http://repositorio.febab.org.br/files/original/19/1263/Trab14400188820150330_000000.pdf a4ab213f7a2008a2fefdfc7e50219028 PDF Text Text XVI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação 22 a 24 de julho de 2015 CONTAR E RECONTAR PARA ENCANTAR E ENCONTRAR Autores: Selma Denize Garófalo. Universidade Federal de Minas Gerais. selmagarofalo@yahoo.com.br. Pâmela Bastos Machado. Colégio Batista Mineiro. pamelabastos@hotmail.com. Adriana Bogliolo Sirihal Duarte. Universidade Federal de Minas Gerais. bogliolo@eci.ufmg.br Introdução: Segundo a pesquisa “Retratos da leitura no Brasil” realizada pelo Instituto Pró-livro (IPL) em sua terceira edição aplicada em 2011, 75% dos brasileiros nunca entraram em uma biblioteca e 50% das pessoas pesquisadas não são leitoras. Considerando essa realidade, surgem alguns questionamentos para reflexão: qual a responsabilidade das bibliotecas e dos bibliotecários diante desses fatos? Se 75% dos brasileiros nunca entraram em uma biblioteca, onde estavam as bibliotecas escolares durante suas formações? Por que não tiveram acesso e elas? Se 50% dos brasileiros não são leitores, por que as bibliotecas não incentivaram a leitura? Não é proposta desse trabalho responder a esses questionamentos, mas apenas relatar um caminho para mudar essa realidade. A visão de biblioteca escolar adotada na presente pesquisa coincide com a de Silva (2012, p. 171): A biblioteca escolar tem que ser uma estação de conhecimento, [...]. Para cumprir sua função como mediadora de informação, conhecimento e lazer é necessário que a biblioteca tenha as condições físicas adequadas para receber os alunos. O espaço deve integrar, oferecer a possibilidade para o diálogo, para conhecer novas linguagens, divergir de ponto de vista, concordar, enfim, um modo de o ser em construção encontrar-se consigo mesmo. Para atrair os alunos à biblioteca, lhes mostrar todas as possibilidades informacionais, torná-los leitores assíduos e conscientes e, principalmente, proporcionar o exercício da imaginação, do diálogo e da cidadania de forma prazerosa, os bibliotecários organizam várias atividades. Uma dessas atividades é a contação de histórias, mas muitas vezes, ela se restringe a uma apresentação lúdica, sendo apenas uma animação cultural e não uma ação cultural, que é um processo mais complexo. São várias as razões para não se utilizar toda possibilidade que a contação oferece, uma delas é o pouco tempo disponibilizado no currículo escolar para a visita à biblioteca. Outra razão é a falta de integração entre bibliotecários e contadores de histórias. O ideal seria um profissional que tivesse conhecimento das duas funções, mas sendo dois profissionais diferentes, eles devem entrar em �um consenso sobre a melhor forma de aproveitamento desse momento tão especial para a criança, pois é um momento de encantamento em que ela está receptiva a novas experiências e conhecimentos. O presente projeto, inspirado no trabalho de Machado e Sirihal Duarte (2011), analisou uma realidade específica buscando responder ao seguinte problema de pesquisa: os alunos do Colégio Batista Mineiro frequentam as Bibliotecas Infantil e Central? Como tem sido a interação deles com esses espaços, especialmente no que se refere às práticas de leitura? O levantamento dessas informações foi proposto visando estabelecer os pontos fracos dos setores de biblioteca do Colégio e propor um projeto de incentivo ao uso das bibliotecas como espaço de leitura literária, de acesso às suas fontes de conteúdos gerais e à cultura. A contação de histórias foi o instrumento escolhido para desenvolver as propostas de interação dos alunos com a Biblioteca Central e seus recursos informacionais. Relato da experiência: A experiência aqui relatada ocorreu durante o segundo semestre de 2014, na cidade de Belo Horizonte, e teve como objetivo geral realizar contações de histórias na Biblioteca Central do Colégio Batista Mineiro a fim de incentivar os alunos a frequentarem seu espaço e utilizar seus recursos informacionais. Os objetivos específicos podem ser enumerados como se segue: propiciar um ambiente de discussão e criação/invenção; criar condições para que os alunos tenham contato com a literatura; despertar os alunos para o prazer da leitura; incentivar os alunos a buscarem suas próprias leituras; incentivar os alunos a contarem suas próprias histórias; permitir a vivência de novas experiências dos alunos com histórias; oferecer livros dissociados da obrigação ou castigo. A metodologia partiu da aplicação de um questionário / estudo de usuários, que objetivava verificar o hábito e a preferência de leitura dos alunos envolvidos no projeto, sua frequência à biblioteca e sua percepção sobre os serviços prestados pela Biblioteca Infantil. As respostas dos questionários auxiliaram na elaboração da proposta do projeto e das ações a serem realizadas. Os dados serão úteis, ainda, como informa a Bibliotecária, para futuras ações na Biblioteca Infantil. A segunda etapa do projeto previa encontros com as turmas envolvidas, 3º ano do ensino fundamental. Em cada encontro realizar-se-ia a contação de uma história, depois os alunos contariam suas próprias histórias e, ao final, seriam apresentados os recursos informacionais da Biblioteca. Após cada encontro a experiência seria relatada em um diário para registrar todos os detalhes do encontro e refletir sobre o que foi feito e o que poderia melhorar. As histórias escolhidas para as contações foram as que mais se adequaram à realização das atividades propostas. A primeira história, por exemplo, “Qual o �sabor da lua” (GREJINIEC , 2007) é uma história em que todos participaram promovendo uma interação com o texto. O livro deu oportunidade de apresentar, antes da contação, o livro, o autor e sua biografia. A partir da biografia, soube-se que o autor morou em três países diferentes, foi então apresentada a coleção de referência da biblioteca, onde os alunos exploraram os atlas. Nesse encontro verificou-se que os alunos de quase todas as turmas são participativos, muitos deles quiseram ir à frente contar histórias. Todos os alunos ficaram fascinados com os atlas e participaram com prazer da atividade. Conheceram uma parte da biblioteca (materiais de referência) para eles nova e interessante. A avaliação da experiência foi feita através da análise do diário, de entrevistas realizadas ao final dos encontros com as professoras responsáveis pelas turmas participantes e de entrevista realizada com a Bibliotecária. Considerações Finais: O formato do projeto funcionou a contento, pois houve participação ativa dos alunos e retorno positivo da coordenadora, das professoras, do supervisor da biblioteca, dos alunos e até de pais de alunos, mas para ser totalmente eficiente e obter resultados significativos, seriam necessários mais encontros e que os encontros tivessem uma duração maior. Importante fator para o sucesso do projeto foi a colaboração e parceria da equipe da Biblioteca e dos professores das turmas envolvidas que, não só acolheram com carinho a proposta, como ajudaram nos aspectos práticos para os encontros acontecerem. Palavras-chave: Biblioteca informacional, leitura literária. escolar, contação de história, competência Referências: GREJINIEC, Michael. Qual o sabor da Lua? Brinque-Book: Belo Horizonte, 2007. MACHADO, Pamela Bastos; SIRIHAL DUARTE, Adriana Bogliolo. Contar e Recontar Histórias: a contação de histórias como instrumento de ação cultural. In: XXIV CBBD – Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação, 07 a 10 de agosto de 2011, Maceió, Alagoas. Anais do XXIV CBBD. Disponível em: http://febab.org.br/congressos/index.php/cbbd/xxiv/paper/ view/178/465. Acesso em 15 de setembro de 2011. “Retratos da leitura no Brasil”. Instituto Pró-livro (IPl). 2011. Disponível em http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/2834_10.pdf Acesso em 25 set. 2014. SILVA, Rovilson José da. Projetar a biblioteca da escola: Recomendações. In: BARBALHO, Célia Regina Simonettietall (Org.). Espaços e ambientes para leitura e informação. Londrina: ABECIM, 2012. p. 157 - 172. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource CBBD - Edição: 26 - Ano: 2015 (São Paulo/SP) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo/SP Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contar e recontar para encantar e encontrar Creator An entity primarily responsible for making the resource Garófalo, Selma Denize Machado, Pâmela Bastos Duarte, Adriana Bogliolo Sirihal Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant São Paulo (São Paulo) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Biblioteca Escolar Competência Informacional Leitura Literatura Description An account of the resource Segundo a pesquisa “Retratos da leitura no Brasil” realizada pelo Instituto Pró-livro (IPL) em sua terceira edição aplicada em 2011, 75% dos brasileiros nunca entraram em uma biblioteca e 50% das pessoas pesquisadas não são leitoras. Considerando essa realidade, surgem alguns questionamentos para reflexão: qual a responsabilidade das bibliotecas e dos bibliotecários diante desses fatos? Se 75% dos brasileiros nunca entraram em uma biblioteca, onde estavam as bibliotecas escolares durante suas formações? Por que não tiveram acesso e elas? Se 50% dos brasileiros não são leitores, por que as bibliotecas não incentivaram a leitura? Não é proposta desse trabalho responder a esses questionamentos, mas apenas relatar um caminho para mudar essa realidade. Language A language of the resource pt cbbd2015