http://repositorio.febab.org.br/files/original/21/2063/Febab_C_B_B_D_V_I_Joao_Pessoa_9.pdf 9ac8620380bdbfd7725a2fcbee53346a PDF Text Text CDD CDU 027.000.37 BASES PARA UMA POLITICA POLÍTICA EDUCACIONAL PARA AS BIBLIOTECAS PÚBLICAS: algumas POBLICAS: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SUZANA PINHEIRO MACHADO MUELLER DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA UNIVERSIDADE DE BRASIlIA BRASÍLIA RESUMO: RESUMO; A educação pode ser vista como um instrumento para desenvolvimento e para tanto ser dirigida. Ao aceitarmos o como própria a função educativa para as bibliotecas públicas teremos que, necessariamente, considerá-las como parte integrante do sistema educacional do país. pais. Tal ação educativa exigirá definição de seus objetivos maiores, e planejamento, pois ações isola das, por mais bem intencionadas, não terão significado social. A definição de objetivo^ objetivos por sua vez, exige uma tomada de posi- ção em relação ã educação em geral. Exige tcimbém também uma interpreta ção de necessidades, o que no caso de clientelas de baixa renda reenforça a necessidade daquela tomada de posição, tendo-se em vista a relação existente entre a educação, a economia e a es- trutura social. A política educacional brasileira tem apresenta do contradições que emergem de choques de interesses econômicos e políticos, contradições óbvias entre as intenções oficiais co mo.expressas mo expressas nos planos de desenvolvimento e leis sobre educa- ção, e a realidade. realidade, Éfi destas contradições que se pode tirar espaço para a atividade educacional bibliotecária. política A o de ação educativa para as bibliotecas não nao pode ser desvinculada da política educacional total, assim como esta não pode ser entendida independentemente da política econômica e da estrutura do poder. Embora educação por si só não seja capaz de nos levar a uma sociedade mais jus'ta, jus-ta, pode contribuir muito para a formação de um cimbiente ambiente mais propício propicio para que cheguemos lã. lá. 116 Digitalizado gentilmente por: �BASES PARA UMA POLITICA EDUCACIONAL PARA AS BIBLIOTECAS PtjBLICAS: algumas POBLICAS: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES 1. INTRODUÇÃO introduçKo A aceitação da função educativa da biblioteca está plícita no temário deste Congresso, Congresso. Se aceitarmos esta im- função como própria da biblioteca pública, seus programas e atividades deverão ser considerados de acordo com os objetivos educacionais que vê a educação a que se propõe. Isto é, através de um prisma prisma'que como instrumento Instrumento de desenvolvimento individual e nacional, e no nosso caso, a partir da perspectiva das necessidades brasilei- ras, sobretudo das populações urbanas mais pobres, já que éê eses ta a realidade que nos interessa. Pois assim como a educação e£ colarlzada pode ser considerada como instrumento para o colarizada desen- volvimento e para tanto ser dirigida, também a educação extra- escolar como a que se poderia oferecer através da biblioteca po r de ser mainlpulada mcinipulada segundo os objetivos que se queira conseguir. Desta forma, um conhecimento inicial do sistema educacional bra sileiro slleiro apoiado em conhecimento teórico da relação entre educação e desenvolvimento se faz absolutamente necessário como base para qualquer planejamento de serviços bibliotecários com fins educativos específicos, como os implícitos pelo temário' temário deste Congresso. 2. BIBLIOTECA POBLICA E EDUCAÇÃO Hlstoriccunente foi a crença nas possibilidades Historicamente da bi- blioteca como agente da educação que motivou o aparecimento das 117 Digitalizado gentilmente por: ♦ �bibliotecas públicas como entidades sustentadas pelo Estado e "dirigidas dirigidas às camadas mais pobres da população urbana. O ponto que se quer dar ênfase neste trabalho ficará mais claro com o exemplo da biblioteca pública Inglesa, inglesa, cuja autorização oficial pelo Parlamento se deu em 1850. Ao lado dos sentimentos altruls tas que motivaram os pioneiros de uma biblioteca aberta 2d}erta pãba pata o povo, outros sentimentos, de natureza bem diversa, contrlbulrcun contrlbulrêun com Igual, igual, senão maior peso para a sua aprovação. Pois a propo£ ta teve como defensores não só aqueles que viam na educação e no acesso ãâ informação Informação um direito de todos os cidadãos, mas tam taim bêm aqueles que viam na biblioteca pública uma alternativa mebém nos drástica para a lel lei da universalidade do ensino.^ Para es- tes, a biblioteca oferecia ainda a vantagem de permitir um ace£ so ã informação Informação estrltamente estrltcunente controlado e dirigido para a fom^ ção de uma faixa de tr2d>alhadores trabalhadores necessária para a indústria, Indústria, além de, esperavam, contribuir para a melhoria do comporteunento comportamento público. Mesmo, Mesmo o penséunento pensamento liberal de auto-ajuda e liberdade de escolha que tanto impulsionou Impulsionou o desenvolvimento da blblloteca pública no seu Iniclo, inicio, nos parece hoje um tanto Ingênuo. ingênuo. Keste tr2d>alho Neste tr€d>alho pretendemos apresentar alguns pontos relativos ãâ educação como função das bibliotecas públicas, com a finalidade de alertar para necessidade de uma definição clara dos objetivos que se pretenda conseguir. Achcunos que um planeja inicial, flexível, mas entrosado no contexto maior do pro mento Inicial, pzo blema educacional êé essencial a qualquer ação educativa pelas bi U bllotecas. Pois ações Isoladas, por mais recomendáveis em sl, si, não terão efeito social significativo. Para que haja alguma dian chan ce de sucesso ê necessário sobretudo a compreensão ampla da fun ção a ser desempenhada, dentro dos limites Impostos impostos pela nature 118 Digitalizado gentilmente por: -li/ �integremte do sl£ si£ za de uma biblioteca, agora considerada parte Integreinte tema educacional e cultural do pais. país. Portanto, como parte deste sistema, a ação educativa da biblioteca, assim como a da esco- la, será dirigida para atingir determinadas metas. Seus serviços deverão corresponder às necessidades de suas clientelas. No país marcado por diferenças geográfi geográf^ entanto, sendo o Brasil um pais cas e sociais tão grandes, as bibliotecas públicas reconhecer e Interpretar interpretar necessidades das clientelas cas a que Irlam servir. E é justcimentè nesta terlam que específiespecifi- Interpretação interpretação de necessidades, especlalmente quando consideramos as camadas ccimadas mais pobres, que está o ponto crucial para as decisões que serão tomadas. A Interpretação interpretação das necessidades de informação Informação e os obje ti VOS dos serviços tlvos seirvlços que seriam prestados, vai exigir uma tomada de posição com relação aos objetivos da educação em geral. Embo ra mais flexíveis quando comparados a programas escolares, serviços bibliotecários não podem se Isentar de uma xima os definição dos seus objetivos sociais, sob pena de se tomarem tornarem irrelevantes. 3. EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO EDUCAÇXO A relação fundamental que existe entre educação, a eco- nomia e a estrutura social é hoje levada em consideração pela maioria dos países, industrializados ou não. Nos países em desenvolvimento tem se tentado aplicar a educação como instrumento para o desenvolvimento e transformação social, prlnclpalmenprincipalmente voltado voLtado para a formação de mão de obra e- a modernização só- cio-cuitural. clo-cuitural. Tradicionalmente, porém, a educação tem desempenhado um papel de seleção e um meio melo de ascensão social.^ De qualquer forma, quase todos os países tem atribuído 119 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: �ã educação o papel de fomentar e possibilitar o desenvolvimento social e econômico. Segundo Cunha, a educação tem sido reconhecida como uma variável política estratégica, podendo ser usada para itensificar o crescimento da renda nacional, para produzir a modernização, ou para construir uma sociedade mais justa. 4 Como fator intensificador da renda nacional, a educação seria dirigida para formar recursos humanos qualificados, nece^ neces sários ãà produção. Já os teóricos da modernização, que considesârios ram o estágio cultural e educacional de uma sociedade como fa- tor responsável pela possibilidade de modernização, viram na educação o meio de forçar a evolução de um estado primitivo, tra t dicional não industrializado, para um estado mais adiantado, in dustrializado. A educação teria o papel de criar novas atitudes e comportamentos "favoráveis" àã modernização, erradicando hábitos tradicionais, tra(Jicionais, não desejáveis. Para Cunha, aquele seria o "es "e£ pírito de empresa".^ pirito Na terceira alternativa, a educação é vista como um ins trumento capaz de produzir alterações na estrutura da sociedade, reorganizando-a de forma mais justa, de forma que cada indiví- duo teria a oportunidade de se desenvolver conforme seus tos e motivações. Uma das correntes que vê este como méri- sendo papel principal da educação, a corrente liberal, cujas o origens vêm dos ideólogos da Revolução Francesa, atribui ã educação um papel equalizador da sociedade. Ainda segundo Cunha, este seria o pensamento que mais se aproxima da política educacional cialmente adotada no Brasil, como expressa em seus ofi- documentos. As razões da contradição evidente entre o que ê proposto oficioflcialmente e a realidade, êé interpretada como o resultado de cho- ques de interesses entre o poder político e interesses econõmieconômi120 Digitalizado gentilmente por: �cos, Se as bibliotecas públicas pretendem contribuir para COS. nar a educação de fato acessível à maior parte dos tor- brasileiros sig_ em qualidade e duração, se pretendem participar ativamente e sig. nificantemente do sistema educacional, então se faz necessária a formulação clara de seus objetivos, emanados de um entendimen to e posicionamento em relação ã estrutura educacional. 0O conhe cimento das características principais desta estrutura se tor- na, portanto, necessário. 4. A EDUCAÇSO EDUCAÇÃO NO BRASIL A história da educação no Brasil tem suas origens nos tempos coloniais, e, segundo alguns autores, pouca coisa foi mu dada na maneira de encará-la que nos foi legada pelos jesuítas. jesuítas, A evolução de nosso sistema de ensino está intimamente ligada, como não poderia deixar de ser, ã nossa herança cultural, è evo lução econômica do país pais e ãâ estruturação do poder político.® político.^ Ao longo de sua história, a educação brasileira tem sido objeto de várias vãrias reformas e definições, numa tentativa de can cm ciliar forças opostas que a influenciam. Em tempos mais recen- tes, o ensino brasileiro tem passado por várias vãrias crises, que ta^ tal. vez sejam melhor entendidas se consideradas como parte dos acon tecimentos políticos e econômicos ocorridos desde 1930. evolução se pode perceber a disputa de facções opostas, Nesta cujos interesses às vezes convergem, mas onde, de forma geral, tem pra pre valecido o ponto de vista conservador, favorável a ura um controle quantitativo e qualitativo da expansão do sistema. Assim, através de dispositivos legais diversos, o sistema se tomou do, seletivo e discriminante, socialmente falando, rígi- favorecendo um conteúdo voltado para o ensino acadêmico que inibiu a expan121 Digitalizado gentilmente por: �são do ensino técnico.^ técnico. 7 A crescente Insatisfação insatisfação despertada pe lo sistema provocou, já no final da década de 50, pressões forespecial tes a favor de mudanças. Mas foi a partir dos anos 60, especia^ mente após 1964, com o remanejamento do poder político e a adoçao de um novo modelo econômico, que estas mudanças começaram ção começar^ a ser propostas. O sistema de ensino foi então repensado, numa ten tativa de adequação aos novos objetivos de modernização e lhor integração do país pais no capitalismo ocidental. As me- reformas sofrereun influência bastante grande dos Estados Unidos sofrercun através de acordos de cooperação para o seu planejamento, mas os resultados e decisões finais obedeceram também aos interesses nacionais como interpretados pelo Governo. O sistema educacional de um pais, para que possa ser en tendido com alguma clareza, deve ser considerado no seu todo, isto ê, nos seus diversos níveis e modalidades. Mesmo quando te mos em mente uma clientela de ensino básico, como ê o nosso caso, se faz necessário um conhecimento da estrutura geral do si£ sis tema, para que se possa entender as causas prováveis e as impl^ cações das leis e regulamentações que o regem, ou da forma real que tomam. Por sua vez, o entendimento do sistema como um todo exige que o consideremos dentro de um contexto maior, da pollti pollM ca econômica e da organização do poder político. Desta embora nos limitemos aqui a alguns comentários sobre o forma, ensino básico que nos parecem mais relevantes para este trabalho, deve ficar claro que o planejamento de serviços bibliotecários os pretendidos, não poderia ser considerado fora da como estrutura geral do sistema. A obrigatoriedade e gratuidade do ensino básico foi determinada pela Constituição de 1949 em 4 anos, para todos os 122 Digitalizado gentilmente por: Q II 12 13 �brasileiros. Ein Em 1961, a Lei de Diretrizes e Bases, e mais mals tar- de, a Constituição de 1969 reformularam reformulareim esta obrigatoriedade, es e£ peclflcando as faixas etárias que deveriam deveríam ser atendidas, atrapecificando vés do ensino gratuito. Finalmente a Lei de Diretrizes e de 1971 extendeu a escolaridade obrigatória de 4 para Esta ampliação trouxe consigo uma extensão da Bases 8. 8 anos. responsabilidade do Estado pelo oferecimento de ensino gratuito em quantidade tal que nio não seria possível atender, conforme exigia a lei, lel, em curto prazo. No entanto, esta ampliação da obrigatoriedade do ensino para 8 anos também tcimbêm significou uma vontade do estado em aumentar as possibilidades de acesso e continuidade do ensino, agora vo^ tcunbém para a formação de habilitação profissional, nas tado tcimbém tlmas séries do 19 e 29 Graus. A estrutura do ensino regular não podería absorver o au mento da demanda ocasionada pela reforma. Havia também o proble ma representado pelos adultos analfabetos, que o Governo por ra zões diversas parecia disposto a encarar. Assim, medidas parale Ias ãà escolarização escolarlzação regular foram tomadas, com a finalidade de expandir a oferta de ensino, através de meios alternativos como o Movimento Brasileiro de Alfabetização — MOBRAL — o projeto Mi nerva (rádio) e as televisões educativas. A estrutura atual do sistema oficial de ensino básico, com a qual a biblioteca públ^ sls£ema ca irá Irã interagir, Interagir, deve portanto ser entendida como compreendendo o ensino regular através das escolas; e os meios do_o alternati- vos promovidos e sustentados pelo Estado. Apesar das intenções Intenções da reforma do ensino de 19 e 29 Graus,^ e do esforço que possa ter sido feito, os dados dispon^ vels mostram veis mostreun que estamos ainda longe de alcançar metas propos- tas ao sistema educacional. Mesmo uma visão superficial da si123 Digitalizado gentilmente por: ♦ �tuação escolar aponta desníveis incríveis no acesso e na qualidade do suprimento oficial de ensino. Estes desníveis se refletem no comportamento dos alunos em r'elação ã freqflência, freqüêncla, àâ época de início, inicio, desempenho, e evasão escolar. Também não é necessário muito para perceber que as piores escolas e os piores desempenhos ocorrem nas regiões mais pobres das cidades e nos meJos meios rurais. 5. ’ BASES PARA A PROGRAMAÇSO PROGRAMAÇÃO DA AÇXO AÇÃO EDUCATIVA DAS BIBLIOTECAS Até agora nos limitamos limitcimos a uma tentativa de expor certos aspectos da educação em geral. Principalmente frisou-se o fato de que o setor educação não pode ser visto como Independente independente de fatores políticos e econômicos, nem a política educacional pode ser entendida fora deste contexto. Na maior parte das vezes, e assim tem sido no Brasil, a política educacional serve a objet^ objetl vos políticos e econômicos, cedendo ãs às pressões mais fortes. O0ra é instmmento Instrumento perpetuador da situação vigente, ora é dirigida a conseguir determinadas mudanças de comportamento e atitude que se julga política — ou economiccimente economicamente desejáveis. Sendo que o tema deste trabalho diz respeito a uma camada Ccimada especifica específica sociedade, junto a qual a biblioteca terla teria uma função da educati- va, ela, como a escola, estará sujeita as mesmas Influências influências e fatores que determinam o sistema como um todo. As bases para um programa de ação para estas bibliotecas não poderão, progrcima portanto, ser desvinculadas da política educacional, sob pena de não brevivência. so- ' Assim, como ponto de partida, voltcunos voltcimos a chamar a atenção para a importância de um estudo preliminar da política desenvolvimento nacional, fi das contradições entre os piamos piemos 124 . Digitalizado gentilmente por: de e �intenções declaradas para o setor educação, e a forma como dela se servem os outros setores para criar condições favoráveis para atingir suas metas que surgirão os pontos de apoio para a de finição da ação educativa para as bibliotecas, inclusive a iden tificação de objetivos prioritários. A existência de documentos oficiais cujos conteúdos são consonantes com alguns dos objetivos que se pensa possível e de sejável conseguir através das bibliotecas públicas, dá às bibl^ otecas a possibilidade de legitimar, junto ã administração na- cional, um plano de ação, como se deles decorrente. Um bom exem pio de tais documentos são os Planos Nacionais de Desenvolvimen to. 0O III Plano Nacional de Desenvolvimento explicitou os objetivos e linhas de atuação governamental para o período de 19801985.^^ 1985.^® Ainda que este plano seja apenas documento de inten- ções, não oferecendo maior compromisso para execução do exposto, seu conteúdo com relação ao setor educação poderia ser bem explorado como uma base oficial necessária ao plano de ação das bibliotecas, possibilitando reivindicações de apoio. Veja-se, por exemplo, que entre as cinco prioridades fundamentais listadas pelo III PND para o setor educação, cultura e desportos, e^ tão: " - educação nas periferias urbanas, procurando condi- ções mais efetivas de democratização das oportunidades, bem como visando àã redução de tendências seletivas contrárias às popu lações pobres urbanas, especialmente quando migrantes." " - desenvolvimento cultural, inclusive, inclusive como cimbiente ambiente próprio de educação em sua dimensão permanente, privilegiando- -se as manifestações de criatividade comunitária de estilo não elitista." 125 Digitalizado gentilmente por: �o0 documento declara também que "...as "... as prioridades se con centram na educação básica eé na promoção cultural" e que a política do setor será vista e administrada como atividade comprometida com a cultura brasileira, "instrumento "Instrumento de democratização de oportunidades e de melhoria de distribuição de renda, com ênfase voltada para os objetivos da universalidade de ensino básico e qualificação de recursos humanos para o desenvolvimento nos quallflcaçáo di- versos níveis e áreas." 6. CONCLUSÃO É claro que no momento em que se aceita e se toma a dec^ são de desenvolver ação educativa através da biblioteca, assume-se também uma posição em relação ãà educação como instrumento Instrumento pa ra o desenvolvimento individual e nacional, ainda que tal tomada de posição não seja formulada. Ao se pensar nas atividades pro- priamente ditas que seriam sericim desenvolvidas, a consciência deste po sicionamento se tomará indispensável. A biblioteca, pela sua na slclonamento tureza, tem a capacidade de ultrapassar as ações mais limitadas do ensino regular fornecido pela escola, porque não se atém a cvm cur rículos ou conteúdos prê-estabelecldos. prê-estabelecidos. Por isto mesmo, se toma mais importante ainda que seus objetivos educacionais maiores se jam identificados com multa muita clareza. Fará multa muita diferença para a orientação que se pretende dar às atividades da biblioteca se as prioridades forem, por exemplo, a preparação para o trabalho, mudança de hábitos e adoção de novos valores e atitudes a visando determinados objetivos econômicos ou políticos, ou a reorganização da vida social através da aprendizagem, da participação Ind^ vidual nas decisões nacionais, vldual da tomada de consciência de seu próprio valor, do estimulo estímulo àã criatividade e a formulação de asp^ aspi 126 . Digitalizado gentilmente por: ^ 11 12 13 �rações individuais e coletivas. fi evidente que grandes mudanças sociais, ou mesmo a ascensão social ou a renda não se dará somente pela preparação profissional, pelo acesso àã educação ou a informação. informação, fiÉ evidente que tanto a escola quanto a biblioteca não resolverão os pro blemas sociais. Mas nem tão pouco serão estes problemas resolv^ dos por decisões de governo, apenas. Segundo Pedro Demo^^, "a história dos países industrializados revela que o projeto de re dução da pobreza teve como característica maior a articulação política do trabalhador... estabelecendo o ambiente democrático da negociação conjunta." Ora, a aquisição da capacidade de de- fender seus direitos e expressar aspirações depende, em boa par -^ducação e ã informação. te, de acesso a ■'ducação 0 que nos interessou neste trabalho, foi introduzir alguns tópicos que nos parecem importantes quando se pensa na biblioteca pública como capaz de desenvolver uma ação educativa. Tradicionalmente se tem considerado a biblioteca como neutra, e de certa forma, a própria informação tem assim sido considerada. Mas no momento em que se aceita uma responsabilidade educativa, tal neutralidade não é mais possível. A proposta para uma política de ação educativa da bibli oteca, além de se condicionar ao âmbito de ação próprio ã sua natureza, deve estar condicionada às possibilidades e do sistema educacional, assim como este sistema condiciona se limites ao sistema econômico e político. político.’ Mas dentrò destes limites, e principalmente, das contradições encontradas é que, nos parece, poderiamos buscar espaço para a ação das bibliotecas. Ainda que não seja possível, realisticamente, atingir metas de uma sociedade inteiramente justa e equalitãria, a biblioteca, como a es127 Digitalizado gentilmente por: �cola, pode contribuir com seus serviços para que as chances de autovalorização, acesso à renda e ascensão social, sejam mais bem distribuídas. 128 Digitalizado gentilmente por: �BIBLIOGRAFIA E NOTAS 1. A lei da educação universal sõ só foi aprovada na Inglaterra no final do século XIX. 2. A este respeito veja, por exemplo, Jevons Stanley. The ratio nale of Free Public Libraries. In. GERARD, David. Libraries in society. London, Bingley, 1978. p. 16-20. Jevons, rias em um artigo datado de 1881, defende as bibliotecas públicas como bom investimento, cujos dividendos em forma de um melhor comportamento público, iria significar menores gastos com policia, prisões, asilos e cortes de justiça, com a vantagem de oferecer um "divertimento sadio, inocente". 3. ECHEVARRIA, Jose José Medina. Funções ,da da educação no desenvolvimento. In: PEREIRA, LUIZ. Desenvolvimento, Trabalho e Educagão. 2.ed. Rio de Janeiro, 1974, p. 17-29. ducação. 4. CUNHA, Luiz Antonio. Educação e desenvolvimento social no Brasil. 5.ed. S.ed. Rio de Janeiro, F. Alves, 1980. 218p. p.l623. 5. CUNHA, L. A. op.cit., p. 13. 6. ROMANELLI, Otalza de Oliveira. Histõria História da educação no Brasil, 1930/1973. Petrõpolis, Vozes, 1978, 276p. p.l3. 7. ROMANELLI, O. de O. op.cit., p. 16. • 8. ROMANELLI, O. de O. op.cit., p. 257. 9. ROMANELLI resumiu os principais pontos da reforma de 1971 nos seguintes itens: itens; extensão da obrigatoriedade escolar para 8 anos; eliminação de parte do esquema seletivo das escolas; eliminação do dualismo educacional (ensino secundário x ensino profissional; profissionalização em nível médio; coope ração das empresas na educação; Integração geral do sistema educacional desde o 19 grau aò ao superior. ROMANELLI, O. de O. op.cit., p. 253. 10. BRASIL. Presidência. Plano Nacional de Desenvolvimento, III. 1980/1885. Rio de Janeiro, IBGE, 1980. p. 67. 129 Digitalizado gentilmente por: �11. DEMO, Pedro. Política social de educação e cultura. Educação, Brasília, Brasilia, MEC, £9^ (33): 65-80, jan/mar. 1980. Abstract: The educational function as a pviblio public libray activity will require a definition of purposes in relation with the wider objectives of education itself. In its turn, this identification is possible only when educational policies are Identification seen as a result of the economic and political interests of the Government, responsible for administering education. Educational policies in Brazil presents incongruências incongruencies which can only be understood when seen as part of the whole national context, cultural, political and economic. Public libray policies may find bases and inspiration in the differences between Government intentions and the real situation. 130 Digitalizado gentilmente por: � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 11 - Ano: 1982 (João Pessoa/PB) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa (Paraíba) Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Bases para um política educacional para as bibliotecas públicas: algumas considerações Creator An entity primarily responsible for making the resource Mueller, Suzana Pinheiro Machado Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant João Pessoa Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB & Associação Profissional de Bibliotecários da Paraíba Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1982 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Bibliotecas Públicas Política Educacional Description An account of the resource A educação pode ser vista como um instrumento para o desenvolvimento e para tanto ser dirigida. Ao aceitarmos como própria a função educativa para as bibliotecas públicas teremos que, necessariamente, considerá-las como parte integrante do sistema educacional do país. Tal ação educativa exigirá definição de seus objetivos maiores, e planejamento, pois ações isoladas, por mais bem-intencionadas, não terão significado social. A definição de objetivos por sua vez, exige uma tomada de posição de necessidades, o que no caso de clientelas de baixa renda reforça a necessidade daquela tomada de posição, tendo-se em vista a relação existente entre a educação, a economia e a estrutura social. A política educacional brasileira tem apresentado contradições que emergem de choques de interesses econômicos e políticos. Contradições óbvias entre as intenções oficiais como expressas nos planos de desenvolvimento e leis sobre educação, e a realidade. É destas contradições que se pode tirar espaço para a atividade educacional bibliotecária. A política de ação educativa para as bibliotecas não pode ser desvinculada da política educacional total, assim como esta não pode ser entendida independentemente da política econômica e da estrutura do poder. Embora educação por si só não seja capaz de nos levar a uma sociedade mais justa, pode contribuir muito para a formação de um ambiente mais propício para que cheguemos lá. Language A language of the resource pt