado em convênio com a UFRJ e, a partir de 1984, transformou-se em Curso de Especialização em Documentação e Informação, funcio nando na Escola de Comunicação da UFRJ. O CDC, diferentemente de alguns cursos de especi~ 1ização, vem funcionando ininterruptamente hã 31 anos, tendo especializado mais de 600 alunos, entre brasileiros e estran geiros dos demais paises latinoamericanos. No decorrer desse tempo, o CDC vem sofrendo alterações curriculares, não somente em função das mudanças admi nistrativas, como de sua própria filosofia para atender novas demandas de mercado. Mais recentemente, já na decada de 80, o curso pretendeu atender a profissionais de Bib1iotecono- mia, para capacitã-10s a implantar o novo curricu10 de Biblioteconomia. minimo No entanto, a clientela do curso não consolidou esse propósito pois dela não fizeram parte profe~ sores. O que se percebe, ainda que numa análise superficial das disciplinas e conteudos pragmáticos, e a tendência a am p1iar o escopo do curso, pela inclusão do contexto onde flui a informação, o que está representado na disciplina Informação, Comunicação e Desenvolvimento. O numero de cursos de especialização em 1975 era de um modo geral, insuficiente pois o Plano Nacional de Pós- Graduação~ , deste ano, apontava a falta de cursos de espec! a1ização, o que sobrecarregava os cursos de mestrado e douto rado. Os demais cursos de especialização são surgindo nos anos 80, entre os quais os das 122 recentes, Universidades �do Rio de Janeiro - UNI-Rio, Universidade Federal Fluminense UFF, Universidade Federal do Paranã - UFPr, Universidade Fe deral da Paraíba - UFPb. os dois ultimas os. na ãrea de usuãri- Fora do ambiente universitãrio, foi promovido, em Brasl lia, pelo CNPq/IBICT, Fundação Centro de Formação do Servi- dor Publico - FUNCEP e Associação dos Bibliotecãrios do trito Federal - ABDF. o Curso de Especialização em Ois Adminis- tração e Sistemas de Informação. no momento interrompido. Alem desses, hã uma proposta de curso de especi~ lização para a Universidade Federal do Parã, elaborada pelas autoras deste trabalho e apresentada em março de 1986. Dos cursos enumerados, merece ser destacado o UFF 42 , iniciado em agosto de 1986, pelos objetivos comuns da i presente proposta. pois tem como clientela os bibliotecãrios do Nucleo de Documentação da UFF e bibliotecãrios lotados nas Universidades do Grande Rio. O Curso visa a buscar solução para melhor adequação dos serviços de informação i demanda da comunidade acadêmica, em ultima instância. o melhor desem penho das bibliotecas da UFF. Observa-se, tambem, no seu programa, a introdução do contexto social da informação, na disciplina "Comunicação, Cultura e Sociedade", e a preocupação com os aspectos políticos em estruturação da Educação, estudados na disciplina "política e Estrutura da Educação no Brasil"42 Hã, ainda, dois cursos financiados pelo Programa de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico, PADCT, como parte do programa de ação do IBICT 43 : curso de informação biomedica e de gerência de sistema de informação agrí- cola. Entre as atividades do IBICT para o desenvolvimen 123 �de recursos humanos, v~m sendo realizados, regularmente, a partir de 1981, cursos de atualização, com carga horãria en tre 20 e 40 horas, voltados principalmente a profissionais que exercem atividades em informação cientifica e tecnolõgica. O acompanhamento e avaliação desses cursos, pelo pró- prio IBleT ,evidenciaram ser necessãria a sua continuidade e, mais, a sua incrementação em todo o Território Nacional. Portanto, os dados parecem indicar que, embora t! nham surgido mais cursos, em diversos niveis, sobretudo partir dos quatro ultimos anos, o numero e ainda a insuficien- te se comparado com a quantidade de profissionais atuantes e suas necessidades de capacitação. Segundo levantamento Conselho Federal de Biblioteconomia - CFB, relativo a do 1983, aproximadamente 13.000 bibliotecãrios oriundos de 30 cursos de graduação, estão exercendo atividades. A estes podem ser acrescentados outros profissionais não graduados em Bi blioteconomia, mas que desempenham atividades em Informação. Com vistas a preencher partes dessas lacunas, em especial de bibliotecãrios de bibliotecas universitãrias. o Plano Nacional de Bibliotecas Universitirias - PNBu 33 aprese! ta, dentro de planejamento de recursos humanos, como dire- triz para a formação e qualificação adequada dos recursos h~ manos de bibliotecas universitãrias. a promoção de es tudo s para a implantação de cursos de especialização. propos- As tas serão discutidas neste SQ Seminãrio Nacional de Bibliote cas Universitãrias - dentre as quais as destas autoras e Antonio Miranda, orientada para a administração e de Bibliotecas Universitãrias. 124 de ger~nc i a �4.2 Justificativa O pano de fundo que norteia a definição dos obje- tivos e da estrutura curricular se apoia em duas constata- ções: de um lado, o desenvolvimento de pesquisas na Universi dade, atividade que no Brasil ocorre tambem vinculada ao ensino e como decorrência sobretudo dos cursos de pós-gradua- ção, fator de criatividade/inovação no meio acadêmico; de tro, a necessidade imediata de transformação das o~ bibliote- cas setoriais em nucleos especializados com funções de cen- tros de documentação/informação. A fragmentação da ciência e a especialização dela decorrente, o numero crescente de pesquisadores (cientistas e tecnólogos) e de pesquisas, cujos resultados são divulga dos em documentos das mais diversas naturezas, concorrem p~ ra que as bibliotecas em geral, e as universitãrias em parti especializ~ cular - não só para atender a nova, maior e mais da demanda, como tambem para controlar e criar novos mos de divulgação da documentação produzida - assumam mecani~ novo papel, o de centro de informação. A geração acelerada de documentos e ocasionadata~ bem, pelo processo de "publ i car ou perecer", que faz do sistema de avaliação e promoção acadêmicas. Alem pa rte disso, o surgimento de novos tipos de documentos e a sua produtividade avassaladora, dão origem as fontes secundãrias e terciã rias, cuja elaboração implica em seleção, anãlise, resumo e indexação. r bem verdade que esta situação ocorre com a literatura estrangeira. apenas A memória cientlfica e tecno- lógica nacional estã em estado caótico e cumpre recuperã-la. O progresso cientlfico e tecnológico, que contri- 125 �buiu para a especialização, cria, tambem, necessidades de informação mais especifica. Assim, a corrida tecnico-científi- ca e a competitividade do mundo cas ãs mudanças. moderno impelem as bibliote- Aquela biblioteca geral, mais armazenadora, bibli~ passiva diante de seus usuãrios, vem cedendo espaço às tecas ou centros de informação especializados, eminentemente disseminadores e, portanto, prestadores de serviços mais elaborados e sofisticados. Completando esse quadro, o mento dos computadores, e a sucessão de "geraç~es" aparecicada vez mais poderosas, alem dos minis, micros e os formatos com seus problemas de compatibilidade, tornam mais complexo o mundo biblioteconômico. O surgimento das modernas tecnologias de informa- ção/comunicação impulsiona a indústria do conhecimento, quer na produção de bases de dados nacionais ou hospedagem das estrangeiras - ãrea em estado incipiente no pais - quer no aCes so ao mercado internacional da informação, este profundamente elitizado por altos custos financeiros impostos pela Secretaria Especial de Informãtica. Por outro lado, a pesquisa, para ser concretizada, tem que atravessar uma das etapas metodológicas que e a revisão bibliogrãfica, possível atraves da recuperação e da literatura estrangeira e brasileira relativa ao com retrospectividade e atualidade. r anãlise assunto. nas bibliotecas e cen- tros de informação que os pesquisadores vão buscar as fontes bibliogrãficas para realizar esse, entre outros trabalhos, e onde esperam receber. com rapidez. informação relevante, precisa e atual. Nessa nova biblioteca ou centro de informação, o bibliotecãrio tanto tem que desempenhar papel tradicional qua~ 126 �to moderno e, para isso, precisa ser devidamente recapacitado. A especi al i zação das bi bl iotecas e centros, inversamen- te, obriga os bibl iotecãrios ã ampliação dos seus tos, na medida em que conhecime~ e essencial conhecer o universo do trabalho da comunidade ã qual atendem, transcendendo as fun ções operativas tradicionais para inquietações que vão da g~ ração ã comunicação e uso do conhecimento, preocupações mais da Ciência da informação, em sua versao social. A necessidade de serviços de informação qualitat~ vos se faz mais premente, na medida em que e constatada carência de bibliotecas na Universidade. a Po rtanto, se as bibliotecas são insuficientes em numero, que apresentem serviços de alta qualidade, o que, segundo a literatura sobre o assunto, tambem não ocorre, em geral. bibli~ Falhas, inadequações e outros problemas em tecas universitãrias tudos de usuãrios. têm sido constatados não apenas em e~ O relat5rio do MEC 24 menciona "a necessi da de de melhor utilização da biblioteca", o que traduz uma deficiência quanto ã qualidade, a partir da dedução de que, se nao sao devidamente utilizadas, e por não responderem, altura, às demandas de informação atuais. à Os bibliotecãrios que nelas operam devem, portanto, ser capazes de administrar, operacionalizar e avaliar os serviços, para chegar a bom nível de atuação. Reportando-nos ao estudo de OLIVEIRA23 , ressaltamos uma de suas conclusões: "o bibliotecãrio possui elemen- tos bãsicos e predisposição para o desenvolvimento e fortale cimento da Biblioteconomia como profissão", mas nao possui outros valores como "autoridade, consciência de classe, senso de progressão e competição". considerados essenciais para 127 �ASHEIM, na "identificação da Biblioteconomia como profissão." Com relação ã primeira constatação, e preciso que os bibliotecarios vão alem da noção de valores e cheguem ao exercício de valores. Quanto ã segunda, necessario se faz não só manter esses valores, como adquirir outros, comprovadamente ausentes, segundo o trabalho de OLIVEIRA 23 , principa~ mente desenvoltura, liderança, independência e criatividade. Talvez seja exatamente pela ausência desses res valo- que os bibliotecarios não são capazes de reverter o pr~ cesso porque, entre a possibilidade de intervir, assumir lide ranças e propor soluções inovadoras ou alternativas, resta a ele, por falta de opções, um comportamento omisso, dependente e acomodado frente a situações e condições institucionais difíceis e adversas. Ele precisa ser instrumentalizado para a! gumentar, para buscar caminhos de participação conseqÜente. Outro complicador diz respeito ã formação generi- ca, enquanto metodos e tecnicas, acrítica e descontextualizada do ambiente em que flui a informação. Nesse sentido, e nosso pensamento que cada biblioteca e tipo de informação requer um tratamento tecnico alo No caso específico do programa que propomos, o espec~ generico diz respeito ã fundamentação teórica, ou seja, ã Ciência da Informação e Biblioteconomia, ã Sociologia, Psicologia, Política, a Ciência e ã Tecnologia e as diversas areas dos campos científico e tecnológico, assim como do contexto onde a infor mação flui, a Universidade e as questões relativas as políticas nacionais de ciência, tecnologia e de informação. Cabe aos Cursos de Biblioteconomia, de graduação e pós-graduação, inclusive especialização, preparar os profiss~ onais para as demandas de informação da sociedade moderna. 128 �4.3 Objetivos O Curso pretende capacitar melhor os nais de informação de bibliotecas universitãrias profissioespecializ~ das, contribuindo para mudar a imagem do bibliotecãrio e seu lugar no ~'ocesso acad~mico, a partir da atuação conseqUente, e para tornã-lo um agente de mudanças sociais. A estrutura e conteudo programãticos permitirão o embasamento filosófico,político,social e profissional atraves de: ~rea l-fundamentos teóricos em e Ci~ncia Biblioteconomia da Informação/Comunicação e em POlÍtica; ~rea 2 - fundamentos teóricos em aspectos vos, psicológicos, sociais e que interferem na produção, e absorção de Ci~ncia cognit~ políticos, comunicação e Tecnologia, no seu conceito mais amplo e em ãreas espe- cificas da atuação das bibliotecas; ~rea 3 - conhecimentos relativos ao meio ambiente da biblioteca, a Universidade, e o seu papel na atualidade política, social,cu],. tural e educacional, inerente as suas funções no ensino, pesquisa e extensão e aos programas e ações governamentais nas areas de Ciência, Tecnologia e ção; ~rea Informa- e 4 - habilidades técnicas desenvolvidas forma condizente com a especialidade biblioteca, o tipo de dados que de da coleta, armazena, processa, dissemina e recupera (bibl iogrãficos, econômicos ,fatuais etc.) 129 �e com as modernas tecnologias de informa ção. Desta forma. bibliotecãrios e outros profissio- nais atuantes em bibliotecas universitãrias especializadass! rão capazes de uma participação mais intensa no meio acadêmi co, de chegar a deter maior poder de decisão. propondo. ate com ousadia. soluções alternativas e inovadoras diante dos impasses profissionais. O curso totaliza 38 creditos. 570 horas/aula. assim distribuldos: ~reas e 2 - 12 creditos - 180 horas/aula ~rea 3 - 12 creditos - 180 horas/aula ~rea 4 - 14 creditos - 210 horas/aula 38 creditos 130 570 horas/aula �4.4 Estrutura Curricular As disciplinas sugeridas para as areas 1 e 2 enfa tizam os aspectos macro/micro ambientais que interferem na geração/comunicação/absorção de Ciência e Tecnologia. Fornecem, ainda, conhecimentos politicos e da educação e imagem profissional para possibilitar a intervenção efetiva na realidade acadêmica. Fundamentação teórica e contexto erlucacional/profissional do bibl iotecãrio são combinados em quatro discipl.!.. nas, totalizando 10 creditos - 150 horas/aula. )l;reas 1 e 2: 1 - Fundamentos de Biblioteconomia e Ciência da Informação/ Comun i cação 3 credi tos - 45 ho ras/ aul a 2 - Metodo logi a do Ensino Superi or 3 creditos - 45 horas/aul a 3 - Metodologia da Pesquisa 2 creditas - 30 horas/aula 4 - política e Sociedade 2 credi tos - 30 horas/aul a TOTAL 10 creditos -150 horas/aula As disciplinas da ãrea 3 enfatizam o ambiente de Ciência e Tecnologia e da produção/circulação/transferência de informação. Quatro disciplinas são concebidas, em de 10 creditos - 150 horas/aula, alem de "Estudos de total Proble mas Brasileiros" e "Seminãrios",com 1 credito e 15 horas/au1 a cada um. )l;rea 3: Informati zação da Soei edade 3 creditos - 45 ho ras/ aul a Desenvolvimento Cientifico-Tec nológico 3 creditos - 45 horas/aula Transferência da Informação 2 credi tos - 30 horas/aul a Estudos de Usuãrios 2 creditos - 30 horas/aula Estudos de Probl emas Brasi lei ros credi to - 15 horas/aula Seminãrios credi to - 15 horas/aula 12 creditos -180 horas/aul a 131 �A ultima area. a 4. agrega disciplinas que se vol tam basicamente para o sistema de informação e para a "clfnica informativa". Planejamento/Administraçio, Processamento tecnico em sua versão mais moderna e recursos informativos são distribufdos em g disciplinas com 14 creditos,totalizando 210 horas/aul a. J(rea 4: Planejamento e Administração de Si stemas de Informaçio 3 creditos - 45 horas/aula Tratamento tecnico da informaçio: Seleção/descrição bibliogrãfica 2 creditos - 30 horas/aul a Indexação 2 creditos - 30 horas/aul a Recuperaçio e disseminaçio da 2 creditos - 30 horas/aula informação Automaçio de Sistemas de Informaçio 2 creditos - 30 horas/aul a Recursos informativos em Ciência e 3 creditos - 45 horas/aul a Tecnologia TOTAL 132 14 creditos -210 horas/aula �DISCIPLINAS /f. re a s 1 e 2: Fundamentos de Biblioteconomia e Ciência da Informação/Comunicação: r desejãve1 3 creditas - 45 horas/aula que a disciplina trace um programa das linhas de pesquisa tIpicas de cada uma dessas áreas. mos trando as tendências dos estudos no exterior e na PaIs. O conteudo programático pode incluir os modelos de comunicação (Shannon, Garvey e Griffith) e, na ãrea de Ciência da Informação, por exemplo: estrutura da literatura, a literatura co mo produto da atividade cientIfica, padrões de produtividade e estudos bib1 iometricos. Ciclo da comunicação na ciência e na tecnologia: da geração ã sua publicação. Controle social da ciência; a pressão para "publicar ou perecer". Metodo 10gi a do Ensi no Superio r : 3 creditos - 45 horas/aula Sugere-se o aproveitamento desta disciplina para a discussão de tópicos especIficos do ensino da Bib1iotecono mia como: o estágio atual do ensino da Biblioteconomia em paIses avançados e nos paIses em desenvolvimento, com destaque para o Brasil, perspectivas, novo currIcu10 de Biblioteconomia, estrategia de ensino e o papel dos cursos de graduação na criação de uma mentalidade na área. pós- A discus - sao dos temas pode se ãpoiar no contexto mais amplo da Educa ção superior - e do próprio exercIcio profissional (imagemdo bibliotecário). 2 creditos - 30 horas/aula Metodologia da Pesquisa: Criação do conhecimento na ciência e nas ciências sociais: os paradigmas mecanicista e ambiental na cientIfica moderna. produção Metodos de pesquisa. questões fundamen- tais para seu desenvolvimento. isto 133 e. tecnicas de coleta e �anilise de dados aplicados a situações tipicas de serviços de informação/documentação. al~ Munidos desse conhecimento, os nos ficariam mais capacitados para o entendimento da prõpria produção cientifica e para atividades de pesquisa na area. politica e Sociedade 2 creditos - 30 horas/aula Os sistemas pOliticos; as instituições e seus pressupostos; o processo e as alternativas de organização p~ litica; o fenômeno da participação social e individual e sua legitimação/corrupção; os principios e as necessidades sociais que justificam o poder, suas funções e disfunções no organismo social; a ordem, o equilibrio e a dinâmica das insti tuições, seus fundamentos, sua evolução, suas quebras ou regressões; os principios gerais que regem as sociedades e nações. 134 as �11: re a 3: 3 creditos- 45 horas/aula Informatização da Sociedade: Da sociedade agrãria ã sociedade põs-industrial. Novas formas de organização social e pol1tica: hierarquia,ce.!!. tralização x descentralização, participação social via os gr.l!. pos de pressão e via os grupos de conhecimento. O reino verdade (Ciência) e o reino da justiça (Política). tos alternativos. formação. da Movimen- A sociedade. seu papel e o mercado da in- Modernas tecnologias existentes para o tratamento e disseminação da informação: videotexto, teletexto, processador de texto, periõdico eletrõnico, correio eletrõnico e teleconferências. A Sistemas de informação inteligentes. política do setor de informãtica no Brasil e suas implicações atuais: a indústria do conhecimento no Brasil. Desenvolvimento científico e 3 creditos - 45 horas/aula tecnológico: A disciplina abrange temas que enfocam as peculi! ridades da Ciência e da Tecnologia, destacando suas diferenças histórica, cognitiva e social. Serão ressaltadas as ins- tituições de ensino superior como produtoras de Ciência Tecnol agi a e, em suas rel ações com o setor produti vo e al: o processo de desenvolvimento científico e e soci- tecnológico, de industrialização e de politização, da sociedade brasileira. Desta forma, os alunos estarão melhor capacitados para compreender os diferentes aspectos de produção do conhecimen to no âmbito da Ciência e Tecnologia os quais, mente, criam necessidades de informação e de conseqUentetransferência específicas em cada comunidade. Transferência da Informação: 2 creditos - 30 horas/aula O cientista e o engenheir0 135 enquanto geradores e �consumidores de informação. Transferência da ICT para o tor produti vo e o setor soci al. se Aspectos psi colõgi cos, cog- nitivos, sociais, polfticos e culturais do processo. Os con ceitos de consciência possivel, consciência crftica e cons ciência participativa. 2 créditos - 30 horas/aula Estudos de Usuários de ICT : Introdução ao estudo de usuários como tema de teresse da ciênci~ da Informação: origem, objetivos, princi- pais problemas e tendências da área. e ambiental. in Paradigmas mecanicista Análise da literatura gerada sobre estudo usuários do Bra s i 1 e do exterior. Classificação de de estudos de usuários: pe rfi 1 de usuário. estudo de demanda da informa ção. estudos de comportamento do usuário. es tudo s de avaliação de serviços de in fo rmação. Tecnicas adotadas em estudos de usuários: questionários. entrevistas, observações tas, diários, etc. di re- Análise e avaliação de questionários, de acordo com a tipologia de estudos de usuários. desvantagens das tecnicas. A pesquisa parti cipante. Vantagens A tecnica do incidente crftico. A tecni ca Delphi •. Estudos de usu-ª. rios brasileiros: as experiências do IPR, PUC, IBICT/CCI, IPT e IBGE. e PETROBRJl:S, A modernização dos serviços/sistema de informação e documentação e os estudos de usuários. Estudo de Problemas Brasileiros-EPB: 1 credito - 15 horas/aula Sugere-se que o programa inclua o desenvolvimento de temas de interesse da atualidade como: - A crise na universidade brasileira. - Educação e Constituinte. - O Plano Cruzado. - O setor de informática e a reserva de mercado. Abertura do mercado brasileiro ao setor ços (de outras economias). 136 servi- �- Desenvolvimento tecnolõgico em areas de microeletronica, qUlmica e ponta: biotecnologi~. - Polltica cientlfica e tecnolõgica. - Ação dos õrgãos de fomento em Ciência e Tecno- lo g i a. - A extensão na universidade. Semi nâri os: 1 credito - 15 horas/aula Propõe-se a realização de seminârios hlbridos com a discussão de questões de interesse geral e específicos, de acordo com a ârea de especialização do curso. Como temas de i nteresse geral, destacam-se: - política de informação científica e tecnolõgi ca. - A questão da mulher e sua partiCipação no merca do de trabalho. - O profissional de ICT enquanto agente de mudanças sociais: perspectivas e limites de ção. 137 sua a- �Jl:rea 4: Planejamento e administração de sistemas 3 creditos - 45 horas/aula de informação: Sistemas. Teoria geral de sistemas. Evolução das bibliotecas. Centros de informação/documentação. Sistemas informação. oro de exter~ Planejamento bibliotecãrio no Brasil e no SNICT, IBICT e 19 Plano Nacional de Bibliotecas Universi tãrias - 19 PNBU. UNISIST, NATIS e PGI, da UNESCO. mento de sistemas de informação: diagnóstico. manda e necessidades de informação. Planeja- Estudos de de- Concepção/desenho de sis temas de informação: objetivos, estrutura organizacional, com ponentes e recursos. informação.Pr~ Barreiras em sistemas de ativid~ blemas de duplicação de esforços e de superposição de des. Sistemas de bibliotecas universitãrias. e descentralização. Sistemas cooperativos. Centralização Subsistema de processos tecnicos e subsistema de produtos e serviços de informação. Administração. Principios de administração dos a sistemas de informação. fluxogramas. mação. Organogramas, cronogramas e Controle e acompanhamento de serviços de infor- Instrumentos: reuniões, planos de trabalho, manuais e formulãrios de serviços, estatisticas e relatórios. ção de sistemas de informação. ing. aplic~ Avalia- Eficãcia e eficiência. Market Promoção de serviços de informação. Tratamento tecnico da informação I: Seleção/descrição bibl iogrãfica: 3 creditos - 45 horas/aula Processos tecnicos em bibliotecas: seleção, ção, catalogação, classificação e indexação. quisição. coleções. politica de Seleção e desenvolvimento de coleções. arte no Brasil e no exterior. aquis~ a- Estado da Metodologia para avaliação de Formatos de descrição bibliogrãfica. 138 Catalogação. �Cabeçalhos de assunto. Catãlogos. Formatos: desenvolvimento, compati- de entidades coletivas. bi 1 i dade e conversão. Padl'onizaç'iiü d€ entl'aaas Formato O.LCO. Sistemas automatizados cooperat i vos. Tratamento tecnico da Informação 11: Indexação: xação. ção. 2 creditos - 30 horas/aula Indexação: principios gerais. Linguagens de ind~ Linguagens pre e pôs-coordenada. Tecnicas de indexa Vocabulãrios controlados. Tesauros: estrutura e cons- trução. Tratamento tecnico da Informação 111: Recuperação e disseminação da Informação: 3 creditos - 45 horas/aula o fenômeno da relevância: diferentes noções de levância no contexto da comunicação. r~ Subsistemas de recupe- ração da lnformação: organização, armazenamento, negociação de perguntas, estrategia, recuperação, disseminação e avali! ção. A relação usuãrio x profissional de ICT na da pergunta. Estrategia de busca. processo de recuperação. negociação Processo de indexação A recuperação em diferentes dimen- sões da organização informativa: da biblioteca aos bancos bases de dados. mação - OSI. Serviços de disseminação seletiva da Boletins de alerta. so ã informação. e e infor Busca retrospectiva. Ace2 Processo de avaliação: criterios e medidas de precisão, revocação, etc. Automação de Sistemas de Informação: 2 creditos - 30 horas/aula Conceitos bãsicos de processamento de dados e telecomunicação e sua aplicação às ãreas de automação de bibl i otecas e produção de bases de dados. Automação de sistemas de informação, seus diferentes subsistemas e rotinas: de se- 139 �leção, de coleta, de processamento, de recuperação, de prod~ tos. Busca Registro bibliogrãfico legivel por computador. retrospectiva, disseminação seletiva da informação e localização de documentos primãrios. Recursos informativos em Ciência e Tecnologia: o 3 creditos - 45 horas/aula fluxo de informação em Ciência e Tecnologia. C! nais de comunicação informal, semiformal e formal. A organ.!. zação e estrutura das atividades de informação cientifica tecnológica no exterior e no Brasil. e missão. Bi bl iotecas: conceito Bibliotecas universitãrias. ção/documentação. da informação. Centros de Centros referenciais. Centros de tradução. Sistema de informação. informa- Centros de anãlise Redes de bibliotecas. Bases e Bancos de dados. A informação nos ambientes cientifico e gico. e tecnoló- Dados bibliogrãficos e de outros tipos: estatisticos, econômicos, fatuais e terciãrios. etc. Documentos primãrios, secundãrios Documentos primãrios: livros, folhetos, mono- grafias, anais de congresso, manuais, publioações series, teses etc. oficiais, Relatórios, normas e patentes. Periódi- cos: origem, funções, crescimento e perspectivas. Documen- tos secundãrios: bibliografias, catãlogos, indices, resumos, etc. Documentos terciãrios:bibliografia de bibliografia estado-da-arte. Acesso ao documento: catãlogos coletivos comutação bibliogrãfica. O CCNP e o COMUTo 140 e e �5. CONSIDERAÇcrES FINAIS A idiia primeira curso era direcioni-To do aos bibliotecirios de bibliotecas universitirias especializadas que atuassem junto aos cursos de pôs-graduação. Entretanto, para que isso ocorresse, far-se-ia necessirio um levantamen to do número de bibliotecirios que exercem atividades nas Universidades brasileiras, de bibliotecas especializadas/s! toriais e de cursos de pôs-graduação, por Universidade, Estado e região, O cruzamento desses dados permitiria identifi car a clientela e estabelecer prioridades, inclusive quanto aos campos de conhecimento objeto do curso. Dada a impossibilidade desse levantamento, ausência de dados ou por sua desatualização, por principalme~ te quanto a bibliotecas e bibliotecãrios, o curso foi estru turado para Ciência e Tecnologia, no seu conceito mais am- p lo. O grau de especificidade do conhecimento que o curso pode transmitir i relativo, pois hi diferentes nlveis de especialização acadêmica. A classificação do conhecime~ to tradicionalmente adotada na estrutura das Universidades brasileiras i por grandes ireas: Ciências Jurldicas e Econô micas, Ciências da Saúde, Filosofia e Ciências Humanas, Tec nologia, Ciências Matemãticas e da Natureza, Literatura Artes e, dentro delas, hi uma oscilação de maior ou e menor grau de especi al ização dos cursos. Dependendo de estudos posteriores que permitam definir melhor a clientela, o curso, por dpresentar flexibi 1 idade, pode convergir para uma determinada irea do conheci mento, sobretudo nas disciplinas que,por sua natureza,assim o permitem: Metodologia da pesquisa, Desenvolvimento cienti l41 ·."t �fico e tecnolõgico. Transferência da Informação. Estudo de usuãrios. Estudo de problemas brasileiros. Seminãrios.recursos informativos. Tratamento técnico da informação e Planejamento e administração de sistemas de informação. Entretanto. essa idéia não é excludente. isto é. as disciplinas podem ser abor dadas em carãter intensivo e extensivo. Não foi identificado. na proposta. o corpo docente que lecionarã neste curso, partindo-se da pressuposição de que os professores de Ciência da Informação. do convênio Universidade Federal do Rio de Janeiro-UFRJ/Conselho de Desenvol vimento Científico e Tecnolõgico-CNPq. que ministram aulas no Curso de Especialização em Documentação e Informação CDC e no mestrado em Ciência da 'Informação. podem formar o nucleo de professores do curso. Isso depende. entretanto. de deci- sões institucionais que envolvem a direção da UFRJ/Escola Comunicação. a Coordenação do mestrado e os prõprios res. de profess~ Pode-se pensar em programas inter-institucionais. com a Universidade Federal Fluminense. por exemplo. que desenvolve um curso de especialização na ãrea. Finalmente. a carga horãria do curso (570 horas/a~ la) que pode parecer. em princípio. excessiva. reflete as ausências da formação bibliotecãria. sobretudo se confrontadas com as novas demandas da sociedade e, particularmente,da Universidade. na sua atuação em ensino. pesquisa e extensão. 142 �6. BIBLIOGRAFIA 1 - LYOTARD, Jean-François. O rós-modernº-. Rio de Janeiro,J~ se 01ympio, 1986. 2 - TE NOP I R, Ca r o 1. I n f o rm a t i o n S c i e n c e e d u c a t i o n i n United States: characteristics and curricula. forinJ::.orm~~o~, 3 - DRONINA, N.L. l:3-28, Main trends in the training of Scientific and DAVINSON, Dona1d; ~ibrarianship ROBERTS, Norman. Techni- Curricu1a in and information studies: tion of constraints and possibi1ities. ~e~t 5 - Information Information Processing, l:9-15, 1983. cal of Education 1985. Science specialists and users. 4 - t he a t i o n, LAZAR, ±l (3): 1 56- 1 G4, Se p t. schoo1s an investiga- Journal of Docu- 1 985 . Peter. Some considerations on the education and training of 1ibraries and inforrnation specialists. Annals of Library Science and Documenta.~.!..9~, ]Jjl-2): 1-12, Mar-June 1984. 6 - DOSA, Marta L. Education for the information society. 203-217, new professione1 1985. brarians; 8 - VEANER, toward a meaningfu1 Specia1 A11en B. braries, ±§. (3) 1985 to 1995: I. Educating special 1i- practioner-educator dia(1) :1-8, Jan. 1984. the next decade in acaCo11ege & Research li- :209-29, May 1985. 1985 to 1995: r i a ri s h i P . J.J. Libraries, demic 1 ibrarianship, part 9 - ____ c. in Education for Information,l: 7 - CLOUGH, Eva1yn & GALIlIN, Thornas J. logue. roles the next decade in academic libra .~lJ..e 9 e ..§~e_se a r c h L i b r a r i e s, ±§. ( 4) : 2 9 5 - 324, Ju1y 1985. 10- HOLLEY, Edward G. Defining the academic 1ibrarian.Co11e- 143 �ge & Research Libraries. 46 (6) :462-8, 1985. 11- GROVER, Robert J. Library and information professional education for the learning society: a model curricu lum. Journal of Education for Library and Informa - tion Science, ~ 12- VOGEL, Elisabeth. (1) :33- , Summer 1985. The Konstanz conception for a post - graduate programme in information science: information counselling and information management. I n f o rm a t i o n. ~ Education for : 1 33- 4 8. 1 985 • 13- FIGUEIREDO, Nice, ed. O ensino de Biblioteconomia no Brasil; relatório de equipe de pesquisa sobre o status quo das Escolas de Biblioteconomia e Documentação,com ênfase na situação do pessoal docente. Brasília,1978. 14- VIEIRA, Anna da Soledade. Caminhos transdisciplinares para a formação de bibliotecários. de Biblioteconomia da UFMG, 15- ~ Revista da Escola (2) :250-63, set.1983. Mercado de informação: do tradi ci onal ao radoo inexpl~ Revista de Biblioteconomia de Brasília, 11 (2): 177-92, jul./dez. 1983. 16- MUELLER, Suzana Pinheiro Machado & MACEDO, Vera Amália Amarante. Proposta de um novo currículo pleno para o Curso de Biblioteconomia da Universidade de BrasÍlia. Revista de Biblioteconomia de Brasília, 11 (2) :15576, ju1./dez. 1983. 17- POLKE, Ana Maria Athayde. nutenção ou mudança? conomia da UFMG, 18- PAIM, Isis. l? Ensino de Bib1ioteconomia:ma Revista da Escola de Bibliote(1) :13-29, mar. 1983. O curso de pós-graduação em Bibliotecono- mia da UFMG: análise e perspectivas. Revista da Es- cola de Biblioteconomia da UFMG, 14 (1) 144 ~146-53,mar. �1985. 20- TARAPANOFF, Kira. O impacto do novo currlculo mlnimo de Biblioteconomia sobre a pós-graduação: Biblioteconomia e sllia. Revista 285-97, jul. em Documentação da Universidade de Bra de Biblioteconomia de Brasllia, .!..l(2): dez. 21- MIRANDA, Antonio; o mestrado 1983. ROBREDO, Jaime; CUNHA, Murilo Bastosda. Informãtica, sistema de informação e ensino de Bibli~­ teconomia no Brasil; o caso da Universidade de Brasl lia. (1) Revista da Escola de Biblioteconomia :81-106, mar. da UFMG, 15 1986. 22- ENCONTRO NACIONAL DO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA E CItNCIA 1, DA INFORMAÇAO, recomendações. Recife, fev. 24- Conclusões finais ~ Recife, março, 1986. 23- OLIVEIRA, Zita Catarina P. auto-imagem. 1986. são Paulo, de. O bibliotecãrio e a Pionei ra/I~L, 1983. 98p. UMA POLITICA PARA A EDUCAÇAo SUPERIOR BRASILEIRO: me do Minist~rio da Educação. 25- CARVALHO, Maria Carmen tãrias; documento 26- MIRANDA, Antonio. contra-reforma. nomia e Anais. Romcy base. snt de. Bibliotecas Documentação, lO, Curitiba, 22-27, 27- MIRANDA, Antonio. graduação: desnlvel A e universi- universidade: Congresso Brasileiro de Curitiba, 1979. infor- BraslHa, 1981. Biblioteca e In: sua v.3 p. reforma Q Biblioteco jul. 1979. 980. biblioteca universitãria e a descompasso. Boletim ABDF. po sNova S~rie, Brasília. 1 (2) :2-11, jun./ago. 1978. 28- MIRANDA, Antonio. Biblioteca universitãria em Boletim ABDF jun. questão. a b r. 1980. 145 ~ �29- MIRANDA, Antonio. Biblioteca universitaria no Brasil; ref1 exão sobre a prob1 ematica. In: SEMINARIO NACIO- NAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS, 1, Niterói, 1978. 30- ju1. Brasil i a, CAPES/DAU/MEC, 1978. MIRANDA, Antonio. Planejamento bib1iotecario no si1; a informação para o desenvolvimento. Bra- Rio de u- Janeiro, Livros Técnicos e Científicos; Brasília, niversidade de Brasília, 1977. 31- SEMINARIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS, 3, Natal ls.n./ 1983. 32 - SEMINARIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS, Campinas, UNICAMP, 1985. 33- BRASIL. BRASIL. Brasília, abril 1986. Ministério da Educação. ção Superior-SESU. Secretaria da Educa- Plano Nacional de Bibliotecas U- niversitarias (19 PNBU). 34- 388 p. Ministério da Educação. ção Superior-SESU. 4, Secretaria da Educa- Sugestões das bibliotecas univer sitarias para a implementação de algumas ações no 19 PNBU. Brasília, abril 1986. 35- KREMER, Jeannette M. Estudo de usuarios das bibliote- cas da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. 36- BRASIL. Rio de Janeiro, PUC, 1984. Ministério da Educação e Cultura. bibliotecas universitarias brasileiras. Guia das -=-=-;...;:;;...~-=-=:..::. Brasilia, Departamento de Documentação e Divulgação, 1979. 2v. 37- BRASIL Ministério da Educação. CAPES. Sistema de acompanhamento e avaliação; resultados da avaliação por area do conhecimento - 1977-84. Brasília. CA- PES, jun. 1986. 38- PRICE, Derek J. de Solla. Is techno1ogy historica11y 146 �independent of science? 39- ,JAPIASSU, Hilton. A study in statistical A epistemologia do "novo his esplrito cientlfico";da criação cientlfica ou da razão aberta. ~()~l1~_~t:.iJ~_~EO.~~~~()_, F o 1 h e ti m, 1 9 de julho de 1984. 4()- Universidade Federal municação. do Rio de Janeiro. Escola de Co- Conselho de Desenvolvimento Cientlfico e Tecnologico. IBICT. Programa de pos-graduação;Cu~ so de Especialização em Documentação e Informação CDC/1986 (Programas das Disciplinas). Rio de Janei ro, 1 986. 41 - BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. ciona1 de pos-Graduação. Plano Nacional Brasll i a, Departamento de e Divulgação, 1975. 42- Universidade Federal de Pos- Documentação 52 p. Fluminense. Comunicação Social. Conselho Na Instituto de Arte Departamento de e Documentação. Curso de especialização em organização e administraÇ'ão de sistema de informação; relatõrio final. Nite rõ i, 1 985. 43- Conselho de Desenvolvimento CientIfico e Tecnolõgico. Coordtnação de Ciências Humanas CCH. manas e Sociais. tes, Ciênci~ quivologia. da ~reas; Ciências Hu- Letras e LingUlstica, Ar- Informação, Biblioteconomia e Brasllia, setembro de 1986. 147 Ar- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 05 - Ano: 1987 (UFRGS - Porto Alegre/RS) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Description An account of the resource Tema: Plano Nacional de Bibliotecas Universitárias. Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1987 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Mudando os rumos da participação bibliotecária; uma proposta de curso de especialização de bibliotecários de instituições de ensino superior. Creator An entity primarily responsible for making the resource Pinheiro, Lena Vania Ribeiro Pereira, Maria de Nazaré Freitas Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Publisher An entity responsible for making the resource available UFRGS Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1987 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Proposta de um curso de especialização para bibliotecários mediante análise do cenário internacional da formação dos profissionais que atuam em bibliotecas universitárias, visando criar um curso para capacitar melhor os profissoinais de informação de biblitoecas univertsitárias especializadas, contribuindo para mudar a imagem do bibliotecário e seu lugar no processo acadêmico, a partir da atuação consequente, e para torná-lo um agente de mudanças sociais. Language A language of the resource pt snbu1987