http://repositorio.febab.org.br/files/original/8/2269/1380-1393-1-PB.pdf 8e8ea5904c34c889dc32b95623d15017 PDF Text Text Arquitetura da informação, design instrucional e desenvolvimento de recursos educacionais abertos (REA’s): proposta de configuração de uma nova ecologia da informação Robinson Mascarenhas Almeida (ECA/USP) - estudanterobinsonma@yahoo.com.br Marcos Luiz Mucheroni (USP) - mucheroni.marcosl@gmail.com Resumo: Apresenta e propõe o desenvolvimento de Recursos Educacionais Abertos (REA’s) que são objetos de aprendizagem criados, adaptáveis, compartilháveis e re-usáveis por educadores, educandos e quaisquer pessoas em ambientes físicos e virtuais de ensino-aprendizagem e de informação, como escolas, ambientes de estudo, bibliotecas, blogues etc. Objetiva-se a construção de REA em hipertexto didático do componente curricular “matemática” no ensino médio imbricado com tema transversal “pluralidade cultural”, com base em documentos curriculares nacionais e estaduais. Utiliza-se como métodos e instrumentais o levantamento bibliográfico e o estudo de caso de aplicação de elementos de biblioteconomia, documentação e informação (tagueamento/indexação e categorização do conteúdo, arquitetura da informação), processo de ensino-aprendizagem (teorias educacionais construtivistas, design instrucional), tecnologias (TIC’s e hipertexto) e ação cultural (compartilhamento, socialização e troca de informações). Obteve-se como resultado REA em hipertexto didático com bloco de conteúdo disposto em colunas de indexação (paratexto) e de conteúdo (texto principal) composto por categorias e indexadores e, espaço para o preenchimento de conteúdo do item de ensino pelo educando e/ou educador. Considerou-se que é viável a construção do REA com processo informacional, comunicacional e de ensino-aprendizagem centrada no usuário/aluno atendendo-se aos princípios e ao ciclo de vida do REA e ao ciclo informacional, de forma a existir o desenvolvimento e a aplicação conjunta e simplificada de elementos de arquitetura da informação, design instrucional e representação da informação de REA. Palavras-chave: Recursos educacionais abertos. Biblioteconomia e documentação. Organização e representação da informação. Arquitetura da informação. Design instrucion Área temática: Temática I: Tecnologias de informação e comunicação – um passo a frente Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Arquitetura da informação, design instrucional e desenvolvimento de recursos educacionais abertos (REA’s): proposta de configuração de uma nova ecologia da informação Resumo: Apresenta e propõe o desenvolvimento de Recursos Educacionais Abertos (REA’s) que são objetos de aprendizagem criados, adaptáveis, compartilháveis e re-usáveis por educadores, educandos e quaisquer pessoas em ambientes físicos e virtuais de ensino-aprendizagem e de informação, como escolas, ambientes de estudo, bibliotecas, blogues etc. Objetiva-se a construção de REA em hipertexto didático do componente curricular “matemática” no ensino médio imbricado com tema transversal “pluralidade cultural”, com base em documentos curriculares nacionais e estaduais. Utiliza-se como métodos e instrumentais o levantamento bibliográfico e o estudo de caso de aplicação de elementos de biblioteconomia, documentação e informação (tagueamento/indexação e categorização do conteúdo, arquitetura da informação), processo de ensino-aprendizagem (teorias educacionais construtivistas, design instrucional), tecnologias (TIC’s e hipertexto) e ação cultural (compartilhamento, socialização e troca de informações). Obteve-se como resultado REA em hipertexto didático com bloco de conteúdo disposto em colunas de indexação (paratexto) e de conteúdo (texto principal) composto por categorias e indexadores e, espaço para o preenchimento de conteúdo do item de ensino pelo educando e/ou educador. Considerou-se que é viável a construção do REA com processo informacional, comunicacional e de ensino-aprendizagem centrada no usuário/aluno atendendo-se aos princípios e ao ciclo de vida do REA e ao ciclo informacional, de forma a existir o desenvolvimento e a aplicação conjunta e simplificada de elementos de arquitetura da informação, design instrucional e representação da informação de REA. Palavras-chave: Recursos educacionais abertos. Biblioteconomia e documentação. Organização e representação da informação. Arquitetura da informação. Design instrucional. Área Temática: Temática I: Tecnologias da informação e comunicação: um passo a frente. 1 INTRODUÇÃO 1.1 Contextualização tema, problema, hipótese e justificativa e objetivos Recursos Educacionais Abertos - REA’s são materiais ou objetos de aprendizagem (OA’s), de ensino, pesquisa e extensão, originais e derivados, de natureza eletrônica multimodal e de hipermediação (texto, som, imagem), de domínio público, livres e abertos para criação, adaptação, distribuição/compartilhamento, acesso e uso ao seu código e/ou conteúdo e, se �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 necessário e possível, ao suporte. Podem ser itens integrais ou em partes de cursos, atividades e tarefas, livros didáticos ou paradidáticos, vídeos, programas sonoros, programas aplicativos de computador, de telefone celular e demais instrumentos, meios, ambientes, procedimentos, técnicas e métodos de apoio a/ao educanda/o rumo à apropriação da informação e à construção do conhecimento. Pode consistir de estruturação, organização e representação da informação através da arquitetura da informação, design instrucional, indexação (tagueamento) e classificação de conteúdo (categorização). A aplicação desses procedimentos é importante para que os Recursos Educacionais Abertos sejam objetos de aprendizagem criados, modificáveis, reusáveis e compartilháveis por educadores, educandos e quaisquer pessoas em ambientes físicos e virtuais de ensinoaprendizagem e de informação, como escolas, ambientes de estudo, bibliotecas, blogues etc. A presente pesquisa insere-se dentro de um panorama de mudanças tecnológicas emergentes, de contradições, desafios e perspectivas sobre a educação e a sociedade, tendo como tema o processo de criação e uso de recursos e objetos educacionais para melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Entre livro-texto e/ou livros didáticos como meios convencionais e mais fáceis, destacamse a televisão, o rádio, a transparência, e mais recentemente, o computador, processadores de textos, planilhas e apresentações eletrônicas, a internet e a web, sites, blogues como algumas tecnologias da informação e comunicação na educação. Essas tecnologias são mais simples, populares, fáceis e potencialmente educativos (ALMEIDA, 2002, p. 24-28) e propiciam a criação/recriação de formas de ensinar e de aprender, de ler e de escrever, de criar e usar textos e contextos baseados em escritos, imagens, sons componentes de hipermídias e de hipertextos. Constata-se o problema de que as tecnologias de informação e comunicação e o hipertexto, em especial, são mal incorporados ou incorporados com muitas dificuldades como tecnologias educacionais. Essa situação decorre de aplicação falha ou insuficiente destas; da falta de condições de infra-estrutura e didáticopedagógicas com objetos e recursos de ensino e aprendizagem nas escolas; da inclusão tímida e indisponibilidade desses objetos organizados e estruturados para pesquisa escolar nos ambientes de leitura e de informação nas escolas; da dificuldade de o educador e o educando trabalharem com novas tecnologias, e do �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 reforço exagerado do livro didático como material oficial do processo de ensinoaprendizagem que torna esses recursos pouco acessíveis e manipuláveis. O hipertexto é um corpo estranho para alunos e professores, uma vez que as dificuldades ocorrem na leitura, na compreensão, na interpretação do texto: “Muitas vezes, os alunos encontram dificuldades para estabelecer com clareza a organização do texto e os critérios de ordem e hierarquia a partir dos quais se organiza um material escrito de tipo expositivo. Às dificuldades de compreender a ordem ou progressão temática – isto é, de estabelecer uma conexão entre as diferentes idéias (sic) ou proposições que vão sendo enunciadas em um texto e as relações temáticas que, ao longo do relato, estabelecem-se entre o que se sabe de novo – soma-se um problema mais complexo: estabelecer uma diferenciação entre as idéias (sic) principais e as idéias (sic) acessórias (o que, em termos de estrutura do texto, é chamado de hierarquia), através da qual o leitor reconstrói o significado global de um texto. “Além do estabelecimento da superestrutura textual, um outro problema para os alunos consiste em perceber como um texto encadeia as idéias (sic) globais em uma trama de relações que definem seu caráter. (SOLETIC, 2001, p.81)” O aluno fica prejudicado no processo de ensino-aprendizagem enquanto sujeito cognoscente e autônomo, já que o educando não tem acesso a informação necessária para sua formação, isto é, os conteúdos escolares e conhecimentos. Para resolução ou mitigação do problema, o tema pode contribuir com a hipótese de que é possível desenvolver Recursos Educacionais Abertos e criar uma configuração de ecologia da informação voltada para REA’s baseada em elementos de baixa complexidade, intuitivos e acessíveis com instrumentos, tecnologias e meios de informação e comunicação; de arquitetura da informação, design instrucional, teorias, função e ação educativas; e ação cultural orientado ao acesso, a colaboração e ao compartilhamento de maneira que haja utilização dos REA’s para apropriação e transformação social dos sujeitos cognoscentes individuais e coletivos em ambientes de informação e cultura. O objetivo geral é o de metodologicamente – através de uma configuração de uma nova ecologia da informação - desenvolver Recursos Educacionais Abertos para o ensino médio de matemática e de pluralidade cultural. Os objetivos específicos são de apresentar e propor conceitos, características, procedimentos, aplicações e protótipos de Recursos Educacionais Abertos em hipertexto didático com categorias e tag’s em paratextos referentes ao texto, de maneira a seguir-se desenvolvimento, implementação e avaliação futuros de instrumentais, meios, ambientes e sujeitos relacionados ao desenvolvimento de REA’s com Arquitetura da �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Informação, Design Instrucional, teorias, práticas e ações sociais, tecnológicas, informacionais, pedagógicas/educacionais e culturais. 2 METODOLOGIA E MATERIAIS PARA REA Esta pesquisa constitui-se como aplicada para resolução de problemas específicos; de abordagem qualitativa com coleta de dados ambientes naturais; descritiva, de processos e seus significados; exploratória bibliográfica e documental; ação e participante em estudo de caso para elaboração de instrumentais e de protótipo de REA’s (SILVA; MENEZES, 2005, p. 20-22). Para o desenvolvimento de REA’s com Arquitetura da Informação e Design Instrucional em configuração de uma ecologia da informação para REA, utilizou-se um conjunto de aspectos ou concepções integradas: 1) questões de contexto, incluindo aspectos sociais, conhecimento, cultura e educação; linguagens, códigos e tecnologias e ciência etc; 2) informação e comunicação; 3) tecnologias de informação e comunicação e movimentos; 4) ação educativa; e 5) ação cultural. A pesquisa com e para esses procedimentos metodológicos e instrumentais originou uma espécie de storyboard (esboço de desenho ou roteiro, no caso, em sentido mais abrangente e figurativo de desenho) de métodos e materiais que propiciou o desenvolvimento de REA’s para fins deste trabalho. 2.1 Arquitetura da informação: rotulagem, representação e organização por wireframe Compondo-se de elementos de organização, rotulagem (representação), navegação, busca e recuperação, usabilidade e acessibilidade nas esferas de contexto, conteúdo e usuário (VECHIATTO, 2012), a arquitetura da informação é a estruturação estético-funcional da informação. A rotulagem é basicamente formada por metadados que são descrições principalmente em meio eletrônico - de documentos constituídos de categorização (classificações) e indexação (tag’s) dos diversos tipos, uma vez que “a tendência dos formatos de metadados é a de coexistirem, cada uma com sua especificidade e atendendo a necessidades especificas de seus usuários” (RIBEIRO; MUCHERONI, 2011), como ontologias, folksonomias, Dublin Core etc. A rotulagem pode ser �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 enquadrada na organização em grade (wireframe) para efeito didático. Escolheu-se o núcleo da estrutura que é o texto e fez-se a relação entre os elementos textuais do tipo hierárquico e de raciocínio dedutivo de maneira a obter o resultado seguinte: Conceito; Definição; Características ou Propriedades; Itens; Exemplo. É caso do REA de tema transversal “Pluralidade cultural”, os tópicos referem-se a apresentações de informações sobre projetos do Polo Cultural Lar Maria e Sininha, na cidade de São Paulo, que podem ser um mote para trabalhar o componente curricular “Matemática” a partir da pluralidade cultural. Considerando-se propostas construtivistas para privilegiar a problematização, autonomia e resolução de problemas por indução pelo aluno tem-se a hierarquia invertida proposta para o REA de matemática: Exemplo; Itens; Características ou Propriedades; Definição; Conceito. Tratando-se de texto didático para ensino oficial, fez necessário adicionar mais campos referentes ao componente curricular, módulos (estes como nível de ensino, série de ensino e bimestre), tema e unidade. Por conseguinte isola-se o texto, de maneira a construir o wireframe baseado no bloco de informação (ROMISZOWSKI, 1986/2000) e acrescenta-se campos para anotações/comentários e de palavra-chave/tag por classificação (folksonomia). Quadro 1 – Categorias no paratexto e representando o texto Paratexto (campos) Área do conhecimento Componente curricular / Disciplina Módulo (Nível de ensino , série e bimestre etc) Tema estruturador Unidade temática Conteúdo / Tópico Exemplo Texto Matemática Matemática Itens Características/Proprie dades Definição Conceito Comentário / Anotações Palavra-chave / Tag N = {1, 2, 3 ...} Ensino Fundamental - EF, 5ª série/6º ano, 1º bimestre >> (parte 1) Números Números Números naturais Link vídeo 1 - O código Pascal. UNICAMP, Campinas/SP. http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1069 Números, conjunto Fonte: Do autor (2013), baseado no storyboard (ANEXO A) social �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 2.2 Arquitetura da informação: navegação, busca, recuperação A navegação pode ser entendida, neste caso, como direcionamento visual de leitura e de escrita expressando-se para direção horizontal – da esquerda à direita – correspondente ao caminho do paratexto-texto; e da direção vertical. A navegação no sentido de manipulação da interface extrapola os limites do bloco numa arquitetura líquida da informação, quando no acesso de links para outros objetos ou REA’s e na leitura e escrita feita pelo usuário a partir das operações cognitivas. Dessa forma, a busca e a recuperação de informação ficam facilitadas, pois categorias e tag’s concentram-se no paratexto e podem ser encontradas por motores de busca por busca simples em ambientes comuns de armazenamento arquivos e – como proposta - também de REA’s, tais quais, blogues, e-mails, Google Drive e Google Docs etc, já que comportam de links a arquivos completos com dados recuperáveis. 2.3 Arquitetura da informação: usabilidade e acessibilidade O hipertexto em processador de texto, planilha apresentação eletrônica é editável de modo a comportar alguns elementos de usabilidade (facilidade no uso do texto) e acessibilidade (tamanho da fonte, cores e contrastes). 2.4 Arquitetura da informação e Design Instrucional: processo de construção de ambiente informacional digital A Arquitetura da informação orienta à construção de ambientes informacionais digitais através do processo de AI composto por etapas de pesquisa, estratégia, design, implementação e administração (MORVILLE; ROSENFELD, 2006, p. 232). Pode-se equiparar esse processo ao do design instrucional, o qual se baseia no método APDIA – análise, projeto de design, desenvolvimento, implementação e avaliação (AMIEL, 2011, 119). Dessa forma, há congruências entre Arquitetura da Informação e Design Instrucional para a construção de REA’s. �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Quadro 2 – Design Instrucional e etapas APDIA para elaboração de REA’s Design Instrucional – DI /APDIA Equivalente na Arquitetura da informação Descrição da fase de DI Objetivos da fase de DI - Definir perfil do cliente - Descrever o curso na versão original - Levantar características do público alvo - Definir objetivos do curso - Estabelecer a concepção educacional e a abordagem a ser utilizada - Definir plataforma (AVA) - Levantar restrições e alternativas para contorná-las (FILATRO, 2009) - Planejar o “scopo” do curso - Planejar e elaborar materiais e produtos instrucionais, tais como: apostila em arquivo eletrônico com linguagem dialógica, executáveis com animações (flash), telas em HTML, imagens para agenda, aundio e vídeo quando necessários. (FILATRO, 2009?) Análise Pesquisa / Estratégia envolve a identificação de necessidades de aprendizagem, a definição de objetivos instrucionais e o levantamento das restrições envolvidas (FILATRO, 2009?) (Projeto de) Design e Desenvolviment o Design quando ocorre o planejamento da instrução e a elaboração dos materiais e produtos instrucionais (FILATRO, 2009?) Implementação Implementação envolve capacitação, ambientação, simulação de ensino e aprendizagem (AFFONSO; YONEZAWA, 2009, p. 245) Avaliação Administração Acompanhamento ; revisão(AFFONSO; YONEZAWA, 2009, p. 245) Fonte: Do autor (2013), adaptado de Filatro (2009?); de Morville e Rosenfeld (2006, p. 232); de Affonso; Yonezawa (2009, p. 245). 2.5 Design instrucional Design instrucional é o desenho de instrução, ensino e aprendizado de educandos. “A ação institucional e sistemática de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos.” (FILATRO, 2004, p. 64) �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Os elementos principais de design instrucional são projeto de design instrucional, storyboard, mapa de atividade e matriz de design instrucional. O projeto de design instrucional é o planejamento do recurso que inclui estudos sobre ambiente, usuário, objetivos educacionais etc. O storyboard é um roteiro em esboço, na etapa de planejamento, do desenho de um curso ou de um conteúdo e, no caso, de REA’s e de sistema/serviço/ambiente de informação para recuperação de compartilhamento de REA (base de dados). Os usos para fins didático-pedagógicos de REA’s é funcionalidade do mapa de atividade, onde há objetivos, atividades, duração, recursos utilizados das atividades etc. A matriz de DI é o detalhamento dos aspectos estabelecidos no mapa de atividades. Para a elaboração desses instrumentos recorre-se a equipe e conhecimentos multidisciplinares: educadores, webdesigner, bibliotecários, comunidade etc. 2.6 Desenvolvimento O desenvolvimento do REA significa a elaboração do recurso e de seu sistema, serviço e/ou ambiente de informação educacional e cultural de forma a obter o processo informacional/comunicacional e de processo de ensino e aprendizagem. Figura 1 – Núcleo da Ecologia da Informação para REA’s: processo informacional e de ensinoaprendizagem centrado no aluno Fonte: do autor (2013) adaptado de (DANTE, Ponjuan,1998, p. 47 apud TARAPANOFF, 2006, p. 22 e (MORAIS; RIBEIRO. AMIEL, 2011, p. 5). �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 O ciclo informacional em Ciência da Informação/Biblioteconomia e Documentação (setas em branco) envolve-se o ciclo de vida do REA (setas coloridas), significando que o processo informacional gira em torno do processo de ensino-aprendizagem baseado no REA e centrado no usuário, no caso, no educando com a mediação possível de educador, de bibliotecário e outros. Os dois ciclos de respectivos processos são aglomerados de elementos interrelacionados bi e multidimensionais de informação (representação da informação, por exemplo) e comunicação (distribuição da informação) Dessa forma, o ciclo e o processo são informacional e comunicacional. Por exemplo, ao criar e/ou adaptar (gerar) um item de REA, este automaticamente pode estar armazenado, encontrável (recuperável) e de certa forma distribuído (compartilhável) em alguma rede on-line, lembrando-se que o uso está em processo. Tem-se o ciclo aberto, tal qual o tipo de ciclo comunicacional aberto, na teoria da comunicação e há aplicação fluida dos conceitos numa arquitetura líquida da informação. Esse processo informacional, comunicacional e de ensino-aprendizagem – expresso pelo storyboard escrito/desenhado de método e materiais para desenvolvimento de REA’s - é componente de configuração de uma nova ecologia da informação orientada para REA e centrada no usuário, confirmando-se que a Ecologia da Informação é metaforicamente “a ciência de compreender e administrar todos os ambientes” ou descritivamente “administração holística da informação ou administração informacional centrada no ser humano” (DAVENPORT, 1998, p. 21). 3 RESULTADOS PARCIAIS Foram atingidos os objetivos geral e específico satisfatoriamente. Salienta-se que os resultados referem-se principalmente aos REA do quadro curricular de matemática no ensino médio e do quadro de apresentação de projetos do Lar Maria e Sininha, sendo os demais REA’s adjacentes. Quanto à aplicação de elementos de ecologia da informação, as escolhas feitas em relação a ambientes, sujeitos, processos e instrumentos ou meios antes da pesquisa, para o atendimento de produção, tratamento e compartilhamento de REA’s em matemática, permanecem, de forma que se trata de uma ecologia sustentável a médio ou longo prazo para quaisquer projetos de práticas abertas de educação, obtendo-se então os seguintes resultados: 1) a definição de ambientes de �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 informação e cultura: sala de leitura da Escola Estadual “Tenente Ernesto Caetano de Souza” e a biblioteca comunitária (Poloteca do Polo Cultural Lar Maria e Sininha); 2) a definição de sujeitos cognoscente usuários dos ambientes: educadores de matemática e educandos do ensino médio da Escola Estadual “Tenente Ernesto Caetano de Souza” e educadores e jovens carentes que frequentam Polo Cultural Lar Maria e Sininha e a Poloteca; 3) a definição de colaboradores: continuidade dos trabalhos com os colaboradores atuais de ambos os ambientes (professores, alunos, gestores, colaboradores e comunidades locais e internas); 4) a definição de que o bibliotecário não é a centralidade do ambiente de informação e cultura e, sim o mediador da/com informação, isto é, o mediador entre o ambiente, o sujeito e processo; 5) a definição de processo: continuidade e aprimoramento do desenvolvimento de REA’s junto às pessoas e para o educando como “con-produtor” (usuário que não só usa, consome ou consulta; principalmente produz); e 6) a definição de instrumentos e meios complementares e integrados: utilização com maior sistemática e aprimoramento dos instrumentos e meios para ação cultural por meio de REA’s; continuidade do uso de métodos, técnicas, teorias sóciointeracionistas e sócioconstrutivistas para construção de REA’s; aprimoramento dos processos de categorização e de tagueamento, indexação e classificação de REA’s; continuidade de uso de softwares comerciais compatíveis com softwares livres e uso de conteúdos abertos e software livre. No que se refere à aplicação de elementos da Arquitetura da Informação, elaborou-se arquitetura da informação de REA do tipo hipertexto didático de modo a atingir alguns elementos básicos existentes no texto de acordo com os contexto, conteúdo e usuário: 1) a rotulagem representada pela categorização específica para REA’s em matemática introduzida no espaço dos paratextos e por tag’s, ambas ligadas aos tópicos de estudos de blocos de informação; 2) sistema de organização expressa na relação entre paratexto e texto de blocos de informação; 3) wireframe simples para a acomodação dos rótulos de paratexto (categorias e tag’s) e o conteúdo textual propriamente dito dos blocos de informação; 4) organização de REA’s efetivada com o levantamento e publicação de informações semiestruturadas com as devidas correlações. Na aplicação de elementos de design instrucional, imbricado com a arquitetura da informação, desenvolveu-se um design instrucional gráfico em conjunto com o mapeamento da informação o mais próximo possível dos contextos e �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 objetivos dos usuários potenciais, ambientes e contextos, de modo que efetivou-se: 1) a reutilização de wireframe destinado a blocos de informação; 4) a correlações entre informações do paratexto e texto dos blocos de informação; 5) o conjunto de desenho gráfico, layout, cores básicas em consonância com os significados dos dados nos blocos de informação; 6) a apresentação visual, didático-pedagógica da informação dos blocos de informação; outras ações. O desenvolvimento de REA’s em matemática e pluralidade cultural foi satisfatório, porém merece ser aprimorado nos aspectos de planejamento, produção, tratamento, melhorias, e compartilhamento dos REA’s e, de todo modo, obteve o desenvolvimento dos seguintes REA’s com o atingimento das características principais que lhes são próprias: 1) protótipo de REA em formato de revista com hipertexto didático; 2) logotipo da revista; 3) ficha técnica da revista com título, autoria e informações da publicação; 4) licença de uso, reuso e compartilhamento da revista com Creative Commons; 5) orientações de uso da revista; 6) orientações para colaboração (envio de trabalhos ou formas de participação); 7) manchete e artigo de periódico tipo reportagem sobre matemática; 8) quadro curricular de matemática de ensino médio com blocos de informação; 9) - WebQuest de Matemática; 10) manchete e artigo de periódico tipo reportagem sobre cultura; 11) quadro de projetos de Lar Maria e Sininha; 11) blogue específico para publicação da revista, de conteúdos da revista e desta pesquisa, inclusive para a realização das etapas de implementação e de avaliação que não foram realizadas, disponível em <http://preetextos01.wordpress.com/>. 4 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS Como reflexões, mostrou-se adequada a aplicação conjugada de elementos de informacionais e comunicacionais, de tecnologias da informação e comunicação, de teorias aprendizagens construtivistas e de aspectos da ação cultural e de questões sociais e contextuais para a construção de Recursos Educacionais Abertos. Porém, é necessário o aprimoramento dessa aplicação e da elaboração mais genérica de uma metodologia, de serviço e de um sistema de informação simplificados para atender aos princípios e ao ciclo de vida dos REA’s no contexto da educação pública no Brasil. A Arquitetura da informação, o Design Instrucional mesmo em alguns pontos conflitantes, convergem em alguns aspectos �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 metodológicos. Esse cenário exigiu uma delimitação entre essas áreas para uma atuação biblioteconômica mais consciente na criação e produção de REA’s. Foram as principais limitações ao trabalho: a escassa literatura brasileira sobre metodologia mais definida e global sobre estudo sobre REA’s em geral; e pouco levantamento sistematizado e detalhado de dados sobre o contexto usuário, ambientes, objetivos etc. Tem-se como indicações de pesquisas e indicações prática no curto prazo: continuar a etapa de (projeto de) design e desenvolvimento do REA, especificamente no ensino médio de matemática em escolas estaduais e ambientes de informação e cultura em comunidades carentes que sejam pilotos nesse projeto, nos anos de 2013-2014; iniciar as etapas de implementação e avaliação; e no médio prazo, iniciar o processo de construção de REA’s para outras disciplinas no mesmo período; produzir, disseminar e compartilhar REA’s e literatura sobre esses recursos e os elementos que os cercam; e fortalecer os projetos de conteúdos abertos, software livre para educação e recursos educacionais abertos nas comunidades acadêmica, científica, civil, cultural/informacional e educacional. Como considerações parciais, o trabalho alcançou o objetivo geral e os objetivos específicos de desenvolver Recursos Educacionais Abertos para o ensino médio de matemática e de pluralidade cultural e confirmou-se a hipótese de que é possível desenvolver REA’s metodologicamente com instrumentos tecnológicos e pedagógicos simples e acessíveis para quaisquer pessoas com uma configuração de uma nova ecologia da informação, acessíveis para educadores, educandos e demais pessoas nos contextos socioculturais em ambientes de salas de aula, sala de informática, laboratórios, bibliotecas/ambientes de informação de escolas estaduais da rede pública de ensino e de equipamentos culturais comunitários. REFERÊNCIAS AFFONSO, Dalva Mariana; YONEZAWA, Wilson Massashiro. A construção de um objeto de aprendizagem como exemplo de transposição didática em um conteúdo de Ciências In: CALDEIRA, Ana Maria de Andrade (Org.). Ensino de ciências e matemática II: temas sobre formação de conceitos. 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ANEXO A - Storyboard escrito - em desenvolvimento - de métodos e materiais de configuração de ecologia da informação para REA’s Pressupostos teóricopráticos Conceitos, meios, ambientes, instrumentais etc Abordagem de Contexto e social Sociedade da Informação Ações principais: Sociedade da Informação; Sujeito cognoscente (alunos – professores – bibliotecários – comunidades – outros sujeitos); Objeto: Dado; Informação; Conhecimento. Cultura, Educação, ação educativa, educação bancária etc Cultura, por Câmara Cascudo e Educação/Ação educativa por Paulo Freire Informação e Comunicação Tecnologias da informação e comunicação (TIC’s); forma eletrônica de hipertexto, por Silvia Drumond / hipertexto por Lúcia Leão e outros Ciência da Informação e Ciências da Comunicação Biblioteconomia e Documentação Abordagem Eco-Informacional Ecologia da Informação, de Davenport Arquitetura da Informação, por Davenport e Morville e Rosenfeld (1998...) Design da Informação, pela Sociedade Brasileira de Design da Informação Mapeamento da informação, de Robert Horn - 1969 Mapa conceitual e Arquiteturas Movimentos em TIC’s Movimento pelo Software Livre Movimento pelo Código Aberto Movimento FLOSS Ação educativa Uso de computadores na educação Educação em rede Movimento pelo Acesso aberto Educação a Distância (EAD) Open Content – Conteúdo Aberto Open Content License / Open Publication License Open Acess – Acesso Aberto Educação aberta e REA’s Teorias de aprendizagem e práticas pedagógicas para EaD, OA e REA Design Instrucional – DI, por Filatro etc WebQuest, de Dodge - 1995 Construtivismo histórico-social ou sociointeracionista, de Vygotsky Método heurístico e prático-indutivo – de Euclides Roxo na Reforma Francisco Campos – 1930/32 Movimento da Matemática Moderna 1960 Pedagogia do oprimido, de Paulo Freire Etnomatemática, de Ubiratan D’Ambrosio Parâmetros Curriculares Nacionais Informação, Comunicação, Teoria da matemática informação / Teoria da comunicação (VÁRIO AUTORES) Tecnologias da informação e comunicação (TIC’s); Tecnologias e técnicas ; Meioambiente, instrumentos, Oralidade e imagem ; Escrita; Livro manuscrito ; Livro Impresso e Imprensa ; Fichas / Fichário ; Enciclopédia e textos não-lineares; TIC’s ;Computador (frames); Computador pessoal (PC) ; Hardware ;Software (software operacional ; aplicativos) ; Linguagens de computador ; Tecnologias de rede; Rede de computador (Internet); Interface da rede (WWW) ; Site / Wiki ; Correio eletrônico (E-mail); Comunicadores instantâneos; Blog; Hipermídia; Hipertexto; Redes sociais; Livro digital (E-book); Leitores de e-book (E-readers) Interdisciplinaridade; Ciência da Informação Biblioteconomia e Documentação Pessoal; Catálogo; Base de dados X Banco de dados; Linguagens documentárias; Repositório; Biblioteca; Biblioteca digital; Biblioteca virtual; Outras bibliotecas Ações principais: Ecologia da Informação; Ambientes; Sujeitos; Rede, Arquitetura de informação Arquitetura da Informação; Contexto – Conteúdo - Usuário Design da Informação Mapeamento da Informação Arquitetura líquida (NOVAK, 1991) da informação, modernidade líquida (BAUMMAN), linguagens líquidas (SANTAELA, 2007) e outros Ações principais: Software Livre Código Aberto FLOSS Ações principais: Tecnologias Educacionais / Informática educativa Rede Acesso aberto Educação a Distância (EAD); Objetos de Aprendizagem (OA) Licenças abertas de Conteúdo Aberto Licenças abertas de software livre e/ou aberto Acesso Aberto Prática de educação aberta; REA’s Construtivismo, colaboração, interação, conceito de abertura (aberto) Projeto de DI, Storyboard, Mapa de atividades, Matriz de DI Tarefas on line Zona Proximal de Desenvolvimento; Autonomia Experiência e prática do aluno Abstração e experimentação pelo aluno Problematização; Autonomia; Liberdade Problematização; Contexto, experiência e prática do aluno Problematização; Contexto, experiência e prática do aluno; Transposição didática �XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documento e Ciência da Informação – Florianópolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013 Pressupostos teóricopráticos (PCN’s) em matemática, do governo federal brasileiro – 1998... Currículo do Estado de São Paulo para Matemática, do governo estadual de SP Organização linear e ideia de rede no currículo de matemática, de Célia Maria Carolino Pires Ação cultural Ação cultural, por Lúcia Maciel Barbosa de Oliveira - 2008 Ecologia de Informação para REA (proposta / Esboço de configuração) Ecologia da Informação, baseada na nova ecologia do conhecimento, de Frederic Litto - 2006 REA’s (atributos) Abordagens de contexto; aspectos sociais, informação e comunicação; TIC’s e movimentos; ação educativa; ação cultural Arquitetura da Informação, por Morville e Rosenfeld – 1998... e Fernando Vechiatto (2012) Design Instrucional, por Filatro e outros Mapeamento da Informação, por Robert Horn, materiais da UFSC e UFRGS etc Desenvolvimento : Fundamentos de Biblioteconomia e Documentação Pessoal, (similaridades com Arquivologia, Arquivística pessoal, Museologia), pelo autor; e === Sistema de informação / Serviço de informação / Ambientes de informação Espaços físicos e ambientes virtuais em HTML, XML etc === Web Semântica, por Camila Ribeiro e Marcos Luiz Mucheroni (2011) === Folksonomia, por Thomas Vander Wal === Dublin Core === FRBR === Processo informacional / Ciclo informacional Ciclo de vida do REA Processo de ensino-aprendizagem tradicional Processo de ensino-aprendizagem adaptado para REA Conceitos, meios, ambientes, instrumentais etc Problematização; Contexto, experiência e prática do aluno Ideia de rede em matemática; organização não-linear etc Ações principais: compartilhamento; resistência social Ação cultural; Cibercultura; Resistência; Cultura hacker; Cultura livre e aberta; Redes sociais; Comunidades (de prática) Ações principais: Arquitetura da informação, Design instrucional e desenvolvimento de REA’s; colocação de categorias , tag e descrição de textos/REA’s Ambientes; sujeitos (aluno – professor – bibliotecário – comunidade – etc), rede etc; Nova ecologia do conhecimento Reusabilidade, interatividade, granularidade, acessibilidade, interoperabilidade, transmodalidade Aspectos e questões sociais e de contexto;cultura, educação, informação, comunicação,tecnologias de informação e comunicação; movimentos em TI, ação educativa, ação cultural Contexto; ambientes; usuário ; elementos de Organização, Navegação, Representação, Busca e Recuperação, Usabilidade, Acessibilidade Projeto de DI; Storyboard. Mapa de atividades, Matriz de DI Mapas de informação e bloco de texto / conteúdo com paratexto e texto; ontologia para OA’s (UFRGS, 2011) e coluna de indexação (UFSC, 2008) entre outros Biblioteconomia e Documentação Pessoal, Biblioteca pessoal; Arquivo pessoal; Documentação pessoal; Coleções particulares – arquivos, recursos digitais pessoais === Base de dados como sistema de entrada, processamento e saída de dados: Blog e Google Docs / E-mail e fóruns / etc; Repositório abertos, Biblioteca escolar; Biblioteca comunitária; === Indexação por tag’s usando LSF, Indexação / categorização por Ontologias em Sistemas Digitais (- classes: são conjuntos de objetos de estudo ou de trabalho de um mesmo tipo; - propriedades: são as características do objeto; - instâncias: são exemplares ou itens próprios de objetos; e - restrições: são especificações, limitações, extrapolações e casos de estipulações e de aplicação sobre a existência do objeto. === Folksonomia/Classificação social; === Catalogação por Dublin Core Título (Title) // Criador (Creator) // Assunto (Subject) // Descrição (Description)// Editor (Publisher) // Outro Contribuinte (Contributor) // Data (Date) // Tipo (Type) // Formato (Format) // Identificador (Identifier)//Fonte (Source) // Língua (Language) // Relação (Relation)// Cobertura (Coverage) // Direitos (Rights) Fonte: http://purl.pt/201/1/ === Catalogação por FRBR - entidade: REA de matemática - atributo: título, autor, assunto, licença // - relacionamento: REA original (apresentada neste trabalho) e REA derivado (feito a partir do original por qualquer pessoa) // - obra: REA de matemática Pre-textos n. 1 // - expressão: texto original - manifestação: formato eletrônico PDF// - item: REA de matemática eletrônico ou impressoarquivo eletrônico // - pessoa: (autor): Robinson Mascarenhas Almeida, Marcos Luiz Mucheroni (orientador) // - assuntos: categorias de conceito, definição, características, exemplo ou itens, indicações ou links; tag’s: matemática, ensino médio, REA’s, currículo, São Paulo, educação // - atributos: título, autores, local de publicação, data de publicação, público alvo; // - relacionamentos de responsabilidade: REA de matemática (obra) criada, texto original (expressão) realizada, formato eletrônico PDF produzida eitem possuído ou apropriado por Robinson Mascarenhas Almeida (autor) Geração – seleção/aquisição – representação – armazenamento – recuperação – distribuição -uso ... Encontrar – criar – adaptar – usar – compartilhar Aluno – Professor – Conteúdo Aluno (Prosumer /ConProdutor etc) – Mediadores (professor – tutor – bibliotecário – comunidade – o próprio aluno etc) – Conteúdo + /  Ecologia da Informação para REA Fonte: do autor (2013). Disponível em: http://preetextos01.wordpress.com/ e arquivo pessoal � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 25 - Ano: 2013 (Florianópolis/SC) Subject The topic of the resource Biblioteconomia, Documentação, Ciência da Informação Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 7-10 de Julho de 2013 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Florianópolis/SC Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Arquitetura da informação, design instrucional e desenvolvimento de recursos educacionais abertos (REA’s): proposta de configuração de uma nova ecologia da informação Creator An entity primarily responsible for making the resource Robinson Mascarenhas Almeida Marcos Luiz Mucheroni Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Florianópolis (Santa Catarina) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2013 Description An account of the resource Apresenta e propõe o desenvolvimento de Recursos Educacionais Abertos (REA’s) que são objetos de aprendizagem criados, adaptáveis, compartilháveis e re-usáveis por educadores, educandos e quaisquer pessoas em ambientes físicos e virtuais de ensino-aprendizagem e de informação, como escolas, ambientes de estudo, bibliotecas, blogues etc. Objetiva-se a construção de REA em hipertexto didático do componente curricular “matemática” no ensino médio imbricado com tema transversal “pluralidade cultural”, com base em documentos curriculares nacionais e estaduais. Utiliza-se como métodos e instrumentais o levantamento bibliográfico e o estudo de caso de aplicação de elementos de biblioteconomia, documentação e informação (tagueamento/indexação e categorização do conteúdo, arquitetura da informação), processo de ensino-aprendizagem (teorias educacionais construtivistas, design instrucional), tecnologias (TIC’s e hipertexto) e ação cultural (compartilhamento, socialização e troca de informações). Obteve-se como resultado REA em hipertexto didático com bloco de conteúdo disposto em colunas de indexação (paratexto) e de conteúdo (texto principal) composto por categorias e indexadores e, espaço para o preenchimento de conteúdo do item de ensino pelo educando e/ou educador. Considerou-se que é viável a construção do REA com processo informacional, comunicacional e de ensino-aprendizagem centrada no usuário/aluno atendendo-se aos princípios e ao ciclo de vida do REA e ao ciclo informacional, de forma a existir o desenvolvimento e a aplicação conjunta e simplificada de elementos de arquitetura da informação, design instrucional e representação da informação de REA. Language A language of the resource pt cbbd2013