http://repositorio.febab.org.br/files/original/19/1491/Trab14400218120150331_000000.pdf 93bd68eccabd1b38089cd6e7c12d74bc PDF Text Text A BIBLIOTECA ESCOLAR E A PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS. Vagner Amaro Vagner.amaro@bol.com.br 1. Introdução Este resumo expandido trata das perspectivas de uso de uma pedagogia de multiletramentos em bibliotecas escolares, considerando o referencial teórico sobre letramento informacional elaborado pela Biblioteconomia e objetivando indicar estratégias para, a partir das relações dialógicas teóricas entre multiletramento, letramento informacional e letramento literário, aplicar às tradicionais ações realizadas nas bibliotecas escolares de orientação a pesquisa, promoção literária e formação do leitor, recursos que estejam de acordo com as novas práticas de leitura e com o desenvolvimento de habilidades informacionais. Aborda o papel do bibliotecário como educador e mediador com base nos referenciais teóricos estudados. Com base nas perspectivas de letramento informacional no Brasil, apresentadas por Campelo (2010) que considera incipiente a ação dos bibliotecários nesta prática educativa, compreende-se que ao buscar interseções nos objetivos da pedagogia dos multiletramentos, torna-se possível enriquecer as estratégias dos bibliotecários escolares nas suas práticas de letramentos. Cabe garantir, para um bom entendimento do objetivo desta pesquisa, apresentar os conceitos relacionados à multiletramentos, letramento informacional e letramento literário e letramento. A necessidade de uma pedagogia dos multiletramentos foi afirmada pela primeira vez em 1996, resultante de um colóquio do Grupo Nova Londres, nos Estados Unidos, que após uma semana de discussões publicou um manifesto intitulado Uma pedagogia dos multiletramentos – desenhando futuros sociais. Os estudos do Grupo de Nova Londres a respeito de uma pedagogia dos multiletramentos indicaram a necessidade de a escola focar novos letramentos emergentes na sociedade (multimodalidade), já que os jovens utilizam diversas ferramentas de acesso à comunicação, além de contemplar também a diversidade cultural no currículo (multiculturalidade) (ROJO, 2012). O termo letramento informacional surge nos EUA na década de 70, quando se cunha a expressão Information Literacy. Os estudos sobre o assunto intensificaram-se principalmente a partir das duas últimas décadas, chegando ao território brasileiro no �início deste século (GASQUE, 2010) De acordo com Campello (2003), o termo Information Literacy foi mencionado, primeiramente, por Caregnato (2000), que o traduziu como ‘alfabetização informacional’, mas optou pelo emprego de ‘habilidades informacionais’ como seu equivalente em língua portuguesa. Apesar de constarem na literatura brasileira os conceitos supracitados, Information Literacy tem sido traduzido no Brasil comumente como competência informacional (GASQUE, 2010). Por Letramento literário entende-se como o processo de apropriação da literatura enquanto construção literária de sentidos (PAULINO e CONSSON, 2009). O termo letramento chegou ao vocabulário da Educação e das Ciências Linguísticas na segunda metade dos anos 80. Seu significado corresponde a resultado ou ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter se apropriado da escrita. No Brasil, este termo surge como resultado da mudança na maneira de considerar o significado do acesso à leitura e à escrita, da mera aquisição da tecnologia do ler e do escrever à inserção nas práticas sociais de leitura e de escrita. Refere-se aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e escrita. (SOARES, 1998). Embora apareçam em trabalhos científicos como semelhantes, alfabetização e letramento, se distinguem, de forma que alfabetização diz respeito a aprender ler e escrever e letramento é o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e escrita, em um contexto específico, e como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e práticas sociais. (SOARES, 1998). Letramentos diversos dizem sobre o fazer biblioteconômico e as derivações empregadas sobre este termo devem ser analisadas e, se coerentes, absorvidas pela área. Segundo Gasque, (2010) a transposição dos conceitos de alfabetização e letramento para o universo informacional pode auxiliar na construção do arcabouço conceitual do letramento informacional, visto que tratam do processo de aprendizagem. Pode-se identificar convergências entre tais conceitos, como as ideias de processo, de funcionalidade, de produção de conhecimento, dentre outras. Soares (2002), ao discutir as práticas de leitura e escrita na cibercultura, enfatiza a ideia de que “diferentes espaços de escrita e diferentes mecanismos de produção, reprodução e difusão da escrita resultam em diferentes letramentos”, reconhecendo a existência de diversos processos de letramento. �Tradicionalmente a biblioteca escolar esteve envolvida com os processos de alfabetização e letramento, em especial o letramento literário. Segundo Campelo (2010), com as mudanças ocorridas na sociedade em geral, na educação em particular, marcadamente a partir da década 1990, destaca-se outra esfera de atuação do bibliotecário. As referidas mudanças requerem que as pessoas adquiram competências para localizar, avaliar e usar as informações, o que implica, por parte dos bibliotecários em ações mais complexas, pois as pessoas além de tornarem-se leitores necessitam desenvolver habilidades informacionais. Assim, as práticas de educação de usuários nas bibliotecas integra hoje a noção de letramento informacional (ALA, 1989), partindo-se do pressuposto de que o bibliotecário detém conhecimentos que ajudarão os usuários no desenvolvimento dessas habilidades, ampliando-se a função educativa desse profissional. 2. Métodos Para este trabalho foi realizada pesquisa bibliográfica das áreas de Biblioteconomia, Educação e Ciências Linguísticas atentando-se para o período de surgimento de cada termo e suas aproximações e distinções. Com base neste referencial teórico, elaborou-se uma prática pedagógica, que vise multiletramentos, a ser realizada na biblioteca da escola Sesc de Ensino Médio, com um grupo de estudantes do Pré-Enem. Seus resultados serão apresentados no XXVI CBBD, com algumas falas dos participantes e apontamentos sobre os efeitos obtidos no sentido da apreensão dos conteúdos trabalhados. 3. Discussão Diante do exposto, cabe indagar quais estratégias podem ser adotadas por bibliotecários para, com base nas ações que já desempenham de colaboração nos letramentos literários e informacionais, aplicar as diretrizes propostas pelo grupo Nova Londres em 1996, e realizar uma pedagogia dos multiletramentos nas bibliotecas escolares. Estas estratégias implicam em: enriquecer acervos com material multimídia; estruturar a biblioteca com equipamentos e dispositivos tecnológicos; valorizar as coleções pessoais dos alunos, de acordo com culturas de referência destes e propor um diálogo constante entre esta coleção e o acervo selecionado de acordo com os cânones curriculares das diversas áreas; atualizar as estratégias de promoção da literatura, tais como círculos de leitura, leituras �compartilhadas, encontros com autor, narração de histórias dentre tantas outras de mediação de leitura com uso de tecnologias digitais. Considerando a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais eles se informam e se comunicam (ROJO, 2012), fazer uso destas ações para realizar um multiletramento que desenvolva nos alunos habilidades específicas para se relacionar com os diversos gêneros, suportes e mídias de textos escritos, para entender seus processos de produção e divulgação, para fazer uso das tecnologias digitais e seus dispositivos na produção de áudio, vídeo, aplicativos, blogs, sites, games e no uso das redes sociais com finalidade pedagógica, tendo como fim, a imersão no mundo na escrita e da leitura e o aprimoramento nas atividades de busca e uso da informação. Palavras chave: Letramento. Letramento informacional. Multiletramentos. 4. Referências 1. CAMPELO, Bernadete Santos. Letramento informacional: função educativa do bibliotecário na escola. São Paulo: Autêntica, 1989. 2. CAMPELO, Bernadete Santos. Perspectivas de letramento informacional no Brasil: práticas educativas de bibliotecários em escolas de ensino básico. Encontros Bibli, Florianópolis, v. 15, n. 29. 2010. Disponível em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view/15182924.2010v15n29p184> Acesso em 25 mar. 2015. 3. COSSON, Rildo. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014. 4. GASQUE, Kelley Cristine Gonçalves Dias. Arcabouço conceitual do letramento informacional. Ciência da Informação, Brasília, v. 39 n. 3, p.83-92, set./dez., 2010. 5. Educação no Século XXI: multiletramentos. São Paulo: Fundação Telefônica, 2013. 6. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. 7. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica, 1998. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 26 - Ano: 2015 (São Paulo/SP) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo/SP Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource A biblioteca escolar e a pedagogia dos multiletramentos Creator An entity primarily responsible for making the resource Amaro, Vagner Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo (São Paulo) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Letramento Competência informacional Description An account of the resource Este resumo expandido trata das perspectivas de uso de uma pedagogia de multiletramentos em bibliotecas escolares, considerando o referencial teórico sobre letramento informacional elaborado pela Biblioteconomia e objetivando indicar estratégias para, a partir das relações dialógicas teóricas entre multiletramento, letramento informacional e letramento literário, aplicar às tradicionais ações realizadas nas bibliotecas escolares de orientação a pesquisa, promoção literária e formação do leitor, recursos que estejam de acordo com as novas práticas de leitura e com o desenvolvimento de habilidades informacionais. Language A language of the resource pt cbbd2015