http://repositorio.febab.org.br/files/original/21/2094/Febab_C_B_B_D_V_I_Joao_Pessoa_7.pdf 7fed269f4d7b99b39afccdda7be8e0d7 PDF Text Text CDD : 027.8 CDU : 027.8:371 A BIBLIOTECA ESCOLAR E O SEU PAPEL NO SISTEMA EDUCACIONAL RAIMUNDA AUGUSTA DE QUEIROZ Professora do Departamento de Biblioteconomia da Uni^ Un^ versidade Federal do Esp^ rito Santo CRB - 7/2047 Questiona o papel da biblioteca escolar junto ao sistema educacional brasileiro. A sua importância para a aquisição do há hã bito de leitura. Aponta alguns problemas decorrentes da ausência da biblioteca jm to ã escola. Sugere como medida para so lução desses problemas inna uma ação conjunta de professores e bibliòteoários. bibliotecários. 81 Digitalizado gentilmente por: -11/ �1. INTRODUÇÃO Embora seja lugar-comum em quase toda introdução, queremos deixar explicita aqui a despretensiosidade deste traba Iho. Na verdade, não obstante ele resultar da preocupação para com os problemas das nossas bibliotecas nossa escola res,nada traz de original e tampouco apresenta soluções para es ses problemas. Tão complexos eles se apresentam que acreditamos ser necessário muito mais que uma forte dose de idealismo para solucioná-los. Suas raízes extrapolam os limites da ■ Bibliotecono mia, pois vamos encontrar suas ramificações nas malformações sistema educacional brasileiro, nos interesses políticos e do econõ econô micos, enfim, em todo um emaranhado contexto sõcio-cultural. sócio-cultural. Longe de nós porém, a intenção de nos omitirmos, deixando que o problema seja repassado a outrem, ou mesmo gá-lo por nos faltar o ânimo de rele batalhar pela sua causa. Temos a clara ciência de que esta é uma luta de aliados e só nos restajun tar esforços, emprestando a nossa cooperação,cumprindo assim com a nossa parte, a nossa responsabilidade. Eis porque aqui estamos,com esta modesta contr^ contri buição,cujo buiçãojcujo objetivo não vai além de questionar alguns pontos cru ciais que afetam as nossas bibliotecas escolares.Pontos esses,que sabemos, já jâ foram por demais debatidos,mas que nunca é demais re petir,pois esperamos com isso angariar mais e mais adeptos e for talecer as nossas fileiras de luta em prol das bibliotecas lares. 8? Digitalizado gentilmente por: esco �2. 0 bibliotecário BIBLIOTECÄRIO Ee 0o SEU seu PAPEL papel DE de EDUCADOR educador Partindo da premissa de que educar não éescolar^ zar,deveriam ser proporcionados ao educando instrumentos que lhe facultassem um outro tipo de educação. Uma educação que fugisse ã tradicional organização constituída de currículos,exames,notas,oer tificados, etc. (3) Essa modalidade de educação (que resultaria de uma renovação escola atual) daria ênfase maior aos interesses, aptidões e da habi hab^ lidades de cada indivíduo. Entre os educadores já existe uma preo cupação a respeito dessa renovação da escola e a constatação da necessidade de se criar outras instituições que propiciem a ut^ lização de nov. nov s e diversificados recursos educativos. A bibliote ca escolar figura sem dúvida como uma dessas instituições e pode Icomo também deveria) ter um papel de destaque no processo ria (como ducativo,dada a imensa gama de instrumental que ela poderia ducativo(dada e ofe recer. No entanto, temos consciência de que para assumir esse pel a biblioteca escolar teria que passar por uma séria pa modifica ção (como que uma \ima metamorfose), metamorfose) , que lhe imprimisse um novo cará ter, uma nova feição e conceituação.Desenvolvendo novas funções e atividades,a biblioteca escolar seria um elo entre a educação formal e a não-formal, ou permanente. Paralelamente a essa preocupação dos educadores nota-se entre os bibliotecários uma tomada de consciência quanto a sua responsabilidade social no processo educacional.O educacional.0 bibliote cário, cujo papel é e deve ser sempre o de um agente educador, e^ es tá no momento empenhado em revelar ã sociedade esta face de suas funções que, por incompreensão (ou desconhecimento) em relação sua profissão, permaneceu até agora oculta ou despercebida. a Para 83 . 83. Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �fazer emergir de si essa nova imagem ele deverá transformar a sua atuação,de modo que ela reverta em contribuição concreta e evidente para a comunidade ã qual sua ação está afeta.Tornar per ceptivel o fruto do seu trabalho, eis o que cabe ao bibliote biblioté cário fazer (particularmente o bibliotecário escolar). A biblioteca escolar, um campo de ação que re clama a presença do bibliotecário, é p local por excelência onde este poderá desempenhar plenamente seu papel de educador junto ã comunidade, visto que ela propicia o contato com a clientela mais adequada ao tipo de trabalho que ele necessita desenvolver e que esta mesma clientela é também carente desta ação.Em outras palavras, ambos se necessitam mutuamente. mutucimente. 3. NECESSIDADE E IMPORTAnCIA IMPORTÂNCIA DA BIBLIOTECA NA ESCOLA Existem poucos estudos sobre a situação das bibliotecas escolares no Brasil. E estes poucos que atual existem não são feitos em profundidade.Por falta de dados fidedignos so bre o assunto,sabe-se quase que empiricamente, ou como resultado de observações, que a biblioteca escolar é, quase sempre,um gão sem vida dentro do ofganismo otganismo escolar, quando não é õr constata da a sua ausência. Essa inexistência,segundo Leny Wemeck(13)não Wemeclt (13)não chega a ser generalizada, nem chega a ser um fato real, pois, em bora incipientes e em condições precárias dp funcionamento, bibliotecas as escolares existem. E, ainda segundo a mesma autora, elas "surgem, crescem e ás vezes desaparecem aleatoriamente". O que nos falta, na realidade, são dados(oficiais) que comprovem a sua existência, prova evidente do descaso a que estão fadadas. 84 Digitalizado gentilmente por: V �Entretanto, pelo menos teoricamente, é reconhe cida a importância e necessidade da biblioteca escolar para que a escola proporcione uma educação de alta qualidade.Alguns edu cadores referem-se ã necessidade de uma rede de bibliotecas, pa ra servir, não somente a professores e estudantes, como tambémao público. De fato, estender os serviços e recursos da biblioteca escolar ã comunidade seria a concretização da nossa filosofiaem filosofiaan relação ã educação permanente. Pois, os benefícios benerícios advindos do uso da biblioteca não se restringiriam àqueles que frequentassem a escola o que, muitas vezes, já se constitui um privilégio.Ser^ privilégio.Seri am estendidos àqueles que, mesmo tendo deixado a escola, pro^ pro£ seguem com a sede de conhecimentos, em busca de lazer, ou da sua realização pessoal. Através do programa de co-edições e distribuição de livros da FENAME o governo canaliza alguns milhões de cruze^ cruzei ros em livros didáticos para as escolas. Seria isso talvez um indicio de que a presença do livro êé necessária na escola.Porém, indício só o livro didático seria necessário? Supriria ele todas as necessidades intelectuais do educando e do professor? Se se pensa em termos de educação através da leitura, o livro de literatura é igualmente necessário nas esco Ias. Entretanto, a sua produção (através de co-edições) e distr^ buição encontram-se quase estagnadas. Pode-se constatar este f^ to com um simples confronto das estatísticas relativas âã distri distr^ buição de um e de outro tipos de livros. Isso nos leva a dedu zir que, muito embora a escola de hoje tenha incluído em sua po lltica preocupações para com o desenvolvimento pessoal do lítica edu cando, e outras típicas da filosofia da educação centrada no divlduo,ensino individualizado, etc., ela continua jogando dividuo,ensino in com 85 Digitalizado gentilmente por: -li/ Q II 12 13 �os OS mesmos instrumentos do ensino tradicional: o professor e o livro didático. Falta não somente a coleção de materiais educa tivos (biblioteca escolar), como também a criação de uma in fra-estrutura na escola para assegurar o uso mais racional desse material e, evidentemente, o máximo aproveitamento dos recur sos investidos. E, todos nós sabemos, a melhor melhcr maneira de atingir se esses objetivos seria através de um sistema de bibliote cas escolares. A ausência deste sistema traz como consequência prejuízos não só para o público ao qual se destinaria diretamente, mas também para alguns outros segmentos da população.Citando novamente Leny Werneck: ... "Todos perdem. Perdem os editores que deixam de vender livros para um público existente e carente. Perdem educadores e administradores pela falta de meios quados para alcançar os fins a que se propõem. pró^õem. Enquanto o didático ê ade livro ainda o instrumento natural para uma atividade cole tiva proposta pelo professor, o de referência, o de ficção, poe sia ou informação, componente da biblioteca escolar,significa a leitura como opção ou ato individual ou de pequenos grupos.E éê este tipo de leitura que alicerça o hábito de ler. Perdem, sobre tudo e irremediavelmente as crianças, que sem outros livros além dos didáticos para cultivar o prazer da imaginação e o gosto da curiosidade intelectual, deixam de desenvolver a técnica re cém-adquirida cêm-adquirida da leitura". A criação do hábito de leitura viria certamente romper o inevitável círculo circulo vicioso da baixa demanda e oferta escassa,pois formaria um público numeroso e estável pa ra a indústria editorial, que por sua vez, estimularia os res, fomentando a sua vocação e criação. 86 cm Digitalizado gentilmente por: ♦ auto �4. FUNÇÃO POLlTICA POLITICA DA BIBLIOTECA ESCOLAR Vejamos primeiramente qual a função básica da biblioteca escolar. Citando C.V. Penna(9), a biblioteca escolar tem como função precipua "tornar livros e outros materiais didá ticos acessíveis a professores e alunos, em apoio ao programa de ensino, e promover o desenvolvimento intelectual geral de um e^ es tudante, era em especial desenvolvendo a habilidade no uso de livros e bibliotecas. Deve desempenhar papel ativo no processo educacio nal»persuadindo corpo docente e discente a ler e usar livros,dan nal,persuadindo do orientação na leitura, e encorajando leitura de qualidade mais mis elevada e a formação do hábito de leitura por prazer e auto- edu cação. Pode também, eventualmente, atuar como biblioteca públi ca, em especial no atendimento de todas as crianças de uma comu nidade". A biblioteca escolar tem, portanto, uma respon sabilidade perante a sociedade, que pode ser resumida em apenas três vocábulos, por si só s5 tão abrangentes: informar»instruir,edu informar,instruir,edu car. Para que ela leve a cabo essa responsabilidade seria neces nece^ sârio- uma mudança de atitude por parte da empresa educativa, com sáriorelação às técnicas de ensino-aprendizagem. Tanto na educação for mal como na extra-escolar a escola deveria aplicar métodos peda gógicos que favoreçam a busca do conhecimento,estimulem a refle Xão e levem o indivíduo xão ao pensamento crítico e construtivo. A través de atividade^s atividades deste tipo ela conseguiría incentivar e in cutir nos alunos o gosto pela leitura,sem o que a escola não en sinaria a ler. Nesse trabalho a biblioteca escolar teria a sua participação,constituindo-se numa verdadeira força educativa den tro da escola e aí o trabalho do bibliotecário como complementa 87 Digitalizado gentilmente por: �ção do trabalho do educador é fundamental. Colocada desse modo, a "função da biblioteca na educação é subsidiária e complementar, mas indispensável" (4) Se a biblioteca escolar tem uma função educati^ educati va, infere-se que ela deveria ser parte indispensável do siste ma educacional atual. A biblioteca escolar e o planejamento edu cacional devem ser interdependentes, unos e inseparáveis, diz M.A.Barroso(2). M.A.Barroso (2) . como ’ 4.1 - A educação como fator de desenvolvimento Considerada a educação como fator de desenvolv^ desenvolví^ mento e como requisito básico para a vigência do regime democrático,ela deve ser entendida como uma oportunidade ao alcance todos, para que cada pessoa consiga através do domínio das de téc nicas da leitura e da escrita, colocar-se numa posição vantajosa no processo de criação de riquezas. ÉE ainda a educação que assegurar ao indivíduo uma participação mais efetiva nos vai desti dest^ nos políticos da Nação e habilitá-lo ao pleno exercício de sua cidadania. Num esquema de desenvolvimento ela funcionaria ainda _ II como fator de distribuição mais justa e mais eqüitativa equitativa da rique za criada(11). criada(11) . Acrescente-se aqui o pensamento de FlorestanFer nandes, citado por 0.Romanelli(11), O.Romanelli(11), sobre a necessidade que países subdesenvolvidos têm da educação:... educação: . . . "Tais países os prec^ preci^ sara da educação para mobilizar o elemento humano e inserl-lo sam inserí-lo no sistema de produção nacional; precisam da educação para alargar o horizonte cultural do homem, adaptando-o ao presente e a uma complicada trama de aspirações, que dão sentido e continuidadeãs continuidade às tendências de desenvolvimento econômico e de progresso social; e 88 cm Digitalizado gentilmente por: �precisam da educação para formar novos tipos de personalidade , fomentar novos estilos de vida e incentivar novas formas de rela ções sociais, requeridas ou impostas pela gradual expansão da ordem social democrática. Todavia, esses países não encontram,na situação sõcio-cultural herdada, condições que favoreçcun favoreçam uma boa quer compreensão dos fins, quer uma boa escolha dos meios pa ra atingí-los. atingl-los. Mesmo os recursos materiais,himanos materiais,humanos e técnicos,mo bilizados efetivamente, acabam sendo explorados de maneira exten samente irracional e improdutiva." 4.1.2 - A educação no Brasil Observando-se a educação no Brasil no momento a tual vamos constatar que ela não foi planejada para atingir fins propostos acima.Em primeiro lugar, porque não se os pode con siderar ensino democrático um sistema de ensino que privilegia u ma pequena parte da população e marginaliza a sua grande maio ria. Em segundo lugar porque,por motivos vários,ao sistema edu cacional vigente não são assegurados os meios que o levem a atingir tais fins. Quando Florestan Fernandes refere-se ã herança sõcio-cultural sócio-cultural dos países subdesenvolvidos para explicar as falhas do sistema educacional, na verdade, podemos incluir Incluir aí ma série de fatores que irão influir nesse contexto.Dentre u es tes,destaca-se a incapacidade dos nossos políticos de compreende tes,deStaca-se rem a educação como um fator de desenvolvimento.Daí as ções da legislação do ensino no Brasil, que foram sempre malforma refle xos das lutas ideológicas reinantes. Os interesses políticos aca bavam sempre por ditar os destinos da educação,em detrimento das reais necessidades que o contexto sõcio-econõmico sócio-econõmico reivindicava. 89 Digitalizado gentilmente por: �Otaíza Romanelli(11) nos mostra com clareza Otaiza aberrantes contradições existentes entre a nossa legislação as do ensino e a adequação do conteúdo e dos objetivos dessa legis legis^ lação âs ãs necessidades reais do nosso contexto social. E ainda entre esse conteúdo e a sua aplicação prática. Vale lembrar ain da que para que a lei seja aplicada áé necessário que haja condi^ cond^ ções de infra-estrutura. Para tanto,seria necessário,por sua vez, que essa legislação•fizesse legislação • fizesse parte parte, de um plano geral de formas. Ilustrando a tese da autora re poderícimos poderiamos desfiar um ver dadeiro rosário de depoimentos de educadores,cujas críticas e preocupações com relação ao sistema educacional vigente nos pro porcionam uma visão pouco alentadora dos problemas da educação no Brasil. Numa interpretação grosseira da análise da auto ra citada, pode-se afirmar que a educação no Brasil tem sido tra tada como um órgão apendicular no corpo da vida social do país, quando, na realidade, ela é um órgão motor de vital importância para esse corpo. Levando em conta todas as distorções do sistema educacional é fácil nosso concluir-se qual o produto que este nos oferece. Fala-se atualmente de escola renovada,de ensino ba seado na pesquisa,de ensino profissionalizante,etc. No entanto,a escola não foi aparelhada, era termos de recursos humanos e mate riais,para levar a cabo as tarefas decorrentes dessas renovações. Reportando-nos apenas ao aspecto que nos respeito mais de perto: como pode a escola levar o aluno a diz pes pes^ quisar se ela não lhe oferece os meios para isso? Onde iriam os alunos pesquisar? No livro texto adotado pelo professor?Nos seus cadernos de anotações? São esses os meios com que,em suma,contam 90 Digitalizado gentilmente por: �OS estudantes das nossas escolas de 19 e 29 graus. Porque, os co mo já afirmamos, a biblioteca escolar quando existe é uma exce ção (e raral). Poderemos ver no nosso estudante egresso da e^ cola de 19 ou 29 grau esse indivíduo preparado para o pleno e xercício de sua cidadania, capaz de participar efetivamente nos destinos políticos da nação, etc., conforme citação acima? deríamos levantar mais questões a respeito. Entretanto, Po como diz Lauro de 0. O. Lima, se a escola fosse preparar os jovens hoje para a vida que os espera, teria que revolucionar de tota^ mente os modelos dos projetos educacionais, pois o que a esco la forma atualmente são indivíduos totalmente sem‘imaginação. Realmente, a nossa escola não produz indiv^ indivl duos dotados de imaginação criadora porque ela teria antes de ^* ^^^ •• tudo, que ensina-los a ler, isto e, a cultivar o hábito de leJ^ le^ tura, sem o qual é impossível o desenvolvimento do intelecto. E o resultado dessa omissão do sistema acha-se muito bem ex presso nessa passagem do artigo de Leny Werneck; Werneck: "A falta de^ des se hábito (de leitura), um imenso contingente humano emerge * , cresce e vive com seus valores e comportamentos sociais lados. Os resultados imediatos da dificuldade de acesso ã estio in formação contida no livro são a não oportunidade do exercício do pensamento crítico e da imaginação, alêm da fragmentação da expressão desse pensamento. Todo um processo de comunicação hu mana prejudicado, com graves e irrecuperáveis consequências." 5. CONCLUSAO CONCLUSÃO A biblioteca junto ã escola é fundamental para 91 Digitalizado gentilmente por: �a criação de um público consciente dos recursos disponíveis nos livros e outros materiais que a compõem e para que esse público adquira prática em utilizá-los. O0 hábito da leitura,como tantos outros de comportamento diante da vida,é formado na primeira in fância.Dal a necessidade de um trabalho conjunto do professor e do bibliotecário para incutir e incentivar no educando o gostope la leitura. Não é fato recente o reconhecimento da bibliote ca escolar como única instituição capaz de desempenhar esse pa pel no sistema educacional.Do mesmo modo que não é recente( infe lizmente) a constatação da sua quase inexistência.Hoje,como há 40 (quarenta) anos atrás, as nossas escolas prescindem de uma fon te de recursos como a biblioteca,que ser-lhes-ia de imensurável ajuda no processo de desenvolvimento intelectual do educando. O próprio Ministério da Educação reconhece mo falho o sistema educacional brasileiro.Os educadores da co 1^ li^ nha liberal estão cientes de que o sistema educacional vigente visa principalmente dar continuidade (ou manter) um sistema r^ r£ gido e seletivo,onde o ensino deixa de ser uma oportunidade co locada ao alcance de todos para ser privilégio de uma minoria e litista. Tendo a biblioteca escolar uma função educate educat^ va e sendo reconhecida a sua necessidade dentro do sistema edu cacional,como se justificaria a sua constatada ausência? Certa mente,esse não existir tem a mesma finalidade atribuída ao nos so atual sistema educacional,segundo Lauro de O.Lima:" deixar Imensa rigidez, para que a escola forme uma raça intelectual de imensa que sejam eliminadas do poder as inteligências criadoras." It questions the role of the school libra ry on the edu^ational educational process in Brazil. 92 Digitalizado gentilmente por: ♦ �Analyses its importance for the acquJ^ acqui sition of reading habits.Some losses resulting from the failure of the library in the learning process are pointed. It is .-uggested a joined action among teachers,and teachers and librarians for the solution of these problems. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1 - ALA. AMERICAN ASSOCIATION OF SCHOOL LIBRARIANS. Normas para las bibliotecas escolares. Washington, Uni5n Ias Union Panamericana, 1963. 131 p. 2 - BARROSO, M.Alice. A biblioteca escolar: laboratório de apren dizagem. Comunicação, 7(25): 16 - 9, 1978. 3 - CERDEIRA, Theodolindo. A biblioteca escolar no planejamento e ducacional. R. Blbliotecon. Bibllotecon. Brasília, Brasilia, ^ (1):35-43,jan/jun. 1977. 4 - CARVALHO, Carmem P. de. A biblioteca e os estudantes. R. Esc. Blbliotecon. Bibliotecon. UFMG, n2) 1_(2) •.: 196-211, set. 1972. 5 - CUNHA,. Luís Luis A. 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Title A name given to the resource CBBD - Edição: 11 - Ano: 1982 (João Pessoa/PB) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa (Paraíba) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource A biblioteca na educação formal Creator An entity primarily responsible for making the resource Magalhães, Aloísio Sergio de Polke, Ana Maria Athayde Kaegbein, Paul Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Bibliotecas Educação Formal Description An account of the resource Conferência realizada por Aloísio Sérgio de Magalhães e com o debate de Ana Maria Athayde Polke e Paul Kaegbein a respeito do papel da biblioteca e educação formal. Language A language of the resource pt