http://repositorio.febab.org.br/files/original/13/3435/SNBU1978_028.pdf 77302c188d44c82dabff19477fe422ba PDF Text Text PÓS-GRADUAÇÃO EM BIBLIOTECONOMIA E CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO REFLEXÕES — SUGESTÕES — EXPERIÊNCIAS ABIGAIL DE OLIVEIRA CARVALHO (Ex-Coordenaãora ãe Treinamento, pesquiso e Desenvolvimento do IBICT/CNPq a Técnico de Desenvolvimento Cientifico do CNPq junto ao Programa de Informação em Ciência ^ Tecnologia da Fundação Centro Tecnológico de Minas Gerais — (CETEC) RESUMO Objetivos e normas básicas de pós-graduação brasileira. Frogramas de pós-graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação no Brasil. Integração dos cursos, critério^ cie avaliação, fie ãbilidade, criação de padrões próprios, neceS' sidade de instituições empregadoras, pesquisa, corpo docente e discente. O papel da biblioteca universitária e o aperfei' çoamento do profissional para o desempenho de funções nos níveis técnicos, gerencial e institucional. Linhas de atuaçã'' adotadas na Coordenadoria do Curso de Mestrado do IBICI" 1 A Pós-Grailuação Brasileira A experiência brasileira de ensino a nível de pós-gradi'^ ção é relativamente recente. O modelo antigo, de tradiç?'' européia, tem pouco mais de trinta anos. O Estatuto das Universidades Brasileiras de 11 de abrr de 1931 (Decreto 19.851) atribuía aos institutos universi tários a concessão de diplomas de doutor, atendidas aS exigências regulamentares e mediante a defesa de uma tesc de autoria do candidato. A defesa de tese é a essência do doutorado, título que pôde ser obtido também pela aprovação em concurso de cátedra ou de livre docência. O modelo novo de pós-graduação tem cerca de 10 anoSOs cursos de pós-graduação que concederiam o título — 270 — �doutor ou de mestre foram definidos e regulamentados pelo Conselho Federal de Educação. O parecer 977 de 1965 do Conselho Federal de Educação CFE, construiu o modelo de ensino pós-graduado à moda ^■niericana; conceituou a pós-graduação "sensu strictu" ^'omo o "ciclo de cursos regulares em seguimento à gradua•íâo, sistematicamente organizados, visando a desenvolver e aprofundar a formação adquirida no âmbito da graduação, ® conduzindo à obtenção de grau acadêmico. De acordo com o Aviso Ministerial que solicitou ao CFE ^ regulamentação da pós-graduação, são três os motivos ^^ndamentais que exigiram a instauração do sistema de cursos de pós-graduação: 1) Formar professorado competente que possa atender expansão quantitativa de nosso ensino superior, garan"ndo, ao mesmo tempo, a elevação dos atuais níveis de Qualidade; 2) Estimular o desenvolvimento da pc squisa científica por meio da preparação adequada de pesqi 'sadores; . 3) Assegurar o treinamento eficaz de técnicas e trabalhadores intelectuais do mais alto padrão para fazer face necessidades do desenvolvimento nacional em todos os ^Stores. O Plano Nacional de Pós-Graduação, documento elaborado pelo Conselho Nacional de Pós-graduação, instituído 'Através do Decreto 73.411 de 1974, analisa a evolução da P^s-graduação no Brasil e sem questionar o Parecer 977 do diagnostica deficiência do sistema, propõe diretrizes a superação progressiva dos problemas e estabelecr. '^etas para o qüinqüênio 75-79. Pós-Graduação em Biblioteconomia e Ciência da Inforniação A pós-graduação, no Brasil, compreende o mestrado e doutorado, dois níveis de estudo hierarquizados relativa Uente autônomos. O mestrado pode ser etapa preliminar rp °|^tenção do grau de doutor ou grau terminal e não é •Quisito prévio para o doutorado. — 271 — �Existem, Informação, universidade programa de 2.1 atualmente, em Biblioteconomia e Ciência da 5 cursos de mestrado, um convênio entre brasileira e inglesa para doutoramento e uni doutoramento em estruturação. IBICT Na área de Biblioteconomia e Ciência da Informação o primeiro curso de pós-graduação (mestrado) do Brasil e da América Latina foi criado em 1970 pelo então IBBD, em convênio com a Universidade Federal do Rio de Janeiro. O curso de mestrado pretendeu, desde o início, contri tauir para a formação do docente e do pesquisador e ao mesmo tempo preparar para o desempenho de ocupação específica: operação de sistemas de informação. A reestruturação do curso, projetada em 1974, procurou dar ênfase à formação do pesquisador em Ciência da Infor mação e estabeleceu três áreas de concentração "Usuários""Administração le Sistemas de Informação/Documentação" e "Transferênci- de Informação", essa última com enfoque matemático e estatístico. Com a criação do IBICT, desenvolvimento natural do I3BD, o curso de mestrado passou a ser uma das atribuições da Coordenadoria de Treinamento, Pesquisa e Desenvolvimento. Foram feitas novas alterações no regulamento, aprovadRS em abril de 1977 pela UFRJ, visando a dar ao curso melhores condições de atendimento de seus objetivos, dentro das normas universitárias e levando-se em' consideração os recursos realmente disponíveis. Seguiu-se " critério de maior flexibilidade através de programação de estudos que compreendesse um elenco de disciplinas optativas. As áreas de concentração foram reduzidas a "AdminiS' tração de Sistemas de Informação/Documentação e "Transferência da Informação". A de "Usuários" foi eliminada como área para permitir que os alunos de todas as áreas tivessem a oportunidade de cursar as disciplinas que anteriormente compunham elenco exclusivo dos que optassem pela área "Usuário". Pressupôs-se que essas disciplinas fossem de importância para os candidatos das outras áreaS' sobretudo da área de "Administração". — 272 — �2.2 UFMG O curso de mestrado em Administração de Bibliotecas da Universidade Federal de Minas Gerais já entrou em seu terceiro ano de funcionamento. Teve seu início em 1976 com duas áreas de concentração: "Biblioteca e Educação", e "Biblioteca e Informação Especializada". A primeira área dã ênfase à preparação de bibliotecários sensibilizados para o problema da educação formal e não formal e ao papel social do bibliotecário na comunidade. A segunda dá ênfase à formação de planejadores e administradores de sistemas de transferência especializada e aos instrumentos para controle e para disseminação da informação a grupos especializados . Através de convênio entre a UFMG e o "Department of Library and Information Studies da Loughborough" na Inglaterra, foi iniciada a formação de um núcleo de douto''Ps em Biblioteconomia e Ciência da Informação pelo sistema inglês que permite que um candidato julgado profissionalmente maduro, que comprove trabalho relevante ou mestrado em tempo integral, entre diretamente em fase de pesquisa/tese de doutorado. Desconta-se assim um ano da -esidência na Inglaterra e estimulam-se pesquisa com base em temática nacional. 2.3 PUC de Campinas Em agosto de 1977 iniciou-se o Programa de Mestrado da Faculdade de Biblioteconomia da Pontifícia Universidade Católica de Campinas. Destina-se exclusivamente a portadores de diploma de Curso Superior de Biblioteconomia e pretende preparar pessoal docente para as escolas de Biblioteconomia do Brasil e da América Latina. De acordo com & programação inicial, a área de concentração oferecida "Metodologia do Ensino em Biblioteconomia" dá acentuada '-nfase a disciplinas pedagógicas, embora o curso se vincule à Faculdade de Biblioteconomia e não à Faculdade de Educação. Os organizadores do curso partiram do pressuposto de que a graduação em Biblioteconomia seguida de curso Pós-graduado de disciplinas didático-pedagógicas torna o fíandidato apto para o desempenho de atividades de magistério em Escolas de Biblioteconomia. — 273 — �2.4 UnB. Em março do corrente ano iniciou-se o curso de mestrado em Biblioteconomia da Universidade de Brasília, com duas áreas de concentração "Planejamento, Organização, Administração de Sistemas de Informação" e "Recursos e Técnicas de Documentação e Informação Científica". Essas duas áreas buscam preparar pessoal para desenvolver atividades em setores públicos e privados visando à: promoção do progresso através do aperfeiçoamento da organização, controle e disseminação das informações. É objetivo explícito da coordenação do curso a integração entre a Biblioteconomia e a Ciência da Informação. 2.5 UFPb O Curso de mestrado em Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraíba, que se inicia em agosto próximo, tem como área de concentração "Sistemas de Bibliotecas Públicas" e pretende formar docentes que atendam quantitativa e qualitativamente à expansão e melhoria do ensino ãa Biblioteconomia além de formar especialistas de alto nível para desenvolver atividades de pesquisa, planejar e gerir sistemas de Bibliotecas Públicas. Orienta-se para atender a uma necessidade diagnosticada de desenvolvimento de Bibliotecas Públicas e busca soluções adequadas para a região. 2.6 USP O Departamento de Biblioteconomia e Documentação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo vem oferecendo disciplinas em nível de pós-graduação e estruturando seu programa de doutoramento com ênfase em pesquisas para o estabelecimento de linguagem documen tária a partir de estudos de lingüística e semiologia. Esse Programa se enriquece pelos recursos e relacionamentos que a vinculação com a Escola de Comunicações e Artes propicia. 2 7 Observações Gerais A criação dos cursos de mestrado em Biblioteconomia e Ciência da Informação não obedeceu a uma coordenação — 274 — �geral mas, de alguma forma, cada novo curso que surge busca preencher um vazio identificado. O curso da UFMG, orientado especialmente para a formação em Administração, pretende ocupar uma área não coberta pelo curso do IBICT, o qual é mais voltado para estudos específicos de Ciência da Informação. O mercado de trabalho para o mestre em Biblioteconomia 6 Ciência da Informação ainda é novo. Dos 45 mestres graduados pelo IBICT a maior parte exerce atividades do madstério, contribuindo assim para a melhoria do ensino de .graduação. Os candidatos que têm buscado os cursos de mestrado ^ão, em sua maioria, bacharéis ern Biblioteconomia. Mesmo quando os cursos permitem a inscrição de bacharéis de oualauer área — caso do IBICT — a matrícula de alunos Portadores de diolomas de outros cursos que não Biblioteconomia é reduzida. Junto aos cursos desenvolvem-se linhas de pesquisa às ouais os candidatos ao grau de mestre se vinculam, na e«!noiha dos temas de dissertação. Os resultados desses trphnibos têm sido divulgados pelas Revistas especializadas do Minas. IBICT e Brasília. Ainda é nenueno o número de doutores na área. Alguns i^^ofpssores obtiveram o título através do concurso de livre f^ocência e mais recentemente, dois deles concluíram o doutoramento em Programas no exterior. 3 Pós-Graduação e Biblioteca Universitária O modelo de pós-graduacão adotado na última década nc Brasil, com as características e objetivos já apontados, a exnansão do ensino universitário, os atuais procedimentos Pedasfógicos. a demanda de informações mais esoecíficas, as atividades de extensão universitária estão a exigir da Biblioteca Universitária o desempenho de novos papéis para o atendimento dos objetivos educacionais. Se a direção da Biblioteca Universitária não atua em eonsonância com a administração central, vê-se a cada momento obrigada a buscar soluções improvisadas, desordenadas, onerosas. — 275 — �Não basta, contudo, que a Biblioteca responda às pressões advindas das mudanças da instituição: convém que esteja apta até mesmo para desencadear processos de mudança. A participação efetiva de bibliotecários nos órgãos colegiados de decisão da Universidade permitiria, a nosso ver, uma atuação mais ativa da Biblioteca Universitária pela sua colaboração nas definições das diretrizes da Universidade e na programação das atividades. Para esse tipo desejado de atuação, o bibliotecário necessita mais do que um curso de graduação. Não necessariamente um curso de mestrado. Há outros meios pelos quais um técnico em biblioteconomia se transforma num executivo: cursos de especialização, treinamento não formal, convívio com profissionais de áreas diferentes em equipes interdisciplinares, vivências, leituras. Mas não resta dúvida de que o curso de pós-graduação bem orientado é ambiente adequado a fim de que o profissional se prepare para o desempenho de funções nos níveis técnico, gerencial e institucional. Tanto o curso de mestrado do IBICT como o de Minas já vem colaborando na capacitação do profissional para atuar na Biblioteca Universitária — indiretamente, ao contribuir para a melhoria da graduação e ao promover pesquisas cujos resultados sirvam de subsídios para o aprimoramento dos serviços de informação; diretamente ao elevar o nível do profissional. Diríamos que os mestres do IBICT adquiriram, além de outras habilidades, o domínio de técnicas que podem ser usadas em Bibliotecas Universitárias e que os mestrandos de Minas estão adquirindo condições de atuar a nível gerencial. 4. Reflexões sobre Idéias que Norteiam a Pós-Graduação Pretendemos trazer aqui algumas reflexões sobre idéias que norteiam a pós-graduação, mais em forma de perguntas do que respostas. A intenção é suscitar o debate e tentar soluções. a) O número de cursos de pós-graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação, em funcionamento no Brasil, já está a exigir comunicação mais intensa entre seus coordenadores. Alguns estudos básicos são necessários para a integração dos cursos, possibilitando a troca de experiên— 276 — �cias e o estabelecimento de uma política na área, como por exemplo: diagnóstico da necessidade de formação de recursos humanos a nível nacional; explicitação de objetivos por área de concentração; comparação entre sistema educacional brasileiro, finalidades da pós-graduação e resultados já alcançados. Os critérios de avaliação dos cursos devem ser repensados para determinação de relevância. O objetivo maior ntio é diplomar o máximo em menor prazo. O Parecer 977 do CFE defendeu o caráter elitista da pós-graduação: "Se os cursos de graduação devem ser abertos ao maior número, por sua natureza, a pós-graduação há de ser restrita aos mais aptos". Critérios de avaliação podem ser estabelecidos também localmente em atenção às peculiaridades regionais e às características da área. Algumas questões a serem debatidas entre responsáveis pela pós-graduação: Que contribuição o mestrado e doutorado podem trazer para a realização da autonomia tecnológica nacional e para íi criação de padrões e soluções condizentes com os interesses do País? Cabe ao mestrado o papel que vem desempenhando de compensador das deficiências da graduação? Que alternativas existem? Os currículos são adequados aos objetivos das respectivas áreas de concentração? b) De acordo com a política nacional de pós-graduação, tsforços devem ser dirigidos para a criação de condições de real flexibilidade dos cursos. Para que haja flexibilidade, é necessário um núcleo rnínimo de professores qualificados, com tempo integral na instituição para atendimento mais individualizado aos aluídos e para participação nas decisões técnico-administrativas; número significativo de opções por período letivo; niímero reduzido de disciplinas obrigatórias. Os candidatos escolhem disciplinas que atendam às suas expectativas e aspirações, dentro das necessidades do meio a que pretende servir, sem prejuízo da qualidade do curso, uma vez Que assistidos por orientadores. A flexibilidade depende também de mentalidade e disponibilidade de espírito dos — 277 — �responsáveis pela coordenação dos cursos. Flexibilidade significa ainda respeito às vocações à diversidade de idéias. c) Convém repetir que a pós-graduação, pelas condições e recursos que oferecem à pesquisa, exerce um papel fundamental para que a Universidade atinja um de seus objetivos; o de tornar-se centro criador de ciências e de cultura. Livre investigação em ambiente universitário não significa, a nosso ver, ausência de linhas de pesquisa definidas. Equipes representativas do pensamento nacional na área podem tentar estabelecer prioridades. Um grupo de pesquisadores foi convocado recentemente, pelo CNPq, pela primeira vez, para preparar o documento de "Avaliação e Perspectivas" na área de Biblioteconomia e Ciência da Informação. A partir da análise do estado atual, o grupo oferecerá sugestões sobre o que deve ser feito, em termos de formação de recursos humanos e dinamização das atividades de pesquisa, com identificação das linhas a serem implantadas, consolidadas ou expandidas e dos obstáculos e limitações ao desenvolvimento da área. O grupo indicará ainda linhas de ação e medidas práticas para o desenvolvimento da pesquisa na área. Cabe aos Centros de Pós-graduação, porém, programar o melhor aproveitamento dos poucos recursos à disposição da pesquisa, promover a soma de esforços e a complementariedade das atividades. d) O papel de.-^empenhado pele professor estrangeiro, suas limitações em decorrência da falta de vivência de problemas brasileiros, o tema para análise de administradores de cursos, professores e alunos. Já há condições para o intercâmbio de professores brasileiros entre os vários Centros de Pós-graduação nacionais, como forma de ir reduzindo a participação de professores estrangeiros até níveis realmente convenientes ao atendimento dos objetivos de pós-graduação e como forma de estimular o envolvimento de professores na problemática da Informação no Brasil. É possível também criar mecanismos pelos quais os entistas estrangeiros necessários ao assessoramento dos cursos e pesquisas, colaborem com os vários Centros nacionais da área, diluindo custos fixos através da multiplicação de benefícios. — 278 — �A res de mação mente composição do corpo docente por professores tituladiferentes instituições é uma forma de evitar a forde grupos fechados e rígidos, inadequados especialem ambientes universitários. e) Os alunos de pós-graduação são geralmente profissionais, alguns já professores universitários, aptos a colaborar com a administração dos cursos. Obter maior participação de alunos na definição de objetivos e na estruturação dos cursos, só pode beneficiar o Mestrado. O incentivo ao comprometimento do aluno com o Curso, a programação de atividades didáticas que exijam sua participação mais ativa — debates de temas, seminários abertos e multidisciplinares — propiciarão também melhores condições para o atendimento dos objetivos de desenvolvimento de espírito crítico e de criatividade dos pós-graduandos. Em relação ao corpo discente, lembramos a necessidade dc um tratamento mais realista da situação dos alunos quanto ao tempo que dedicam ao Curso: tempo integral ou parcial. Há vários fatores a serem considerados na análise de (.'ada caso: dedicação exclusiva ao curso; acumulação de atividades docentes ou profissionais com os estudos; bolsas de estudo, custo de vida, responsabilidades familiares; condições ambientais da instituição. Critérios flexíveis devem orientar as decisões levando em consideração que se pretende, em última análise, qualidade, capacitação do mestrado. f) A pós-graduação tem também um interesse prático no atendimento de mercado de trabalho profissional. O parecer 977 da CFE fala no objetivo imediato de "proporcionar ao estudante aprofundamento do saber que lhe .permita alcançar elevado padrão de competência científica ou técnico-profissional, impossível de adquirir no âmbito de graduação". O mestrado pretende, pois, desenvolver profissionais aptos para a criação de novas técnicas; busca preparar para. o exercício de atividades dentro de um contexto profissional, enquanto estimula e aperfeiçoa a capacidade de reflexão e ação. Pode-se tentar diminuir a distância que existe entre as instituições que administram a pós-graduação e as institui— 279 — �ções empregadoras que absorvem os formados, ao considerar-se nos estudos de currículo, as pretensões e necessidades das instituições empregadoras. g) Quando se pretende formar o pós-graduado, mesmo que o objetivo maior seja sua atuação a nível técnico, não se pode esquecer que o título de mestre, em área carente de lideranças, abrirá as portas para atuação a nível gerencial e a nível institucional nas organizações de informação. A pi-eparação para atuação nesses níveis não dispensa disciplinas que desenvolvam capacidade de abstração e que proporcionem conhecimentos gerais. 5 Experiências na Coordenadoria do Mestrado do IBICT À frente da Coordenadoria de Treinamento, Pesquisa e Desenvolvimento do IBICT e de seu Curso de Mestrado, tivemos oportunidade de tentar atuar de acordo com a orientação aqui defendida. a) Apoiamos uma abordagem nova da disciplina "Metodologia da Pesquisa", lecionada pelos professores, Victor Valla, José Luiz Werneck da Silva e Eduardo da Silva. O conteúdo da disciplina passou a ser o questionamento crítico da construção do objeto científico, o estudo das abordagens pelas quais o cientista se aproxima em termos teóricos do seu objetivo. A Metodologia fornece ao profissional em Ciência da informação o instrumentário para que ele possa realmente desenvolver pesquisa científica na área selecionada, em nível empírico e em nível teórico, tendo presente que a Ciência da Informação, sendo um produto do homem, participa das vicissitudes sociais de qualquer ação social. A pesquisa em Ciência da Informação é um trabalho científico sobre a realidade social. Desenvolve-se num nível empírico e num nível teórico; portanto, o estudo da realidade social envolve uma coleta de dados complementada por um enquadramento teórico. Esse enfoque vem contribuindo de forma efetiva para o desenvolvimento do espírito crítico dos mestrandos e da sua consciência da necessidade de criação de soluções condizentes com os interesses brasileiros. Um indicador da maturidade alcançada pelos mestra»' dos foi, a nosso ver, a sessão em que os professores e alunos analisaram, diante do autor, uma dissertação, já apresentada à Comissão Examinadora. — 280 — �b) Promovemos, junto com professores da UFMG, USP ® UnB, um "Encontro sobre Pós-graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação" com o objetivo de formular sugestões para a melhoria do ensino. Esse "Encontro" foi pvuigado em Boletim editado pelos professores Frederic Wtto e Inês Litto da USP. Coordenadores e professores de pós-graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação, reconhecendo as vantagens da colaboração entre programas metas similares, reuniram-se, em dezembro de 1976, pa^9. troca de pontos de vista e ao final, recomendaram; • Promoção do diálogo constante entre os vários Centros de Pós-graduação da área através de reuniões periódicas, de correspondência e de um boletim. • Estímulo ao intercâmbio de professores e alunos dos vários cursos de Pós-graduação da área. ® Planejamento da vinda de professores e especialistas do exterior de modo a permitir o seu aproveitamento em todos os Centros de Pós-graduação. • Organização de informações necessárias ao melhor aproveitamento dos recursos bibliográficos e ao de^ senvolvimento de coleção que venha a atender às necessidades de Pós-graduação na área. ® Maior abertura dos Cursos para profissionais de todas as áreas. • Participação de discentes nos Encontros sobre Pós-graduação. ® Realização de estudos sobre recursos e uso da informação e sobre o profissional da informação. • Análise de currículo para identificar áreas comuns, definir terminologia, facilitar intercâmbio. c) Procuramos estimular a colaboração de mestres bra' 'leiros a pi'ofessores estrangeiros, na forma de monitoria, o objetivo maior de capacitar docentes brasileiros e, ao /lesmo tempo, de facilitar o intercâmbio de idéias entre alubrasileiros e professores estrangeiros. |. d) Realizamos várias reuniões com os alunos, para ava'ações periódicas, análise de participação de professores esrangeiros e reuniões de professores com representantes dis^tes, para a integração de programas de disciplinas. — 281 — �e) Visitamos instituições que oferecem cursos afins c instituições empregadoras de pós-graduados de Ciência du Informação a fim de obter dados para um diagnóstico das necessidades de desenvolvimento de recursos humanos e fU' taras reformulações de curriculo. f) Alguns estudos como o de avaliação dos resultados r.lcançados pelos cursos estão em projeto no IBICT. Quando (íoncluídos, poderão trazer contribuição imediata para analise, crítica e solução de problemas da pós-graduação. g) Dentre as alterações do Regulamento, promovidii= durante a nossa gestão, destacam-se: • Início da representação discente na Comissão Coords nadora do Mestrado; • Estruturação do currículo de forma mais flexível diminuição do número de disciplinas obrigatórias ® decorrente aumento do número de disciplinas optí^" tivas; , ff' • Introdução das disciplinas "Comunicação Científica > "Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico"; "Economia da Informação" — visando a oferecer aos alunof^ oportunidades de conhecimento e análise do context mais amplo em que se situa a problemática da info' mação científica e tecnológica; • Reintrodução da disciplina "Didática" visando o professor-aluno à maior compreensão dos probleina^ de ensino-aprendizagem e a distinguir os valores do diferentes métodos no curso superior. 6 Considerações Finais A curto prazo, as perspectivas da pós-graduação em blioteconomia e Ciência da Informação são satisfatórias. ^ soluções à vista. Os quase vinte brasileiros, em prograi^^ de doutorado no exterior, estarão graduados em 2 ou 3 an° e retornando ao Brasil serão absorvidos, esperamos, Centros de Pós-graduação, atenuando assim um dos j, des problemas atuais dos nossos mestrados: o número ficiente de professores brasileiros com qualificação adequada. Da semeadura feita com a participação de pioneir^_ brasileiros, de professores e instituições internacionais, est nios vendo brotar vários pontos positivos como: — 282 — �• Esforço de pensar a nossa realidade; • A consciência que se forma entre professores, pesquisadores e profissionais da necessidade de busca de soluções próprias para as condições brasileiras; • O Número já expressivo de brasileiros realizando o doutoramento em instituições diversificadas; • O apoio dado atualmente pelo CNPq e pela CAPES através da concessão de bolsas e da promoção de estudos de avaliação da área; • Os debates e polêmicas que as orientações metodológicas distintas começam a provocar entre os profissionais . BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ^ ^ ^ ^ ® ^ Boletim informativo, cursos brasileiros de pós-graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação. São Paulo, V. 1, 1977. Brasil. Leis, decretos, etc. Parecer n^ 077/65. Definição dos cursos de pós-graduação. 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A biblioteca no ensino superior. (a publicado pela CAPES). 9 MENDES, Josué Camargo. Considerações sobre a poS' -graduação. Educação, 20: 41-6, abr./jun. 1976. 10 PAULA PILHO, Wilson de Pádua. Pós-graduação: trumento ou estorvo da tecnologia nacional? e Idéias, 2 (2): 31-8, out./nov. 1976. 11 VIEIRA, Anna da Soledade. A formação de administra* dores de Bibliotecas: na berlinda o programa da UFMG. R Esc. Bibliotecon. UFMG, Belo Horizorite6 (2): 136-60, set. 1977. 1 2 . & LIMA, Etelvina. A pós-graduaç teconomia e a formação de uma liderança nacion^ R. Esc. Bibliotecon. UFMG, Belo Horizonte, 6 125-35, set. 1977. — 284 — � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource SNBU - Edição: 01 - Ano: 1978 (UFF - Niterói/RJ) Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Niterói (Rio de Janeiro) Description An account of the resource Tema: A biblioteca como suporte do ensino e da pesquisa no desenvolvimento nacional. Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Bibliotecas Universitárias Creator An entity primarily responsible for making the resource SNBU - Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias Publisher An entity responsible for making the resource available MIC/UFF Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1978 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pós-Graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação. (Painel sobre a Biblioteca Universitária e os Programas de Pós-graduação) Creator An entity primarily responsible for making the resource Carvalho, Abigail de Oliveira Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Niterói (Rio de Janeiro) Publisher An entity responsible for making the resource available MIC/UFF Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1978 Type The nature or genre of the resource Evento Description An account of the resource Contextualiza a pós-graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação e o aperfeiçoamento do profissional das Bibliotecas Universitárias para o desempenho de suas funções nos níveis técnico, gerencial e institucional , considerando as linhas de atuação adotadas na Coordenadoria do Curso de Mestrado do IBICT. Language A language of the resource pt snbu1978