http://repositorio.febab.org.br/files/original/21/2092/Febab_C_B_B_D_V_I_Joao_Pessoa_5.pdf 58334a01e217b6af0f14974908171294 PDF Text Text CDD- 028.9 CDU- 028.6 PROJETO: " BRINCANDO COM O TEXTO " * Maria Cecília Mattoso Ramos Alves da Silva ** Maura Duarte Moreira Guarido RESUMO •Este projeto refere-se ã criança e aplicação de leitura,cu■Este jo pressuposto fundamental é a leitura prévia de um texto. Os ob^jetivos ob'jetivos básicos dos jogos dizem respeito a: - desenvolver e/ ou avaliar habilidades de leitura compreensiva - desvincular o ato.de ler de atividades aversivas'que via de regra, se lhe seguem. Os jogos de leitura propostos constituem material inédito e, orientando-se pela classificação de jogos estabelecidos por Jean Piaget, distribuem-se em operatórios, operatórlos, dramáticos e regulados. A área de atuação deste projeto abrange cinco(5) escolas públicas e uma(l) escola particular da cidade de Marllla(SP).Os sujeitos são alunos de 3a. série do 19 Grau. Pré-teste e pós— teste de leitura oral e leitura compreensiva, avaliados por (3) trés três professores estranhos ao projeto, constituem limites de uma série de dados intermediários colhidos através de gravações fita magnética e registradas, em fichas de avaliação. Estes em fita-magnética últimos dadds dadãs receberão tratamento estatístico e serão analisados pelos pesquisadores. * Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação , Filosofia, Ciências Sociais e da Documentação de Marllla- UNESP ** Bibliotecária-Chefe do Catálogo Coletivo da Biblioteca Central da UNESP e Professora do Curso de Biblioteconomia da Facul Facu]^ dade de Educação, Filosofia, Ciências Sociais e da Documentação de Marllla Marilia - UNESP. •s* '5« Digitalizado gentilmente por: �1 - INTRODUÇÃO Refere-se o presente projeto à aplicação de um conjunto conjimto de jogos de leitura destinados a desenvolver e a avaliar hablllda habilida des de leitura compreensiva. A principal característica de novidade dos jogos de leitura está no pressuposto básico da leitura prévia de um texto qualquer, sem o que se torna impossível a participação no jogo. Sabe-se, que nos dias de hoje, a existência existSncia de vários meios de comunicação de massa, que transmitem informações através de abundante apoio visual, contribui para çara o decréscimo dos dosí índices de leitura de textos compactos, cuja decodlflcação decodlficação exige imia uma série de habilidades. Como, nem sempre o-leitor o leitor domina .tais habilidades, tende.a tende a afastar-se do texto escrito que lhe po pD deria oferecer informações muito derla.oferecer multo mais consistentes e duradouras do que as obtidas através de meios audio-visuais, pois estes últimos, via-de-regra, vla-de-regra, não oferecem oportunidades de rele^ tura ou revisão da informação. A fim de promover o desenvolvimento da capacidade de ler e de, consequentemente, minizar a distância leitor-texto, criar' cria—' mos uma série de jogos cujo objetivo principal é o de favorecer a aquisição e a avaliação das habilidades de leitura compreensiva. Acreditamos que tais jogos contr£buem contribuem para acelerar a aquisição das habilidades de leitura compreensiva,, compreensiva, necessária ã decodlficação decodificação de qualquer texto - recreativo ou informar tivo - o que significa economia de tempo no que se refere ã aquisição do próprio conhecimento. Sob o ponto de vista pedagógico, tais jogos, além de irem ao encontro de necessidades e interesses de pequenos leitores, oferecem significativa contribuição ao desenvolvimento do in<Ü indl vlduo como pessoa humana pois: viduo a) colocam-no em situação de treino para a aceitação da vi tória e da derrota; b) exigem rapidez de raciocínio e prontidão de respostas, além de precisão de gestos e palavras; c) propiciam o desenvolvimento de operações de pensamento e de linguagem; 66 55 Digitalizado gentilmente por: ♦ 11 12 13 �d) oferecem oportunidades para a expressão de sentimentos e emoçSes; emoções; e) favorecem a socialização do leitor, mediante a realização de atividades cooperativas. Utilizando textos como ponto de partida e fichas como estimulo, é possível realizar uma série de jogos que, de acordo tímulo, com sua natureza e forma de desenvolvimento, agrupam-se em: dramáticos, operatérios e regulados. Podem também combinar -se entre si, quando se objetiva a realização de atividades mais complexas, como as que se configuram nos jogos de síntese. 2 - OBJETIVOS 2.1 Geral: Despertar e/ou desenvolver o gosto pela leitura de narrativas. 2.2 Específicos: desenvolver habilidades características da leitura compreensiva. 2.2.1 Identificar personagens 2.2.2 Relacionar personagens com as respectivas ações: ações; 2.2.3 Relacionar personagens com os respectivos atribu tos; 2.2.4 Interpretar personagens; 2.2.5 Julgar ações ou atitudes de personagens; 2.2.6 Relacionar ações com o local de sua ocorrência; 2.2.7 Relacionar ações com a época de sua ocorrência; 2.2.8 Ordenar personagens segundo determinados critérios (importância, ordem de aparecimento, etc.); 2.2.9 Ordenar fatos de acordo com o critério cronolõgi cronológi co; 2.2.10 Emitir juízos apreciativos sobre a leitura da obra. 3 - Area de atuação o projeto "Brincando com o texto" está sendo desenvolvido junto a cinco escolas públicas de 19 grau da cidade de Marília Marilia SP, e a uma escola particular, "Colégio Cristo Rei". Para a determinação das escolas públicas, foram estabelecidos contatos com a XI Divisão Regional de Educação de Marília Marilia 66 56 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �e com a Delegacia de dé Ensino de Marllia, Marilia, que se comprometeram a fixar critérios para a escolha, apresentando—nos um total, de dez(lO) escolas, dentre as quais escolhemos cinco (5) Relação das escolas: E.E.P.S.G. "Prof. Amilcare Mattel"; Mattel": E.E.P.G. "Prof. Antonio Augusto Neto"; E.E.P.G. "Prof. Antonio Reginato"; E.E.P.G. "Bento de Abreu Sampaio Vldal"; Vidal"; E.E.P.G. "Profa. Carlota de Negreiros Rocha"; Colégio Cristo Rei 4 - POPULAÇÃO ABRANGIDA O projeto destina-se a alunos de 3^. série de 19 Grau de cinco (5) escolas públicas da cidade de Marllia“, Marllia", e *de “de. uma escola particular, "Colégio Cristo Rei". O0 número de participantes não será determinado, pois os alunos serão convidados. Não há nenhuma obrigatoriedade e os leitores podem freqüentar a sala de leitura quanto lhe apraz. 5 - RECURSOS 5.1 Humanos O projeto conta com a participação de dois (2) professores - supervisores, um (1) coordenador e doze (12) alunos estagiários. Estes últimos foram orientados quanto: a) âã condução do processo de leitura èé respectiva cole ta de dados; b) ã aplicação dos jogos de leitura e coleta de dados relativos aos mesmos. Os alunos estagiários receberam um treinamento de dois (2) meses, cujo cronograma segue em anexo. 5.2 Materiais A execução do projeto requer quinze (15) exemplares de cada obra de Literatura Infantil selecionada, e mais os jogos de leitura derivados dos textos. A Biblioteca Central da Universidade Estadual Paulista colocou os serviços de gráfica grafica e reprografia âã disposição do projeto. 67 57 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: - �Os ejcemplares exemplares das obras de Literatura Infantil foram adquiridos pelo Campus de Marilia. Relação das obras■utilizadas: obras utilizadas: ALMEIDA, Fernanda Lopes de. Pinote, o fracote e Janjão o fortão. são Paulo, Atica, 1980. CARR, Stella. Três voltas ã esquerda. São são Paulo, Pioneira 1973. ALMEIDA, Fernanda Lopes de. A fada que tinha idéias. São Pau lo, Atica, 1978. NUNES, Lygia Bojunga. Os colegas. Rio de Janeiro, José Olym pio, 1971. . Angélica. Rio de Janeiro, Agir, 1978. Tanto as obras de Literatura Infantil, quanto os jogos de leitura delas derivados serão, ao final do projeto, doados ãs às escolas públicas. Quanto ao "Colégio Cristo Rei" os alunos fizeram a aquisição do material, com recursos próprios. 6- CRONOGRAMA Como a leitura lúdica respeita o ritmo individual do leitor, não serão fixados prazos. Previmos apenas a realização de duas (2) sessões semanais de leitura, com a duração variável de até três tris (3) horas, em horário diferente do período nor mal de aulas. O0 trabalho total compreende três etapas: 1^. - aplicação do projeto e coleta de dados (8 meses) 1®. 2®. 2^. - transcrição das gravações e análise dos (01 ano) :; dados 3®. 3^. - redação das conclusões finais. 7 - obstAculos previstos Os a) b) c) obstáculos previstos diziam respeito: ã receptividade dos alunos; ã receptividade dos professores; professores? ã disponibilidade e adequação dos locais em que serão desenvolvidas as atividades; d) ã locomoção dos alunos para a escola, fora do perío perlo 58 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �do normal das aulas. A fim flm de neutralizar a ação desses obstáculos propomos a) realizar um trabalho de preparo psicológico dos alu nos a fim de que se sentissem motivados a participar das atividades; b) realizar palestras com os professores, com o intuito de inteirá-los dos objetivos do projeto. c) estabelecer contatos prévios com o Diretor da XI D.R.E., o Delegado de Ensino e com os Diretores das escolas para verificar a viabilidade de se contar com um local fixo para a realização das sessões de leitura, após o que buscamós buscamos soluções de emergência para resolver problemas que se colocaram (disposi-/ ção de carteiras, luminosidade, etc.) d) realizar as sessões de leitura em horários fixos , com a duração elástica, a fim de diminuir o número de deslocamentos necessários, 8 - MATERIAL 8.1 Gravadores; 60 minutos; 8.2 Fitas K.7 de 6Q 8.3 Obras de literatura infantil; 8.4 Fichas de avaliação e testes de leitura,; leitvjr^; 8.5 Jogos de leitura. 8.5.1 Descrição dos Jogos de Leitura 8.5.1.1 Jogos Operatõrios Os jogos operatõrios privilegiam a ativi dade individual e o desenvolvimento intelectual pois treinam, cada uma a sua vez, babllldades babllidades es pecificas peclflcas de leitura, respeitando o ritmo de a— aprendizagem do leitor. Empregam-se diversos tipos de fichas con tendo nomes ou figuras de personagens e cenários ou ainda, frases relativas ao conteúdo do texto lido. O conteúdo das fichas varia de acordo com o texto-base no qual se apoiam as propostas de a tividades lúdicas. As fichas devem ser classifi59 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �cadas, ordenadas, relacionadas ou distribuídas sobre carteias ou tabuleiros ou, ainda, combinadas entre si, segundo determinados critérios orientadores da atividade lúdica. Seguem-se alguns example's exemplos de jogos opera tórios de leitura. -Baralho Narrativo 0 baralho narrativo "Brincando com o tex to" constltul-se constitui-se de fichas distribuídas em cinco grupos: A.B.C.D.E. As fichas do grupo A, contém figuras de personagens; as do grupo B, frases que descrevem ações de personagens; as do grupo C, adjuntos adverbiais que localizam as ações no espaço (lugar): as do grupo D, adjuntos adverb^ ais que indicam a época da ocorrência dessas ações e as do grupo E, adjuntos adverbiais que indicam a causa determinante das ações. Os leitores, após a leitura do texto, ba ralham os diversos grupos de fichas (A,B,C,D eE) e tentam formar sequências, relacionando inicial mente dois grupos de fichas e acrescentando, aos poucos, novos grupos até alcançar a seqüência completa: Personagem + Ação + Espaço + Tempo + Causa. Avalia-se a atividade, mediante consulta Avalla-se a uma chave de correção (auto avaliação). 0O professor, ou bibliotecário - supervisor da ativida atlvida de - interfere apenas para esclarecer possíveis dúvidas. Os baralhos serão utilizados nos seguin tes jogos: "Onde Foi?", "Quando Foi?","Por que Foi?" e, e "Ampliando a Estrutijra", Estrutura", -Dominó Narrativo -Domi.nó As fichas do dominó natrativo narrativo são retangulares' e divididasgulares divididas ao meio, de moiío modo a formar do is quadrados. A ficha Inicial inicial do jogo tem o qua- Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �drado do lado esquerdo vazio; do lado direito da ficha há uma legenda que se inicia com letra mâl mâi úscula e termina com reticências. há legendas nos dois Nas demais fichas hã quadrados: as do lado esquerdo começam com reticências e terminam com ponto final. As fichas de vem ser agrupadas de tal modo que se formem frases condizentes com o conteúdo do texto lido. A ficha final do jogo apresenta o drado direito vazio. qua- 0O leitor procura relacionar* as fichas de modo a obter sempre frases cujo conteúdo não con trarie oO texto lido. A avaliação da atividade eletua-se eíetua-se mediante a consulta a uma chave de correção, pre— pre- . vendo-se a presença de .terceiros terceiros (professores ou bibliotecários), apenas para dirimir dúvidas. -Seqüência Narrativa -Seqflência As fichas sequenciais apresentam, na sua parte da frente, pequenas frases relacionadas oom os fatos mais significativos do texto. No verso, estão presentes elementos orientadores da ordena ção dos fatos: letras do alfabeto, números ou co res. Durante a atividade, que prevê a ordenação dos fatos de acordo com a época de sua ocor rência, os leitores trabalham com as fichas, com rêncla, a face que contêm as inscrições, Inscrições, voltada para ci c^ ma. Para avaliar a tarefa, vira as duas primeiras fichas: se a seqflência seqüência (alfabética, númerica númerlca ou cromática) for mantida é porque a ordenação / cromãtlca) está correta. A quebra da seqflência seqüência significa er ro. Repete-se a operação com todas as outras fichas . 61 Digitalizado gentilmente por: �-Tombola Narrativa -T&nibola' As ^Ichas' fichas da Tômbola Tombola Narrativa "BRINCAN DO. ÇOM O TEXTO..." apresentam figuras ou pala DO vras'relativas aos elementos básicos da narratl narrati va. Tais fichas devem ser encaixadas em carte las que apresentam Ias apresentara subdivisões, em era cada uma das quais há uma frase incompleta. Incompleta. O preenchimento das lacunas requer um dos elementos básicos da narrativa (Personagem, Ação, Tempo, Espaço,etc) Durante a atividade o leitor toma uma das carteias e fichas de Tipo 4 e procura encal xar as fichas nos claros existentes na carteia, de modo a completar as frases. Sempre que possível, as questões propos propo£ tas pelas fichas dos jogos operatórlos operatõrios devem admitir respostas objetivas, a fim de que o pró prio leitor proceda ã avaliação de seu desempe nho, consultando a chave de correção. Existe uma hierarquia dos jogos operató Existe' operatõ rios, de acordo com o grau de complexidade das operações envolvidas. A passagem de um tipo de jogo a outro depende da obtenção de determinado nível de rendimento considerado aceitável. 8.5.1.2.Jogos Dramáticos Os jogos dramáticos, ou jogos de faz-de conta, desenvolvem-se em grupo e funcionam como meio de expressão utilizados pelo leitor para melo exteriorizar sua interpretação da realidade retratada pelo texto. Traduzem-se em pantominas e dramatizações: enquanto as primeiras baseiam-se apenas na expressão corporal, as últimas aliam a esta a expressão verbal. Através dos jogos dramáticos "BRINCANDO COM O0 TEXTO..." que utilizam textos como ponto Digitalizado gentilmente por: ♦ .0 11 12 �de partida ,ee fichas com textos e figuras estímulo, os leitores: como a) relacionara-se relaoionam-se afetivamente com personagens e situações; b) identificam personagens; c) caracterizam personagens; o) d) relacionam personagens com as respectivas ações; e) relacionam ações ou fatos com locais e épocas de sua ocorrência. Os jogos dramáticos são comandados por fichas contendo figuras ou textos que indicam personagens e/ou ações que o jogador deve repre sentar ou evocar. As tarefas contidas nas fichas aumentam de complexidade ã medida que o leitor revela-se capaz de realizá-las, ou seja, há diversos tipos de fiohas-tarefa, fichas-tarefa, cada um dos quais constitui pré-requisito para a passagem ao tipo imediatamente posterior. As fichas dos jogos dramáticos "BRINCAN DO COM 0 TEXTO..." dividem-se em cinco grupos: A,B,C,D, e E. As fichas do grupo A preveem a es colha livre de determinado tipo de personagem a ser representado pelo leitor. Assim, por exemplo pede-se ao jogador-leitor que escolha a persona gem de que mais gostou, imitando-a em seguida para que os companheiros, todos leitores do mes mo texto, a identifiquem. Identifiquem. As fichas podem prever vários critérios orientadores da escolha oo co mo, por exemplo: -personagem -personagem -personagem -personagem -personagem -personagem mais mais mais mais mais mais simpática; antipática; agradável; desagradável; falador: falador; alegre, etc. .63 63 Digitalizado gentilmente por: �As fichas do grupo B propõem a imitação de determinada personagem, deixando a cargo do leitor a escolha da ação a ser representada para que os participantes a identifiquem: " Faça de conta que você ié a Personagem X e imite uma de suas ações para que os colegas adivinhem quan você está imitando". As fichas do grupo C, orientam o pensa mento do leitor em relação a determinada perso gern e propõem sua representação com base gem nas características mais acentuadas. Exemplo:"Pense na Personagem X e interprete-a, procurando, através de gestos mostrar como ela é". travês As fichas do grupo D, solicitam a inter pretação de determinada personagem, mediante a seleção de suas principais ações. Exemplo:"Pense na Personagem X e imite as principais ações praticadas por ela, para que seus colegas a i1dentlfiquem". dentifiquem". As fichas do grupo E, ao invés de deixa rem o leitor para escolher quais as ações ou atributos que deseja imitar, contém contêm a indicação a ser representados. Exemplo: "Imite a ação ou características X do Personagem Y. Os diferentes grupos de fichas correspondem a cinco diferentes níveis de jogo, cada um dos quais constitui pré-requisito para o seguinte. Os jogos dramáticos desenvolvem-se da seguinte maneira. 8.5.1.3 Jogos Regulados são jogos de sínteses que servem para avaliar, em situação grupai, todas as habilidades de leitura treinadas através dos jogos operatórios e dramáticos. Desenvolvem a socialização do individuo indíviduo Digitalizado gentilmente por: -11/ �e ofejrecejn-lhe oferecejn-lhe oportunidade para defrontar- se, de modo equilibrado, com situações que envolvem tanto o ganhar quanto o perder. Podem utilizar o mesmo material dos jogos operatõrlos operatórios (baralho, dominó, seqüência,tôm seqflência,tôm bola) e dramáticos porém abrigara bola] abrigam um novo componente-- um conjunto complexo de regras nente*que tanto pode resultar da aceitação de todo o grupo que a elas submete voluntariamente, voluntaricimente, quanto representar o resultado de discussões do grupo. Em outras palavras, os jogadores ou aceitam regras prontas ou criam cricim suas próprias regras. Os jogos regulados desenvolvem-se de acordo com diversos-tipos de comandos(piões, dados, etc.) e supõem a atribuição de pontos aos participantes, de acDrdo acOrdo com a complexidade da tarefa exigida do jogador. pelo A avaliação das jogadas é feita próprio grupo, prevendo-se a intervenção do supervisor de leitura nos casos polêmicos. Os jogos de leitura podem aplicar-se a textos de qualquer natureza, porém os textos in formativos e/ou científicos não admitem várias interpretações como ocorre, por exemplo, com textos literários. 0 jogo de síntese utilizado constava do seguinte material: a) um tabuleiro com um trajeto dividido em casas numeradas. b) marcos individuais que servem para indicar a posição dos jogadores no tabuleiro. c) comandos (dados óu piões) d) fichas de valores unitários decenais ou centenãis centenáis que o jogador recebe ou paga após cada jogada. e) fichas de questões sobre o texto li65 Digitalizado gentilmente por: 0 11 12 13 �do, cujo valor varta de acordo com a dificuldade da íarefa -Carefa a executar. Tais fichas referem-se ãs seguintes habilidades baslcas às basicas de leitura: es tabelecimento da seqüêncla tabeleclmento seqüência básica de fatos; relacionamentos-personagem-ação, ação-lugar, ação tempo, ação-causa. Interpretação não verbal de ações e personagens; julgamento de ações è personagens; julgamento de ações ou atitudes •. de personagens, e flnalmenté, finalmente, apreciação da obra. 9 - Método 9.1 Escolha das obras de Literatura Infantil. Os critérios adotados para selecionar as obras de Literatura Infantil, Integrantes integrantes do projeto foram os de aumento do texto e das dificuldades' de leitugradativo da extensão do.texto ra; além disso, ã medida que esses fatores se acentuõim, acentuam, diminui o número de ilustrações. Ilustrações. 0O programa se inicia Inicia com um texto de estrutura extremaorganização mente simples, até chegar ao último livro, cuja organização_ narrativa é bastante complicada, chegando mesmo a Inserirno inserlrm enredo um texto teatral. 9.2 Constituição dos Grupos (Experimental-e de Controle). Os alunos que se apresentaram voluntariamente para participar do projeto foram divididos em dois grupos, cuja composição levou em conta algumas variáveis. 9.2.1 Variáveis controladas. 9.2.1.1 9.2.1.2 9.2.1.3 9.2.1.4 Sexo; Idade; Nível Sócio Econômico; Rendimento Escolar no ano anterior» anterior. 9.3 Procedimentos Comuns aos dois Grupos. 9.3.1 Pré-teste: P ré-teste; Como pré-teste, cada aluno após leitura leitora silenciosa com a duração de quinze (15) minutos fez uma leitura .66 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 �oral 4e (Je três minutos miautoa e respondeu oralmente, a uma vma série or^l de questões aohre sohre um texto de aproximadamente quarénta (401 C40) linhas que constituía constituia uma célula narrativa comple-^ conçle-^ (P mesino ta. (0 mesmo texto da leitura oral) orall Tais questões referlam-se ãs habilidades a serem treinadas pelos jogos. riam-se As fitas gravadas foram avaliadas por três professores não envolvidos no projeto. As notas foram somadas e verificou-se a média aritmética. 9.3.2 Sessões de leitura. As sessões de leitura foram realizadas uma vez por semana, em horário diferente do horário dè de aula, e tiveram duração variável de até três horas. 0O aluno teve liberdade de entrar e sair quando queria, porém o tempo de permanência na sala de leitura foi controlado. Durante todo o desenvolvimento do projeto houve gravado res na sala de leitura, a fim de registrar os principais eventos. 9.3.3 Põs-teste, Pós-teste, que seguirá a mesma orientação do prête. Observações: 1) Gravadores estiveram próximos aos aluObservações; nos, desde o momento da inscrição dos alunos voluntários que podiam manipulá-los e "brincar com eles" . Este procedimento objetivava a evitar que os gravadores cons tituissem fator de inibição. 2) 0 estagiário devia observar (e anotar) durante os jogos regulados, mas não interferir na avaliação. 9.4 Procedimentos específicos para o Grupo Griç>o Experimental. Após a leitura de cada livro, os alunos realizaram, realizarõim, indi vidualmente, uma série de jogos operatórios, segundo a seguinte hierarquia: Seqüência Seqflência Narrativa, Quem Foi?, Onde Foi? Quando Foi?, Por que Foi? Cada Alimo, Aluno, após concluir o jogo recebeu do estãgiario u auto—avaliação. ma chave de correção e fichas de auto-avaliação. A fim de garantir a fidedignldade fidedignidade dos dados colhidos através dessa ficha de auto avaliação, havia, em cada sala , travês ;67 Digitalizado gentilmente por: �apenas! 1 (um) es apenaá mna uma chave de corjreção, de modo que sempre l(um) tagi,ợo superviiS'á;onava tagi^ãBio supervte'i;onava o preenchimento da ficha. Se o aluno conseguia, em cada jogo operatõrio, operatório, mais de 50% de acertos, podia passar ao jogo seguinte. Caso contra rio repetia o jogo,' jogo, devendo, antes, consultar novamente o texto. Depois de ter realizado todos os jogos operatórios, o aluno passava a jogar com companheiros, segundo regras pre viamente estabelecidas. No caso dos jogos regulados, a ficha de avaliação foi preenchida pelo próprio aluno, mas as jogadas eram avalia das pelo grupo. OO,orientador orientador da atividade Cestágiario) (estãgiario) intervinha apenas para resolver casos pendentes. O orientador de leitura só interferia diretamente na avaliação dos jogos de síntese, quando solicitados; grupos constituid •}5 de cinco (5) alunos participavam deles depois de terem passado por todos os jogos regulados. Após isso, os alunos eram submetidos a uma avaliação de leitura compreensiva atravis através de entrevista com o estagiário cujo roteiro incluia questões relativas às habilidades de leitura treinadas pelos jogos. As entrevistas gravadas serão transcritas posteriormente, para facilitar a avaliação. Teve-se o cuidado de formular perguntas que admitissem res postas precisas, mas que obrigassem o aluno ã articulaçãode suas idéias. Idéias. O resultado dessa entrevista será lançado em fichá ficha a— propriada, cuja elciboração eleiboração será discutida oportunamente. Esses mesmos procedimentos se repetem ao final da leitura de cada um dos livros integrantes do projeto. 9.5 Procedimentos específicos para o Grupo de Controle. Os alunos do grupo de controle, terminada a leitura de cada um dos livros, submetem-se ã mesma avaliação de leitu ra compreensiva, porém antes de realizarem as atividades ^ dicas. 68 cm Digitalizado gentilmente por: �0o projeto está em desenvolvimento e, até a época da realização do Congresso, já disporemos de resultados parciais a serem relatados. 0 material utilizado será também apresentado em painéis ou através de transparências. Aproveitaremos a oportunidade para apontar alguns problemas que já identificamos no material e esperamos contar com a colaboração dos colegas para aperfeiçoá-lo. A realização das atividades lúdicas após ap5s a leitura tem funcionado como fator ou motivação para o ato de ler. Per cebendo o jogo como atividade agradável e gratificante, o aluno tem-se dado conta de que o não ler o impede de participar de momentos felizes. Motivos circunstanciais levaram-nos a desenvolver o projeto junto a escolas, mas entendemos que o ideal seria que esse tipo de atividade se desenvolvesse em locais ane xos ã Biblioteca Infantil, num trabalho integrado entre professores e bibliotecários. Estes deveriam, deveríam, em conjunto determinar os objetivos da atividade lúdica, a fim que o bibliotecário, que vai supervisionar a leitura, esteja em condições de orientar os usuários que se refere ãá consecu ção das metas pretendidas. Além disso, estando inteirado e integrado no trabalho, poderá observar as dificuldades encontradas pelos pequenos leitores, e apresentar sugestões para o aperfeiçoamento do material lúdico. ABSTRACTS This project refers to the formulation and application Thls of reading games based on a preliminary reading of a text. The essential purposes of such games are; are: a) to develop and/or evaluate reading comprehension abilities . tles. b) to dlsentail disentail the reading act from the unpleasant activities usually associated with it. The reading games here are a novel material and,following Jean Piaget's game classification, they can be .69 69 Digitalizado gentilmente por: -11/ �operatory, dramatlc dramatic and regulated. Th,e The application area of tUis this project comprises five public schools and one private school in th.e the city of Marília, Marilia, State of São Paulo. The subjects are third grade students of Elementary School A pre-test and a post-test on oral and written reading comprehension, evaluated by three teachers who did not _take part In in the project, provided the elements for a series of intermediáte intermediate data collected through recordings on magnetic tape and registered in evaluation cards. These last data will first be interpreted statiscally and then analysed by the researchers. Digitalizado gentilmente por: -li/ Q II 12 13 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 11 - Ano: 1982 (João Pessoa/PB) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa (Paraíba) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Saudação Creator An entity primarily responsible for making the resource Sales, Herberto Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Discurso Description An account of the resource Saudação de Herberto Sales, diretor do Instituto Nacional do Livro, aos participantes do XI Congresso de Biblioteconomia e Documentação, realizado em João Pessoa - PB, de 17 a 22 de Janeiro-82. Language A language of the resource pt