http://repositorio.febab.org.br/files/original/23/2770/1884-1901-1-PB.pdf d8912d64c679b8789808dc5139a567ac PDF Text Text COMPETÊNCIAS DIGITAIS: O PROFESSOR COMO GATEWAY DE NOVOS PESQUISADORES Cláudia Abreu Pecegueiro (UFMA) - clpecegueiro@hotmail.com Cassia Cordeiro Furtado (UFMA) - cassia.furtado@ufma.br Raimunda Ramos Marinho (UFMA) - raimundamarinho19@gmail.com Resumo: O artigo apresenta resultados parciais da investigação quali-quantitativa realizada para mapear as competências digitais de professores - discentes participantes de um programa de formação continuada. No século XXI o conceito de leitura e escrita teve sua abordagem ampliada, passando a envolver novas formas de acesso à informação e ao conhecimento, estando em relevo a informação digital, possibilitando ao indivíduo participar plenamente na vida social e cívica. Assim, o domínio no uso da informática, em variantes tecnológicas, notadamente a internet, torna-se fundamental para os professores como forma de acesso as fontes bibliográficas, e a aquisição da competência para buscar, selecionar e usar as informações bibliográficas. Notadamente para desempenhar seu labor, que envolve crianças e jovens da Geração Z. Estabelece-se como objetivo geral identificar uso e domínio das tecnologias digitais, que possibilitam a inclusão social pelo professor no processo de ensino-aprendizagem. Conclui que a sociedade do conhecimento exige um novo perfil de educador onde os docentes devem ser o gateway das bibliotecas digitais do alunado afim de suprir as necessidades informacionais dos mesmos para estudo e para formação cidadã. Palavras-chave: Competências digitais. Professor/discente. PARFOR. Eixo temático: Eixo 4: Bibliotecas para todos: Acessibilidade para pessoas com deficiência, inclusão social, enfoque de gênero, bibliotecas como espaço de aprendizagem. Biblioteconomia Social. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) �COMPETÊNCIAS DIGITAIS: O PROFESSOR COMO GATEWAY DE NOVOS PESQUISADORES INTRODUÇÃO Ao longo da história, as transformações ocorridas na Ciência e Tecnologia (C & T) causaram modificações na produção de bens e serviços alterando, portanto, as relações sociais. Transformações essas que atingiram o seu apogeu a partir do desenvolvimento das técnicas e das ferramentas da informática. É certo que essas marcas tecnológicas estão no cotidiano pessoal e profissional dos indivíduos. É perceptível que esta demanda estabelece um movimento contínuo do trabalho manual e menos instruído para intelectual e altamente qualificado, com ampla utilização das tecnologias de informação e comunicação. Tal movimento propicia um declínio de oportunidades àqueles menos habilitados (os chamados analfabetos tecnológicos), gerando conflitos e modificações na estrutura social e, ainda, criando espaços limítrofes entre aqueles que, ao mesmo tempo, estão incluídos no plano da acessibilidade e distanciados das condições materiais. Sendo assim, a Educação é sempre uma alternativa que possibilita a inserção dos indivíduos na atual sociedade tecnológica, pois propicia a oferta de diferentes metodologias de ensino que podem auxiliar na efetivação do processo de ensinoaprendizagem, cabendo ao docente o papel de mediador, gateway, frente aos novos recursos tecnológicos. É papel do professor a preparação para o aprendizado permanente além dos muros escolares, o aprofundamento nas expedições em busca de conhecimento. Tendo como instrumento desse processo as bibliotecas, em especial a biblioteca escolar. A tarefa do professor vai além da transmissão do conhecimento: passa pelo auto formação da pessoa, ou seja, ensinar a assumir a condição humana, ensinar a viver, formar cidadão. (MORIN, 2011). O acesso às tecnologias acrescentou, no âmbito educacional, novas formas de se ensinar e aprender. Contudo, não basta inserir computadores nas atividades escolares, é preciso “discutir seu uso didático-pedagógico e buscar incorporá-los ao processo de ensino-aprendizagem” (SILVEIRA, 2001, p.33). Nesse sentido, este estudo objetiva investigar sobre as competências digitais de professores da educação básica, participantes de um programa de educação continuada, quanto ao uso das tecnologias como ferramenta para a inclusão social da comunidade escolar. Discutir sobre competências significa estabelecer uma relação com o processo de educação, nos diferentes ambientes escolares, incorporando a biblioteca para o centro das competências investigativas, que se dá no decorrer da vida e no cotidiano profissional. O Programa Formação Continuada de Professores da Educação Básica – PARFOR, que visa assegurar a todos os professores da educação básica possuir formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento, é um exemplo desse programa. �A Universidade Federal do Maranhão – UFMA, quando da implementação do PAFOR pensou nas especificidades e eixos que possibilitem redefinir as funções e o papel do professor/discente, retomando a ideia de uma formação mais ampla e crítica (UFMA, 2010). Entre os possíveis caminhos oferecidos pelo currículo, a proposta está alimentada por desafios, e busca atender as mudanças trazidas pela cultura digital. Apresenta em sua estrutura curricular disciplinas do tronco comum que objetivamente se destinam a estudar os processos pedagógicos e seus elementos constitutivos a partir de uma concepção de unicidade e interdependência entre forma, teoria, conteúdo e prática, de modo a compreender as relações mobilizadas na concretização das proposições curriculares através de um conjunto de disciplinas que visem à lógica do aprender, da escola e de mundo (UFMA, 2010). Então, de forma dinâmica ao longo processo curricular estão incluídas disciplinas voltadas à construção de novos aportes, tanto no que se refere ao instrumental envolvido com os meios de comunicação, como para a produção e disseminação do conhecimento que favoreça alternativas democráticas, emancipação e autonomia, a citar: Tecnologias, Comunicações e Educação; Informática Aplicada à Educação; História e Política da Educação à Distância, e Processos Metodológicos em Educação à Distância. Estas disciplinas, embora em número ainda não ideal, facilitam um movimento no mundo das tecnologias com visão para além da reprodução, mas a depender de como explorada no cotidiano da sala de aula. MÉTODO DE PESQUISA Trata-se de investigação quali-quantitativa desenvolvida com professorescursistas frequentes dos Cursos de Licenciatura em Pedagogia e de Letras, devidamente matriculados em turmas especiais vinculadas ao Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR, e desenvolvidos pela Universidade Federal do Maranhão - UFMA, constituintes de um processo de educação continuada. Classifica-se como explicativa, uma vez que busca fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência dos fenômenos (GIL, 2010) no caso, as competências digitais de professores - discentes participantes de um programa de formação continuada. Os sujeitos participantes do estudo somam 60, todos tiveram conhecimento e aceite do Termo de Consentimento. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário-entrevista com 40 perguntas abertas e fechadas, cujos dados fornecidos foram processados pelo software PSPP. A pesquisa está sendo desenvolvida em três etapas, sendo a construção de um referencial teórico; observação da prática e uso das tecnologias digitais pelos professores discentes; coleta e processamentos dos dados. �RESULTADOS E DISCUSSÃO Para melhor entendimento dos resultados coletados, torna-se necessário conhecer a realidade do município objeto da pesquisa. Codó é um município sede da Região de Planejamento dos Cocais no Maranhão e de acordo com o IBGE em 2016, é o quinto município mais populoso do estado, apresentando Índice de Desenvolvimento Humano – IDH, de acordo com censo de 2010, de 0.595, estando assim na faixa de índice baixo. Com base nos estudos do Projeto Letrar, da Universidade Federal do Maranhão, citado por Dias (2016) o município conta com 58 escolas públicas municipais da zona urbana, onde somente nove possuem bibliotecas. Portanto, foi constatado que, [...] dentre as escolas que possuem espaço destinado para a biblioteca, uma significativa parcela não está funcionando de forma organizada. Algumas, apesar de possuírem espaço próprio, não têm equipamentos, acervo e muito menos uma pessoa responsável pelo espaço para, efetivamente, constituirse como biblioteca. Pôde-se observar in loco que parte considerável dos livros expostos e armazenados em várias escolas é didática, e que não está disposta de forma adequada (DIAS, 2016, p.151). Na UFMA, onde ocorre a formação dos professores do PARFOR, tem biblioteca com atuação de profissional de biblioteconomia e laboratório de informática. No cotejamento dos dados definiu-se para compreensão sobre as competências digitais, as seguintes variáveis: perfil dos sujeitos, formação acadêmica, acesso e uso das tecnologias digitais, fontes e suportes de informação e práticas metodológicas docentes. Deste modo, identificou-se a predominância do sexo feminino, na faixa etária de 31 a 40 anos de idade. O tempo de exercício na carreira docente predominante é de 6 a 15 anos (45,76%) indicando um processo de maturidade profissional, apesar de 84,75% dos entrevistados acusar está na primeira graduação e não recebeu nenhuma formação relacionada à temática Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação (96,36%). Para uso da Internet, os professores pesquisados usam predominante o celular, seguido pelo computador em apenas 13%, com acesso várias vezes ao dia. Em autoavaliação sobre competência no uso das ferramentas da web, o maior percentual definiu como muito reduzida e razoável. A atividade mais usada para produzir e partilhar conteúdo na internet é o upload de fotos. Os conteúdos mais acessados envolvem o tema educação, com frequente uso dos sites de busca e integração através das redes sociais. Os docentes aproveitam os conteúdos acessados na internet como fonte para elaboração de material didático. Mas, 94,34% não faz uso da leitura digital em sala de aula com os alunos, assim como é acentuada a deficiência de laboratório de informática na escola. �Como fonte de estudo distingue-se a utilização de apostilas, o uso da internet, com destaque para as redes sociais e o livro impresso. Enfatiza-se a ausência da utilização de bibliotecas como recurso para acessar fontes de aprendizagem. Os números da pesquisa realizada docentes / alunos universitários apontam a ausência do uso da biblioteca como fonte de informação, tanto para o ensino, como para aprendizagem. Restando assim a limitação somente à internet como recursos informacional dos referidos professores, com o agravante de que os mesmos não apresentam competências com nível de qualidade para uso dessas ferramentas, atuando no papel de consumidores de informações disponibilizadas na web. Maria Silva, Carlos Alberto Borges da Silva e Josias Ferreira da Silva (2016), em pesquisa realizada sobre o laboratório de informática em escola em Boa Vista – Roraima, aponta que “[...] ao pesquisar o dia a dia dos professores e o Projeto Político Pedagógico- PPP, percebemos que nele não constava nada que fizesse alusão à utilização dos laboratórios de informática como recurso metodológico para o ensino”. Considera-se que essa realidade afeta o norte e nordeste do país, e dessa forma, os laboratórios, quando existem, ficam subutilizados e não contribuem para a inclusão digital da comunidade escolar. Quando este recurso poderia ser usado para acesso a inúmeras fontes relevantes para o ensino e aprendizagem, a exemplo das bibliotecas e livros digitais. Nesse contexto, o professor da Educação Básica tem deve atuar como gateway, ou seja, mediador do conhecimento dos alunos, formador de cidadãos críticos e criativos, responsável pela inclusão social e digital de crianças e jovens. Em um município com lacunas educacionais graves, a postura desse professor irá modificar a ideia de uma educação sem a participação da biblioteca, distante dos livros, não somente dos impressos, mas igualmente dos livros digitais. Uma comunidade que não conta com uma instituição de leitura, como a biblioteca, a fim de proporcionar acesso à informação segura e fornecer atividades e serviços em prol do incentivo à leitura, inclusive da leitura digital, apresentará problemas futuros na Educação. Pois a tecnologia digital, não sendo usada com competência, pode desencadear inúmeros aspectos negativos, especialmente por parte dos mais novos, destacando-se o consumo e compartilhamento de informações nas redes sociais. CONCLUSÃO Conclui-se que a Sociedade do Conhecimento exige um novo perfil de educador e que, para tal, o sistema de ensino brasileiro deve fornecer condições de capacitação permanente aos docentes, notadamente em relação a atualização no uso das tecnologias digitais na Educação, bem como dotar as escolas de infraestrutura básica para que os mesmos possam trazer as tecnologias para a sala de aula, a exemplo de biblioteca escolar, laboratório de informática e wifi. �No município objeto de pesquisa, percebe-se de forma acentuada a necessidade de fazer uso da biblioteca escolar como porta de entrada das TIC. Cabe ao professor gateway, como estratégia, ampliar as possibilidades de pesquisa, leitura e escrita da comunidade. No ambiente escolar, em maior ou menor grau, são os alunos que tem maior prática e habilidade ao lidar com ferramentas digitais para se comunicar, interagir e compartilhar. E as escolas e os professores não podem ignorar tal fato (RAVOTTO; FULANTELLI, 2011), então recomenda-se o trabalho conjunto, onde toda a comunidade escolar utiliza as tecnologias, a fim de superar a carência das bibliotecas. Para tanto, podem valer-se dos recursos das bibliotecas digitais, pois assim tem-se a inclusão da instituição biblioteca no habitat da comunidade escolar e inclusão digital, com o uso lúdico e direcionado para a aprendizagem da tecnologia digital. Considerase que os docentes devem ser o gateway das bibliotecas digitais do alunado afim de suprir as necessidades informacionais para estudo e para formação cidadã. Dessa forma, os docentes poderão cumprir com o papel de facilitador da inclusão social da comunidade escolar. REFERÊNCIAS DIAS, C. Projeto letrar: uma experiência de extensão da UFMA/ campus Codó na educação básica. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 3., 2016. Anais eletrônicos... João Pessoa: CONEDU, 2016. Disponível em: < http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD 1_SA5_ID4389_16082016084141.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2017. GIL, A. C. Como elaborar projeto de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010. MORIN, E. Os setes saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2011. RAVOTTO, P.; FULANTELLI, G. The Net Generation and Teacher Training. Journal of e-Learning and Knowledge Society, v. 7, n. 2, maio 2011. SILVA, M. E. N.; SILVA, C. A. B. da; SILVA, J. F. da. Refletindo sobre a formação dos professores e o uso das tecnologias do laboratório de informática. Revista Amazônica de Ensino de Ciências, Manaus, v.9, n.18, p.182-196, jan./jul. 2016. Disponível em: < http://periodicos.uea.edu.br/index.php/arete/article/view/205>. Acesso em: 1 jul. 2017. SILVEIRA, S. A. da. Exclusão digital: a miséria na era da informação. São Paulo: Fundação Perceu Abrão, 2001. UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica. Centro de Ciências Sociais. Curso de Pedagogia. Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia em Primeira Licenciatura. São Luís, 2010. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 27 - Ano: 2017 (Fortaleza/Ceará) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2017 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Fortaleza (Ceará) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource COMPETÊNCIAS DIGITAIS: O PROFESSOR COMO GATEWAY DE NOVOS PESQUISADORES Creator An entity primarily responsible for making the resource Cláudia Abreu Pecegueiro Cassia Cordeiro Furtado Raimunda Ramos Marinho Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Fortaleza (Ceará) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Subject The topic of the resource Eixo 4: Bibliotecas para todos: Acessibilidade para pessoas com deficiência, inclusão social, enfoque de gênero, bibliotecas como espaço de aprendizagem. Biblioteconomia Social. Description An account of the resource O artigo apresenta resultados parciais da investigação quali-quantitativa realizada para mapear as competências digitais de professores - discentes participantes de um programa de formação continuada. No século XXI o conceito de leitura e escrita teve sua abordagem ampliada, passando a envolver novas formas de acesso à informação e ao conhecimento, estando em relevo a informação digital, possibilitando ao indivíduo participar plenamente na vida social e cívica. Assim, o domínio no uso da informática, em variantes tecnológicas, notadamente a internet, torna-se fundamental para os professores como forma de acesso as fontes bibliográficas, e a aquisição da competência para buscar, selecionar e usar as informações bibliográficas. Notadamente para desempenhar seu labor, que envolve crianças e jovens da Geração Z. Estabelece-se como objetivo geral identificar uso e domínio das tecnologias digitais, que possibilitam a inclusão social pelo professor no processo de ensino-aprendizagem. Conclui que a sociedade do conhecimento exige um novo perfil de educador onde os docentes devem ser o gateway das bibliotecas digitais do alunado afim de suprir as necessidades informacionais dos mesmos para estudo e para formação cidadã. Language A language of the resource pt cbbd2017