http://repositorio.febab.org.br/files/original/18/1087/cbbd1977_doc23.pdf cfeeecfd0085b96af4bcd3ad0712ea5b PDF Text Text CDU 001.81:378.146 AVALIAÇAO DA PRODUTIVIDADE DA DISCIPLINA "PESQUISA AVALIAÇÃO “PESQUISA BIBLIOGRÁFICA" NO PROCESSO EDUCATIVO MARIA ANGELA LAGRANGE M. REIS Professora de Pesquisa Bibliográfica da Escola de Enfermagem da UFRJ RESUMO Os bibliotecários têm tentado introduzir "Pesquisa “Pesquisa Bibliográfica" em todos os níveis. Agora, torna-se necessário racionalizar o processo ensino-aprendizagem da disciplina para avaliação da produtividade da mesma em termos de input, processo educativo e output. 1 - INTRODUÇÃO Durante anos vêm lutando os bibliotecários para introduzir nos currículos dos diversos níveis uma disciplina cujos objetivos básicos sejam a sensibilização do leitor, carente de conhecimentos relativos a bibliotecas em geral devido à inexistência de boas bibliotecas em estabelecimentos de ensino de segundo grau e à falta de tradição de se consultar centros de informação, habilitando-o a empregar as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), a pesquisar em fontes de referência pertinentes e a apresentar trabalhos científicos dentro de seus conhecimentos. 2 - “PESQUISA "PESQUISA BIBLIOGRÁFICA" A disciplina “Pesquisa 'Pesquisa Bibliográfica" foi sendo aceita em alguns colégios e faculdades, sendo facilitada a sua inclusão nos currículos mínimos de diversas faculdades depois da última reforma do ensino superior. Desde 1955, a Faculdade de Farmácia e Odontologia da Universidade de São Paulo (atualmente desdobrada em Farmácia e Faculdade de Odontologia) promove cursos de "Pesquisa “Pesquisa Bibliográfica", sendo que cursos semelhantes já há tempos vêm sendo realizados na Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo, na Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo, na Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo, na Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais, no Instituto Biomédico da Universidade Federal Fluminense e na Escola de Enfermagem da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Sua formação e conseqüente operacionalização foram caóticas, decorrentes de realidades regionais diversas e de objetivos múltiplos visados por alunos e professores. E, embora já relativamente disseminada e aceita, apresenta problemas em relação a 271 cm Digitalizado 4 gentilmente por: I Sc a n stem * 11 12 13 14 �programas uniformes, professores, metodologia, objetivos e avaliação da disciplina no processo educativo, e do aproveitamento dos alunos. 2.1 — Programas Várias tentativas têm sido feitas pelos bibliotecários, principalmente através dos grupos de bibliotecários biomédicos de São Paulo e do Rio de Janeiro, para a introdução de um programa único da disciplina no terceiro grau. As barreiras encontradas têm sido a falta de contato entre os diversos bibliotecários envolvidos no assunto, e a alegação de que a disciplina talvez não tenha razão de ser apresentada enquadrada sob um mesmo ponto de vista, sem atender a necessidades regionais ou subjetivas. Quase sempre os programas incluem conhecimentos sobre a biblioteca da unidade onde a disciplina é lecionada, manuseio das fontes de referência existentes, diversas etapas da pesquisa bibliográfica, apresentação das normas da ABNT em relação à documentação e como apresentar trabalhos científicos. 2.2 — Professores Poucos são os que já terminaram pós-graduação a nível de mestrado, já tendo tido portanto aulas de didática do ensino superior e estando aptos a aproveitar racionalmente os recursos humanos e materiais disponíveis bem como a motivar o aluno afetiva e cognitivamente. A formação do professor influe decididamente no processo educativo bem como a sua disposição favorável responsável pelo ambiente agradável em sala de aula. 2.3 — Metodologia Questionários apresentados no início do curso como sondagem e no final como técnicas de avaliação são imprescindíveis para se aferir a produtividade da disciplina. Aulas expositivas são o embasamento teórico fundamental e apresentação de trabalhos individuais ou em grupo permite ao professor avaliar o rendimento do aluno. Os recursos audiovisuais devem ser empregados racionalmente racionaimente pois “estimulam "estimulam a imaginação e têm forte poder motivador, incentivando as atividades discentes e docentes, e facilitando a aquisição e a sedimentação da aprendizagem porque enriquecem a experiência multisensorial, base e essência do provesso da aprendizagem"*. HISSAetalii* HISSA et alii* chamam a atenção para não se hipertrofiar o uso dos recursos audiovisuais pois às vezes "há uso excessivo, inoportuno e inadequado de projeções e informes visuais por professores que esquecem a preleção e que a palavra é, sem dúvida, um dos excelentes meios de comunicação". As aulas práticas são a complementação do processo, devendo ser compatíveis com os objetivos e aplicadas adeqüadamente. 2.4 — Objetivos Os objetivos instrucionais podem e devem ser decorrentes em termos dos tipos de resultados desejados. GRONLUND® GRONLUND* frisa a diferença "entre a formulação de objetivos em termos daquilo que você vai fazer como professor, e a formulação em termos dos resultados de aprendizagem esperado dos alunos". Logicamente, devemos preferir os resultados.de orientados para o aluno e "para os tipos de comportamentos que esperamos que esse aluno exiba como resultado da experiência de aprendizagem". 272 Digitalizado gentilmente por: 11 12 13 14 �2.5 — Avaliação da disciplina Neste tópico podemos considerar "avaliação da disciplina" como decorrente parcialmente do anterior, pois objetivos bem estruturados contribuem decididamente para obtenção de resultados satisfatórios. Mas o relacionamento harmonioso entre programa, professor, metodologia e objetivos resultará em boa produtividade. Como deve ser esta produtividade? 2.5.1 — Estados Unidos Segundo TITLEY*^ a biblioteca tem duas obrigações básicas para com os estudantes; antecipação dos vários tipos de material para suplementação de aulas teóricas e práticas, tornar possível o fácil acesso a esse material e proporcionar local confortável e conveniente para seu uso. A outra obrigação é a orientação do local onde se encontram os vários tipos de material e a instrução do uso desse material para se obter qualquer informação, simples ou complexa como é a pesquisa numa bibliografia. Discute-se a eficiência de cursos formais e de informais, mas ainda não foi efetuado um estudo profundo a respeito. Cursos formais são requeridos para apresentação de trabalhos científicos ou pesquisas em índices e "abstracts". Os informais podem ter a forma de conferências durante semanas de orientação. Deve ser dada atenção individual a leitores empenhados na elaboração de teses. Um projeto especial da Universidade, do Florida Medicai Center, mostrou sua eficiência em relação a todos que nele se empenharam; empenharam: o bibliotecário de referência, os professores e os estudantes de enfermagem trabalharam juntos para obterem dados sobre um determinado assunto, assim conseguindo, por extensão, experiência no uso da biblioteca em geral e na consulta de obras especializadas. Já os bibliotecários da Duke University recomendam que os estudantes aprendam uns com os outros, os veteranos ensinando aos calouros o uso da biblioteca. Cada calouro seleciona um tópico sobre o qual deverá escrever um ensaio de duas mil palavras; um veterano é designado para orientá-lo na biblioteca, apresentá-io apresentá-lo ao bibliotecário, explicar o manuseio das fontes de referência e apresentar o assunto adeqüadamente. Anteriormente, o veterano já empregara algum tempo revendo o material de referência, juntamente com o bibliotecário, reforçando assim a experiência ganha quando era calouro. Os trabalhos resultantes são distribuídos para revisão pelos membros da Faculdade relacionados ao assunto em pauta. O revisor anota se o estudante obteve tanto as referências importantes sobre o assunto como as mais adequadas editadas recentemente e se compreendeu bem a tarefa. Desta maneira, dois grupos de estudantes, professores e bibliotecários cooperam no programa de ensino. Os norteamericanos, continua TITLEY, costumam apresentar a biblioteca aos novos alunos nos primeiros dias do ano letivo. Mesmo que as informações dadas nessa época sejam detalhadas e precisas, a tensão e a confusão sempre presentes nessas épocas impedem o bom aproveitamento dessas informações. Seria melhor que houvesse um espacejamento entre as informações que poderiam se transformar em duas ou mais conferências sobre a biblioteca, proferidas durante o ano, conforme os estudantes fossem tendo necessidade de fazer pesquisas mais elaboradas. 273 cm Digitalizado 4 gentilmente por; por: 11 12 13 14 �2.5.2 — Brasil Dentre os elementos para se fazer uma avaliação da disciplina, enfatizamos a figura do professor que, segundo POBLACION* POBLACIÖN* deverá ser sempre um bibliotecário. "Somente os bibliotecários, mestres em coletar, selecionar, reunir, catalogar, classificar, armazenar, analisar, recuperar e disseminar as informações que se encontram dispersas nas inúmeras publicações e documentos, gráficos ou não, é que são capazes de transmitir com autoridade essa orientação, que será básica para sua formação intelectual e profissional". Continuando a autora a defender seu ponto de vista considera que "o bibliotecário, que além do curso básico tem uma formação profissional mais avançada, é o elemento bem informado, pois está diariamente em contato direto com os progressos registrados nas esferas das especialidades em âmbito universal, além de conhecer as técnicas da comunicação e os recursos da informática". A essas considerações não podemos deixar de repetir a importância do professor ter a capacidade de motivar o aluno afetivamente. 2.6 — Aproveitamento do aluno Vimos a relevância não só das qualificações profissionais do professor como das pessoais, provocando no aluno uma mudança de comportamento, a vontade de aprender. A avaliação do aproveitamento do aluno pode ser feita a médio e longo prazo. A médio prazo, quando verificamos a atenção em classe, assiduidade, participação entusiasta em trabalhos de grupo e em discussões em classe. Quando discorda do professor baseado em argumentação convincente, em pontos de vista lógicos, não apenas como uma manifestação agressiva, para afirmação de personalidade. A longo prazo, quando este aluno, agora professor, nos procura para dizer de sua satisfação em ter cursado "Pesquisa Bibliográfica", ou quando sabemos que ex-alunos estão engajados em pesquisas outras mas aproveitando os conhecimentos adquiridos para poderem elaborar e apresentar os resultados dessas pesquisas. Logicamente tais avaliações devem sempre ser por escrito, para o professor poder fazer as modificações pertinentes. 33 - PRODUTIVIDADE DO ENSINO Num trabalho apresentado em 1972, Magda SOARES* * apresenta produtividade do ensino como o resultado de relações entre o CUSTO do ensino (sistema), a QUALIDADE de seus produtos e a ADEQUAÇÃO desses produtos ao meta-sistema. Definiu; Definiu: CUSTO — utilização racional dos recursos, de modo a conseguir-se a maior adequação e mais alta qualidade. ADEQUAÇÃO — o resultado (output) correspondendo às necessidades e expectativas do meta-sistema. QUALIDADE — eficácia do processo em transformar os insumos (inputs) nos resultados desejados. Considerando o ensino como um sistema com as unidades insumo (input), processo educativo e resultados (output) temos de também avaliar a produtividade de INPUT — Começa quando da admissão dos alunos (aspectos qualitativos ee. quantitativos) 274 Digitalizado gentilmente por: �qualitativos — habilitação dos alunos, nem sempre devendo estar cursando nível nfvel superior quantitativos — número de alunos admitidos, com a distribuição determinada pela demanda de pessoal de nível superior, número de alunos nas classes PROCESSO EDUCATIVO — Considera-se cursos, currículos e programas, métodos e avaliação OUTPUT — Fatores considerados qualidade e quantidade de profissionais em geral pesquisadores pesquisas serviços prestados 4 - AVALIAÇÃO DA PRODUTIVIDADE DE “PESQUISA "PESQUISA BIBLIOGRÁFICA" Nos baseando nas considerações de Magda SOARES, vejamos os diversos itens citados anteriormente e adaptados à realidade "Pesquisa Bibliográfica". INPUT — O professor deve fazer uma seleção dos alunos a serem admitidos através de questionário sondagem e de esclarecer os objetivos da disciplina. Estipular o número maior de alunos em sala de aula. PROCESSO EDUCATIVO — Em relação a "Pesquisa Bibliográfica" notamos programas, métodos e avaliação já discutidos anteriormente. OUTPUT — Avaliar qualidade e quantidade de profissionais, pesquisadores, pesquisas e serviços prestados através de questionários, entrevistas pessoais, leitura de periódicos especializados, verificação de apresentação de trabalhos científicos. Para avaliarmos os cursos de "Pesquisa Bibliográfica" que vêm sendo ministrados nos diversos estados do Brasil seria necessário que tivéssemos dados proporcionados por um levantamento global e unificado, permitindo a recuperação das informações pertinentes de maneira uniforme. 5 - CONCLUSÃO Concluímos pois sugerindo como uma das moções a serem apresentadas à Concluimos apreciação e votação do plenário que Seja instituida instituída uma comissão constituída de professores que lecionem "Pesquisa Bibliográfica" com a finalidade da elaboração de meios para aferição da produtividade apresentada pela disciplina. A comissão constituída deverá apresentar os resultados de seus trabalhos no próximo congresso. O tema central do 10.° CBBD seja "Avaliação do Ensino de Biblioteconomia nos diversos níveis". 275 cm 2 3 Digitalizado gentilmente por: 4 gentílmente 11 12 12 13 13 14 14 �ABSTRACT Librarians have been successful successfui in introducing "Bibliographic Research" in the curricula. Nowadays it is being required to have these classes organized on according to the contents of the subject so it can be studied on several aspects of input, educational process and output. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. AGUIARI, AGUI ARI, Carmen Sylvia Leal. Plano de Pesquisa Bibliográfica para Enfermagem. São Paulo [s.d.] 7p. Mim. ' 2. ANDRADE, Maria Teresinha Dias de, & NORONHA, Daisy Pires. Técnica da Pesquisa Bibliográfica para alunos da Faculdade de Saúde Pública da USP. Experiência didática. Belém, 1973. 7p. Mim. 3. BEJES, Nylzamira Cunha & DIAS, Marly Schaffer. Orientação de Pesquisa Bibliográfica sistematizada em bibliotecas escolares. Belém, 1973. 7p. Mim. 4. FERRAZ, Terezine Arantes. Pesquisa Bibliográfica nas ciências biomédicas. São Paulo, Faculdade de Odontologia da USP, 1971. 90 p. 5. GRONLUND, Norman E. A formulação de objetivos comportamentais para as aulas. (Stating behavioral objectives forciassroom for classroom instruction) Trad. Equipe do Projeto Objetivo da Divisão de Pesquisa do CEP. [Rio de Janeiro) Janeiro] Ed. Rio [1975] 102p. 6. HISSA, Laila Restum etalii. et alii. Recursos didáticos e meios auxiliares de ensino usados na universidade. /Rio de Janeiro/ 1976. 21p. 21 p. Mim. 7. LIMA, Etelvina. A biblioteca no ensino superior. Belo Horizonte, 1975. 17p. Mim. 8. POBLACIÓN, Dinah Aguiar. Serviço de informação 'aos aos especialistas; Pesquisa Bibliográfica no currículo das Escolas das Ciências da Saúde. Belém, 1973. 13p. Mim. 9. ROTH, Dana L. Las necesidades de los usuários de Ias bibliotecas. Boietín Boletín de ia Ia UNESCO para ias Ias bibliotecas. Paris, 25{2):99-102, 2S(2):99-102, mar./abr. 1974. alii. Metodologia da pesquisa-, treinamento do usuário 10. SÁ, Elisabeth Schneider de, et aiii. da informação. Rio de Janeiro, 1973. 8p. Mim. 11. SOARES, Magda. Produtividade do ensino superior. Brasília, 1972. p. Mim. 12. TAVARES, Ruth Versiani, & VOLPINI, Elton Eugênio. 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Title A name given to the resource CBBD - Edição: 09 - Ano: 1977 (Porto Alegre/RS) Subject The topic of the resource Biblioteconomia Documentação Ciência da Informação Description An account of the resource Inclui também os anais da V Jornada Sul-Rio-Grandense de Biblioteconomia e Documentação Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1977 Language A language of the resource Português Type The nature or genre of the resource Evento Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre/RS Event A non-persistent, time-based occurrence. Metadata for an event provides descriptive information that is the basis for discovery of the purpose, location, duration, and responsible agents associated with an event. Examples include an exhibition, webcast, conference, workshop, open day, performance, battle, trial, wedding, tea party, conflagration. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Avaliação da produtividade da disciplina "pesquisa bibliográfica" no processo educativo Creator An entity primarily responsible for making the resource Reis, Maria Angela Lagrange M. Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Porto Alegre (Rio Grande do Sul) Publisher An entity responsible for making the resource available FEBAB Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1977 Type The nature or genre of the resource Evento Subject The topic of the resource Pesquisa Bibliográfica Description An account of the resource Os bibliotecários têm tentado introduzir “Pesquisa Bibliográfica" em todos os níveis. Agora, torna-se necessário racionalizar o processo ensino-aprendizagem da disciplina para avaliação da produtividade da mesma em termos de input, processo educativo e output. Language A language of the resource pt