http://repositorio.febab.org.br/files/original/8/2396/1508-1521-1-PB.pdf 611471bd5065c38716c460cc78f5ff4b PDF Text Text Breve histórico da Biblioteconomia brasileira: formação do profissional. Neilia Barros Ferreira de Almeida (Nethis/Fiocruz) - neilia.barros@gmail.com Sofia Galvão Baptista (UnB) - sofiag@unb.br Resumo: Apresenta um breve histórico do ensino de Biblioteconomia no Brasil com ênfase nos currículos. Descreve as principais diferenças entre as primeiras escolas de Biblioteconomia no Brasil (Rio de Janeiro e São Paulo). Mostra que o curso ministrado no Rio de Janeiro pela Biblioteca Nacional tinha forte característica humanística e era voltada para os funcionários da instituição, enquanto o curso paulista adotava os aspectos técnicos norte-americanos e era direcionada para os funcionários da biblioteca como também professores e funcionários de outras instituições. Aborda que a padronização do ensino surgiu por meio dos Currículos Mínimos de 1962 e de 1982 e apresenta o descontentamento da classe acadêmica com a quantidade de disciplinas. Expõe as Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para o ensino de Biblioteconomia e descreve a importância delas para a construção de currículos direcionados as demandas e as particularidades de cada região. Palavras-chave: História da Biblioteconomia no Brasil. Ensino de Biblioteconomia. Formação do bibliotecário. Profissional da informação Área temática: Temática II: Transcompetências: diferenciais dos usuários e do profissional da informação Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Breve histórico da Biblioteconomia brasileira: formação do profissional. Resumo: Apresenta um breve histórico do ensino de Biblioteconomia no Brasil com ênfase nos currículos. Descreve as principais diferenças entre as primeiras escolas de Biblioteconomia no Brasil (Rio de Janeiro e São Paulo). Mostra que o curso ministrado no Rio de Janeiro pela Biblioteca Nacional tinha forte característica humanística e era voltada para os funcionários da instituição, enquanto o curso paulista adotava os aspectos técnicos norte-americanos e era direcionada para os funcionários da biblioteca como também professores e funcionários de outras instituições. Aborda que a padronização do ensino surgiu por meio dos Currículos Mínimos de 1962 e de 1982 e apresenta o descontentamento da classe acadêmica com a quantidade de disciplinas. Expõe as Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para o ensino de Biblioteconomia e descreve a importância delas para a construção de currículos direcionados as demandas e as particularidades de cada região. Palavras-chave: História da Biblioteconomia no Brasil. Ensino de Biblioteconomia. Formação do bibliotecário. Profissional da informação. Área Temática: Temática II - Transcompetências: diferenciais dos usuários e do profissional da informação. 1 INTRODUÇÃO A primeira biblioteca brasileira surgiu dentro de uma instituição de ensino dos Jesuítas no Brasil Colonial. Naquele período, todo acesso ao conhecimento laico era controlado pela Igreja, situação que favoreceu a criação da primeira biblioteca do país no Colégio da Bahia (1568) e também as atividades de um bibliotecário. (SOUSA, 2010?; FONSECA, 1979). No Brasil, o primeiro bibliotecário foi o jesuíta português Antônio Gonçalves em 1604 na biblioteca do Colégio da Bahia (FONSECA, 1979). Naquele período e até o início do século XX não havia cursos de formação de bibliotecários no Brasil. o primeiro curso de Biblioteconomia foi criado apenas em 1911 na Biblioteca Nacional. Este artigo apresenta uma revisão bibliográfica sobre a história da Biblioteconomia brasileira entre 1911 e 2012. Descreve as principais características dos primeiros cursos na Biblioteca Nacional (1911) e no Mackenzie College (1929). Em seguida, expõe a padronização das disciplinas por meio dos Currículos Mínimos e aborda o contexto das Diretrizes Curriculares para o ensino de Biblioteconomia. 1 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 O objetivo deste texto é apresentar os fatos históricos do desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia no Brasil. 2 ENSINO: AS PRIMEIRAS ESCOLAS 2.1 Rio de Janeiro O ensino de Biblioteconomia surgiu a partir do Decreto 8.835 de 11 de Julho de 1911 que estabeleceu a criação do primeiro Curso de Biblioteconomia na Biblioteca Nacional. Este fato ocorreu por meio do esforço e empenho de Manuel Cícero Peregrino da Silva, diretor da Biblioteca Nacional. No entanto, as aulas só começaram em abril de 1915 por causa da desistência dos inscritos (RUSSO, 1966; CASTRO, 2000). A forma de admissão do primeiro curso foi por exame que se compunha de prova escrita de português e provas orais de geografia, literatura, história universal e de línguas: francês, inglês e latim. Em síntese, era pré-requisito para ser bibliotecário possuir cultura geral. Contudo, naquela ocasião, estavam dispensados os candidatos admitidos anteriormente em escolas superiores ou aqueles aprovados para a carreira de bibliotecário (CASTRO, 2000). O curso da Biblioteca Nacional parou de funcionar em 1923 devido às mudanças instituídas em regulamento do Museu Histórico Nacional que estabelecia a criação do Curso Technico. Esse curso buscava formar profissionais para atuar na Biblioteca Nacional e no Arquivo Nacional. Essas mudanças não ocorreram e as atividades do curso de Biblioteconomia foram encerradas, voltando as suas atividades em 1931 (CASTRO, 2000). O ensino da Biblioteca Nacional era influenciado pela escola francesa École de Chartes com forte característica humanística e voltada para os funcionários daquela biblioteca. 2.2 São Paulo O segundo curso criado em São Paulo em 1929 no Mackenzie College recebeu influência americana tecnicista da Columbia University. O curso chamava- 2 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 se “Curso Elementar de Biblioteconomia” e foi orientado pela bibliotecária americana Dorothy Muriel Gedds Gropp. Na época, este curso era voltado para os funcionários da biblioteca, professores e bibliotecários de outras instituições. (CASTRO, 2000). Em 1936, com a criação do Curso de Biblioteconomia do Departamento de Cultura da Prefeitura de São Paulo por Rubens Borba de Moraes o curso do Mackenzie College encerrou suas atividades. No entanto, em 1939 por questões políticas a prefeitura de São Paulo cancelou a subvenção dado ao curso, mas Rubens Borba de Moraes encontrou apoio na Escola Livre de Sociologia e Política de São Paulo onde ali reinstalou o curso em maio de 1940. (RUSSO, 1966; CASTRO, 2000). Russo (1966) enfatiza que Rubens Borba de Moraes e Adelpha Silva Figueiredo implantaram uma biblioteconomia inovadora, fazendo da Biblioteca Municipal de São Paulo um laboratório onde treinaram muitas gerações de bibliotecários a serviço da coletividade. 2.3 Rio de Janeiro versus São Paulo Nos primeiros anos de criação as escolas do Rio de Janeiro e de São Paulo foram guiadas por diferentes visões. A primeira mantinha suas raízes humanísticas enquanto a segunda era basicamente técnica. De tal forma, que os bibliotecários formados por uma determinada escola passavam a defender a abordagem tecnicista ou humanística de acordo com a escola de formação. Tanto que Castro (2000, p.103) afirma que “a polêmica entre Rio e São Paulo foi marcante” quanto às questões técnicas da área. No entanto, com a americanização do país e as exigências do mercado de trabalho a Biblioteca Nacional em 1944 modificou seu currículo com o acréscimo de disciplinas técnicas tais como: Catalogação, Classificação, Bibliografia e Referência (CASTRO, 2000). Mas não deixou de lado sua influência humanística. O ensino de Biblioteconomia no Rio de Janeiro e São Paulo apresentavam diferenças desde a influência a controvérsias nas práticas técnicas e nas disciplinas escolares (CASTRO, 2000). Como pode ser observado no quadro a seguir: 3 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Quadro 1 - Disciplinas escolares: Rio de Janeiro (BN) e São Paulo. ANO 1915 1931 1944 1962 RIO DE JANEIRO (BN) Bibliografia Paleografia e Diplomática Referência Bibliografia Paleografia e Diplomática História da Literatura Iconografia e Cartografia ANO 1929 Organização e Administração de Bibliotecas Catalogação Classificação Bibliografia e Referência História do Livro e das Bibliotecas História da Literatura (aplicada à Bibliografia) Noções de Paleografia Técnica de Referência Bibliografia Geral Catalogação e Classificação Organização e Administração de Bibliotecas História do Livro e das Bibliotecas Organização e técnicas de Documentação Literatura e Bibliografia Literária Introdução á Cultura Histórica e Sociológica Reprodução de Documentos Paleografia Introdução à Cultura Filosófica e Artística 1943-1959 1941-1942 1960-1961 SÃO PAULO Catalogação Classificação Organização de Bibliotecas Catalogação Classificação Bibliografia História do Livro Organização de Bibliotecas Catalogação Classificação Bibliografia Organização de Bibliotecas História do Livro e Paleografia Catalogação Classificação Referência e Bibliografia História do Livro Paleografia Organização e Administração de Bibliotecas Seleção de Livros Introdução à Cultura Artística Introdução à Cultura Filosófica Introdução às Ciências Sociais Documentação Fonte: CASTRO, 2000, p. 105 A partir do Quadro 1 é possível observar que até o ano de 1942 as escolas apresentavam disciplinas totalmente diferentes, com exceção, ao ensino de bibliografia que se tornou comum aos dois cursos a partir do ensino na Escola Livre de Sociologia e Política de São Paulo. Para Castro (2000) as diferenças significativas deixaram de existir a partir de 1944 entre os saberes ministrados em São Paulo e Rio de Janeiro, no entanto, o autor acredita que supostamente devia haver outras diferenças nas práticas e no modo de ensinar entre os dois estados. 4 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Em 1962 a Biblioteconomia foi elevada a status de profissão de nível superior. Nesta época, de acordo com Fonseca (1979) já havia outros cursos além dos expostos até aqui, como o: Curso de Biblioteconomia da Pontifícia Universidade Católica – Campinas (1945); Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1947); Curso de Biblioteconomia do Departamento de Documentação e Cultura do Recife (1948); Curso de Biblioteconomia em Minas Gerais (1950); Curso de Biblioteconomia em Pernambuco (1950); Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Paraná (1952); Curso de Biblioteconomia em Manaus (1955) e o Curso de Biblioteconomia de São Carlos – SP (1959). Almeida (2012, p. 50) verificou por meio da análise dos relatos de Fonseca (1979) e Castro (2000), “que com o passar dos anos, tanto a prática como o ensino da Biblioteconomia foram deixando de lado o aspecto erudito e assimilando a vertente tecnicista dos Estados Unidos”. 3 CURRÍCULO MÍNIMO A padronização das disciplinas ministradas nas escolas deu-se por meio do primeiro Currículo Mínimo em 1962 que surgiu a partir da obrigatoriedade dos diplomas de Biblioteconomia serem registrados na Diretoria de Ensino Superior do Ministério da Educação e Cultura. A obrigatoriedade foi estabelecida pela Lei 4.084/62 que dispõe sobre a profissão de bibliotecário e regula seu exercício. Para conhecimento desta lei, a seguir é exposto um pequeno trecho. Do Exercício da Profissão de Bibliotecário e das suas atribuições Art 1º A designação profissional de Bibliotecário [...] é privativa dos bacharéis em Biblioteconomia, de conformidade com as leis em vigor. Art 2º O exercício da profissão de Bibliotecário, em qualquer de seus ramos, só será permitido: a) aos Bacharéis em Biblioteconomia, portadores de diplomas expedidos por Escolas de Biblioteconomia de nível superior, oficiais, equiparadas, ou oficialmente reconhecidas; b) aos Bibliotecários portadores de diplomas de instituições estrangeiras que apresentem os seus diplomas revalidados no Brasil, de acordo com a legislação vigente. (BRASIL, 1962). O Currículo de 1962 apresentava dois grandes grupos, um de conteúdo cultural e humanístico e o outro com assuntos técnicos (MUELLER, 1988). No entanto, para Russo (1966) muitas escolas não ficaram satisfeitas com o Currículo Mínimo, pois consideravam excessivo o número de matérias culturais. 5 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Embora o currículo tenha sido elaborado por um grupo de professores a proposta inicial foi alterada pelo Conselho Federal de Educação (CFE), talvez este seja um dos motivos que tenha ocasionado o descontentamento dos professores da área. Almeida (2012, p 71) entende que Esse fato pode estar relacionado às mudanças feitas pelo CFE nas propostas apresentadas pelas Comissões formadas, em sua maioria, por professores consagrados da literatura biblioteconômica. Entende-se o descontentamento da classe, pois, pressupõe-se que os professores de Biblioteconomia sejam os mais preparados para apontar diretrizes de ensino na área e prognosticar o seu futuro, uma vez que, como especialistas da área, conhecem os pontos fortes e fracos do ensino, bem como as demandas e necessidades da região onde atuam. As mudanças nas escolas começaram a partir de 1963, entretanto, elas não se limitavam a oferecer as disciplinas obrigatórias, incluindo em seus currículos plenos outras disciplinas. Com o passar dos anos, Mueller (1988) observou que as disciplinas culturais eram demasiadamente amplas ocasionando em geral um conhecimento superficial e pouco significativo, frustrando a intenção da formação humanística. No decorrer dos anos, existiu a necessidade de atualização do currículo e em 1982 o Conselho Federal de Educação, em parceria com a Associação Brasileira de Escolas de Biblioteconomia e Documentação (ABEBD) e professores de diversos cursos de Biblioteconomia, estabeleceu o 2º Currículo Mínimo de Biblioteconomia com matérias divididas em três grupos: matérias de fundamentação geral, matérias instrumentais e matérias de formação profissional. Muller (1988, p.75) destaca que Acadêmicos da área criaram uma proposta e que o Conselho Federal de Educação não seguiu as orientações à risca, como apresenta o fragmento abaixo Na exposição de motivos apresentada ao MEC/CFE para mudança de currículo mínimo para os cursos de Biblioteconomia, em documento datado de 1981, que tinha a proposta elaborada por uma comissão de professores, transparecem as restrições no currículo vigente (de 1982) e as expectativas depositadas naquela proposta. [...] O currículo então vigente (de 1982), na opinião dos autores da proposta, representava uma barreira, especialmente, para as escolas de menores recursos. Ao comparar o currículo de 1962 com currículo elaborado em 1982 percebeuse que havia mais semelhanças do que diferenças, embora também existisse acréscimo de conteúdo. Constata-se isto por meio do Quadro 2, as linhas com cor 6 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 são as disciplinas que constam nos dois currículos, embora apresentem diferenças de nomenclatura os assuntos abordados são equivalentes. Quadro 2 - Equivalência entre matérias do Currículo Mínimo de 1962 e do Currículo Mínimo de 1982 Currículo Mínimo de 1962 1. Introdução aos estudos históricos e sociais 2. História da arte 3. Evolução do pensamento filosófico e científico 4. História da literatura 5. Documentação 6. História do Livro e das Bibliotecas 7. Catalogação e classificação 8. Bibliografia e referência 9. Organização e administração de bibliotecas 10. Paleografia Currículo Mínimo de 1982 Matérias de Formação Geral 1. Comunicação 2. Aspectos sociais, políticos e econômicos do Brasil contemporâneo 3. História da Cultura Matérias Instrumentais 4. Lógica 5. Língua portuguesa e literatura da língua portuguesa 6. Língua estrangeira moderna 7. Métodos e técnicas de pesquisa Matérias de Formação Profissional 8. Informação aplicada à Biblioteconomia 9. Produção dos registros do conhecimento 10. Formação e desenvolvimento de coleções 11. Controle bibliográfico dos registros do conhecimento 12. Disseminação da informação 13. Administração d e bibliotecas Fonte: MUELLER, 1988, p. 75 A intenção do currículo de 1982 era abandonar a ênfase na aquisição de habilidades em técnicas específicas, reforçando o entendimento dos objetivos que tais técnicas teriam. Pretendeu-se neste currículo permitir a atualização de conteúdos ao longo dos anos utilizando uma designação mais amplas para as disciplinas (MUELLER, 1988). Mas assim como o currículo de 1962 o de 1982 não agradou por completo a classe acadêmica. 4 DIRETRIZES CURRICULARES Com a padronização dos conteúdos pelo Currículo Mínimo de 1962 e o de 1982 surgiram entre os acadêmicos, descontentamentos com a quantidade de disciplinas e com o caráter ora muito técnico e ora demasiadamente humanístico dos 7 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 conteúdos estabelecidos (RUSSO, 1966; MACEDO, 1963; SOUZA, 1990). No entanto, as escolas eram obrigadas a ministrarem aquele mínimo de disciplinas impostas. Na década de 1990 a educação nacional passou por um momento de mudanças com a criação da Lei 9.394/1996 que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Esta lei assegurou às universidades autonomia para: criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educação superior; fixar os currículos dos seus cursos e programas, observando as diretrizes gerais pertinentes e também estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa científica, produção artística e atividades de extensão entre outras atribuições. (BRASIL, 1996). As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para o ensino de Biblioteconomia foram estabelecidas em 2001 por meio do Parecer CNE/CES 492/2001 do Conselho Nacional de Educação/Câmara Superior de Educação. Esse documento definiu o perfil dos formandos da área, enumerou as competências e habilidades necessárias ao egresso direcionando o conteúdo curricular. O Parecer estabeleceu a importância de estágios, atividades complementares, avaliação institucional e da estrutura do curso. De acordo com as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Biblioteconomia (BRASIL, 2001), a formação do bibliotecário deve proporcionar ao aluno: [...] o desenvolvimento de determinadas competências e habilidades e o domínio dos conteúdos da Biblioteconomia. Além de preparados para enfrentar com proficiência e criatividade os problemas de sua prática profissional, produzir e difundir conhecimentos, refletir criticamente sobre a realidade que os envolve, buscar aprimoramento contínuo e observar padrões éticos de conduta [...]. O parecer enumerou e dividiu as competências e habilidades necessárias a formação do bibliotecário, com o intuito de direcionar os conteúdos dos cursos. As competências foram divididas em gerais e específicas. Competências gerais: Gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulgá-los; Formular e executar políticas institucionais; Elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos; Utilizar racionalmente os recursos disponíveis; Desenvolver e utilizar novas tecnologias; Traduzir as necessidades de indivíduos, grupos e comunidades nas respectivas áreas de atuação; 8 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Desenvolver atividades profissionais autônomas, de modo a orientar, dirigir, assessorar, prestar consultoria, realizar perícias e emitir laudos técnicos e pareceres; Responder a demandas sociais de informação produzidas pelas transformações tecnológicas que caracterizam o mundo contemporâneo (BRASIL, 2001, p.32). Competências específicas: Interagir e agregar valor nos processos de geração, transferência e uso da informação, em todo e qualquer ambiente; Criticar, investigar, propor, planejar, executar e avaliar recursos e produtos de informação; Trabalhar com fontes de informação de qualquer natureza; Processar a informação registrada em diferentes tipos de suporte, mediante a aplicação de conhecimentos teóricos e práticos de coleta, processamento, armazenamento e difusão da informação; Realizar pesquisas relativas a produtos, processamento, transferência e uso da informação (BRASIL, 2001, p. 32-33). Para Almeida (2012) as diretrizes possibilitam que cada Instituição de Ensino Superior estabeleça os mecanismos de interação do aluno com o mercado de trabalho por meio de estágios e atividades complementares. Os conteúdos dos cursos devem ser distribuídos em conteúdos de formação geral e específica. Para executar ou obter essa lista de atividades é necessário que o egresso tenha um misto de competências informacionais e individuais. As diretrizes são a base para a organização dos cursos e proporcionam liberdade às Instituições de Ensino Superior para definir, pelo menos a metade da carga horária mínima de cada curso segundo suas especificidades (GUIMARÃES, 2002). Foi partir delas que os cursos de graduação em Biblioteconomia passaram a buscar um perfil profissional de natureza mais interdisciplinar (ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 2002). Para Rodrigues (2002) uma vantagem das diretrizes é a possibilidade dos cursos organizarem seus projetos pedagógicos de acordo com a realidade social de cada região e direcionar o profissional para combater os problemas de sua prática, produzir e disseminar conhecimentos de maneira a refletir criticamente sobre a realidade que o envolve. Enquanto se observava críticas entre os docentes em relação à quantidade de disciplinas dos Currículos Mínimos, Almeida (2012) verificou que a visão dos professores em relação às Diretrizes Curriculares é positiva, pois para eles as diretrizes trouxeram maior autonomia e flexibilidade para as escolas atenderem às particularidades de cada região. 9 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 5 CONCLUSÃO O texto mostrou que o ensino de Biblioteconomia passou por diversas etapas, em especial: as diferenças dos conteúdos ministrados no Rio de Janeiro e em São Paulo no início do século XX; a padronização dos currículos na década de 1960 e a autonomia curricular advinda com as Diretrizes Curriculares. É importante conhecer o processo de desenvolvimento curricular da biblioteconomia no Brasil, pois Muller (2004) entende que todo profissional deve ter conhecimento do processo histórico e evolutivo de sua profissão e consequentemente do processo de formação profissional ao longo dos anos, propiciando um entendimento do seu presente e uma programação do futuro. Observou-se na literatura que os Currículos Mínimos não agradaram a todos os acadêmicos, considerando as diferentes demandas sociais e as particularidades de cada localidade em que os cursos se encontravam (e ainda se encontram). Com o surgimento das Diretrizes Curriculares as Instituições de Ensino Superior passaram a ter mais flexibilidade na formação dos currículos. O que possibilitou que as escolas adequassem ainda mais seus cursos as demandas da sociedade fato que aumentou a aceitabilidade das diretrizes no meio acadêmico. As Diretrizes foram aceitas pelos acadêmicos, pois indicam as competências e as atribuições que o bibliotecário dever ter ao sair do curso, oferecendo liberdade para as escolas construírem seus currículos direcionados a atender as demandas regionais. Desta forma, é possível observar que o Currículo de biblioteconomia vem evoluindo com o passar dos anos. No entanto, é necessário atenção constante em especial de docentes e discentes da área, para que os cursos formem bibliotecários competentes nas atividades relacionadas à organização, tratamento, disseminação, promoção e acesso à informação como também bibliotecários conscientes da importância da profissão na sociedade. 10 �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 REFERÊNCIAS ALMEIDA, Neilia Barros Ferreira de. Biblioteconomia no Brasil: análise dos fatos históricos da criação e do desenvolvimento do ensino. 2012. 161f. Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação)- Faculdade de Ciência da Informação, Universidade de Brasília, Brasília, 2012. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, v.134, n.248, 23 dez. 1996. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf> Acesso em 1 nov. 2011 ______. Lei nº 4.084/1962, de 30 de Junho de 1962. Dispõe sobre a profissão de bibliotecário e regula seu exercício. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 2 Jul. 1962. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/1950-1969/L4084.htm>. Acesso em: 1 mar 2011. ______. Ministério da Educação. CNE/CES 492/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, História, Geografia, Serviço Social, Comunicação Social, Ciências Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia. 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Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Breve histórico da Biblioteconomia brasileira: formação do profissional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Neilia Barros Ferreira de Almeida Sofia Galvão Baptista Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Florianópolis (Santa Catarina) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013 Subject The topic of the resource Temática II: Transcompetências: diferenciais dos usuários e do profissional da informação - Trabalho científico Description An account of the resource Apresenta um breve histórico do ensino de Biblioteconomia no Brasil com ênfase nos currículos. Descreve as principais diferenças entre as primeiras escolas de Biblioteconomia no Brasil (Rio de Janeiro e São Paulo). Mostra que o curso ministrado no Rio de Janeiro pela Biblioteca Nacional tinha forte característica humanística e era voltada para os funcionários da instituição, enquanto o curso paulista adotava os aspectos técnicos norte-americanos e era direcionada para os funcionários da biblioteca como também professores e funcionários de outras instituições. Aborda que a padronização do ensino surgiu por meio dos Currículos Mínimos de 1962 e de 1982 e apresenta o descontentamento da classe acadêmica com a quantidade de disciplinas. Expõe as Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para o ensino de Biblioteconomia e descreve a importância delas para a construção de currículos direcionados as demandas e as particularidades de cada região. Language A language of the resource pt cbbd2013